一、問題的提出

在2008年美國金融危機之后，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為各國經(jīng)濟發(fā)展的支柱。2010年9月1日，我國頒布《關(guān)于加快培育和發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的決定》，明確指出到2020年，我國戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)增加值占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比重將力爭達到15%左右。培育和發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè),是加快我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級、促進經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變、提高我國創(chuàng)新和自主發(fā)展能力和增強我國產(chǎn)業(yè)的國際競爭力，搶占新一輪經(jīng)濟和科技發(fā)展制高點的重大戰(zhàn)略。未來中國由工業(yè)化和信息化融合主導的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展與變化的趨勢將一直持續(xù)，傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟將進一步向現(xiàn)代化、工程化、商品化方向發(fā)展，以現(xiàn)代服務業(yè)為代表的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)正在迅速崛起，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)長期嚴重失調(diào)的比例關(guān)系也將發(fā)生根本變化。

積極應對我國經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)機構(gòu)改造升級，適應產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟對高等教育人才培養(yǎng)提出新的更高的要求是應用型本科院校人才培養(yǎng)的歷史使命。截至2012年，我國新建（或新升格）本科院校已達325所，獨立學院303所，在校本科生人數(shù)達全國本科在校生人數(shù)的一半以上，這些新建本科院校絕大部分是應用型本科院校，這些院校以依托地方、服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為優(yōu)勢獲得諸多發(fā)展機遇，成為了中國高等教育大眾化的重要有生力量。在培育和促進戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的國家戰(zhàn)略下，作為中國高等教育體系的重要組成部分的應用型本科院校，更要積極推進應用型本科院校加快人才模式改革適應新的產(chǎn)業(yè)需求，樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，提高本科教學質(zhì)量。

二、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展與傳統(tǒng)應用型本科人才培養(yǎng)的矛盾

（一）產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)性與人才培養(yǎng)陳舊僵化間的矛盾

戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)不是永恒發(fā)展的，有自身的發(fā)展周期，會隨著經(jīng)濟的變革而產(chǎn)生，隨著政策環(huán)境的成熟而發(fā)展，也會隨著科技的更迭而消亡。目前來說，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)還處于萌芽狀態(tài)，而在這一時期，其產(chǎn)業(yè)技術(shù)會隨內(nèi)外部環(huán)境的變化而調(diào)整，以適應社會經(jīng)濟、科學技術(shù)和資源環(huán)境的變化，這就對傳統(tǒng)的僵化的人才培養(yǎng)提出了新的要求。而目前，許多應用型本科與現(xiàn)代新興技術(shù)息息相關(guān)的一些教學內(nèi)容較少，教學設(shè)置脫離實際，課程內(nèi)容陳舊,更新緩慢,跟不上現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與要求，難以滿足現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)對現(xiàn)代高技術(shù)人才的需求。

（二）產(chǎn)業(yè)發(fā)展綜合性與人才培養(yǎng)割裂片面間的矛盾

戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)是現(xiàn)代科學技術(shù)的綜合體，對一國的經(jīng)濟發(fā)展起著至關(guān)重要的作用,是建立在強大的學科交叉基礎(chǔ)上的技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè),新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展決定著經(jīng)濟命脈與國民生活水平以及國家安全,是一個國家綜合國力的綜合體現(xiàn)。如信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展融合了云計算、物聯(lián)網(wǎng)、光電子器件、新型微電子等現(xiàn)代技術(shù)，目前許多應用型人才培養(yǎng)往往強調(diào)某一個方面的技術(shù)能力要求，忽視了一定的跨學科技術(shù)能力培養(yǎng)，以及具有動手能力及革新創(chuàng)新能力,持續(xù)自主學習能力,這些都是新興產(chǎn)業(yè)對人才知識水平更高的要求，這就要求目前割裂片面知識能力導向的人才培養(yǎng)必須做出改變以適應新興產(chǎn)業(yè)的需要。

（三）產(chǎn)業(yè)發(fā)展協(xié)同性與人才培養(yǎng)教研失衡間的矛盾

戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)一方面需要不斷充分利用自己的己有科技存量以適應市場需求,另一方面需要積極引入市場機制,不斷將科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力，政府、企業(yè)、高校、科研院所協(xié)同機制已經(jīng)成為戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)高速的助推器。而目前很多應用型人才培養(yǎng)存在產(chǎn)學研用流于形式，相互分離無法形成合力，沒有產(chǎn)生預期的效果，并且存在師資情況、學校教學設(shè)備的供需失衡；教學、改革進程滯后；課程實驗、課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計（論文）等環(huán)節(jié)過于形式主義等一系列不適應新興產(chǎn)業(yè)崗位群對傳統(tǒng)應用型人才知識、素質(zhì)、能力的綜合要求。

三、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)背景下人才培養(yǎng)模式改革路徑

復合型科技人才是戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展中最重要的組成部分，基于戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，應用型本科人才培養(yǎng)應該進一步明確人才培養(yǎng)目標定位，改革課程教學體系和評價體系，不斷推進產(chǎn)學研用協(xié)同發(fā)展，破解理論學習和實踐學習間的藩籬，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）準確定位人才培養(yǎng)目標

在戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)背景下，人才培養(yǎng)單位要深入分析人才需求動態(tài)、把握人才需求特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的辦學歷史、學科優(yōu)勢、行業(yè)背景及區(qū)域環(huán)境，凸顯自身優(yōu)勢與特色，科學制定符合自身定位、特色鮮明的人才培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標中要明確人才培養(yǎng)規(guī)格，對適應戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)崗位群所需具備的知識、素質(zhì)、能力等方面提出明確要求，準確定位人才培養(yǎng)的服務面向。

（二）科學制定人才培養(yǎng)方案

以實現(xiàn)培養(yǎng)目標為出發(fā)點，以知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為主線，制定人才培養(yǎng)方案。按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強實踐、重創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)理念，重新設(shè)計、整合培養(yǎng)環(huán)節(jié)與課程結(jié)構(gòu)。強化實踐能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，科學、有效的設(shè)置課程及實踐環(huán)節(jié)；將知識、能力、素質(zhì)與使之得以實現(xiàn)的知識點、課程、實踐等具體培養(yǎng)環(huán)節(jié)相對應；校企聯(lián)合制定培養(yǎng)方案，充分把握戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展方向，體現(xiàn)時代性和前瞻性。

（三）加快課程體系改革

理清人才的知識、能力、素質(zhì)的結(jié)構(gòu)，適應當前及未來崗位群對學生的綜合要求，以此為主線，加強課程間的連續(xù)性與有效銜接，注重課程體系的科學性與完整性；注重課程內(nèi)涵建設(shè)，更新更新課程內(nèi)容，不斷吸收新興產(chǎn)業(yè)中涌現(xiàn)的新知識、新技術(shù)和新方法，保持課程教學內(nèi)容的先進性、科學性和前瞻性；集中優(yōu)質(zhì)的教學資源，建設(shè)好專業(yè)核心主干課程；處理好必修課與選修課、基礎(chǔ)課與專業(yè)課、理論課與實踐課的關(guān)系；實現(xiàn)通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合、理論教育與實踐教育相結(jié)合、知識能力與素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合。

通過多種方式讓校外戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)單位參與設(shè)計課程體系、教學內(nèi)容，真正將社會需求對知識、能力及素質(zhì)的要求充分反映到應用型本科人才培養(yǎng)的課程體系中；借鑒和引入校外優(yōu)質(zhì)教學資源，繼續(xù)推進課程開放平臺及優(yōu)質(zhì)教學資源網(wǎng)絡的建設(shè)，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源的受益面，加快數(shù)字校園建設(shè)，實現(xiàn)專業(yè)教學資源庫、課程開放平臺等優(yōu)質(zhì)教育資源的集成共享。

（四）深化實踐教學改革

全面落實實踐教學的基本要求，根據(jù)多元化人才培養(yǎng)要求，科學構(gòu)建實踐教學體系。制定實踐教學方案、實踐教學標準和實踐成績考核辦法，合理增加實踐教學比重。深化實驗實習教學改革，積極推進學校實驗實習教學內(nèi)容、方法、手段、隊伍、管理模式的改革與創(chuàng)新，通過工學結(jié)合、工學交替、項目教學等實踐教學模式讓學生在干中學、學中干。

拓展校際之間、校企之間的合作，加強實習基地建設(shè)，做好各類實習實踐基地建設(shè)工作；進一步推進政產(chǎn)學研工作，加強實踐教學組織與管理，加強與企事業(yè)單位的聯(lián)系，建立校企聯(lián)合培養(yǎng)機制；全方位、多途徑培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，鼓勵教師開展以學生為主體的創(chuàng)新性實驗探索；加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導服務，開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，納入學分管理，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。

（五）推進教學課程的國際化

將“國際化”教育作為未來面向戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑，借力國際化辦學道路，打破現(xiàn)在的單一封閉的人才培養(yǎng)模式，給學生提供更多的選擇；通過加強國際交流與合作，推進教師和學生的國際化，培養(yǎng)能夠適應企業(yè)“走出去”戰(zhàn)略需要的國際化科技人力資源；學習借鑒先進國家課程體系、課程內(nèi)容的科學性、先進性，對現(xiàn)有課程體系、內(nèi)容進行優(yōu)化改造，構(gòu)建體現(xiàn)國際水準，能夠促進學生全面、個性的發(fā)展，塑造學生融合本土和國際文化素養(yǎng)集成優(yōu)勢的課程體系，從而提升課程質(zhì)量。

（六）創(chuàng)新教育教學方法

以教研室或?qū)I(yè)為單位，實施制度化的教學研究活動，搭建教師相互交流的平臺，促進教學方法的改進；依托各級教學研究改革項目，推進教學方法改革與實踐，總結(jié)經(jīng)驗加以推廣，發(fā)揮示范和輻射作用；推進信息技術(shù)在教學中的廣泛應用，借助網(wǎng)絡教學信息平臺，教師通過教學場景、情景模擬、教學方案等設(shè)計，充分發(fā)揮其對教學過程的主導作用，開辟與學生進行雙向溝通的橋梁。

以學生為中心作為培養(yǎng)活動的出發(fā)點和歸宿點，形成以自主式、合作式、研究式為主的學習方式，努力培養(yǎng)學生的批判思維和創(chuàng)新能力。通過科研活動服務于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，調(diào)動學生的積極性和主動性，早進課題、早進實驗室、早進團隊，提升科研能力和自主創(chuàng)新意識。最終形成教學與科學研究相互提升的良性循環(huán)機制。

（七）穩(wěn)步推進教師能力提升計劃

優(yōu)秀的師資是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重中之重，大力推進教師能力提升計劃，打造既擅長科研、教學又富有產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新經(jīng)驗的“雙師型”師資隊伍。全面增強師資隊伍的工程師實踐意識和能力，著力建設(shè)高水平工程型師資隊伍，建設(shè)一支既擅長科研、教學又富有產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新經(jīng)驗的“雙師型”師資隊伍。大力培養(yǎng)和引進“雙師型”教師，不斷優(yōu)化研究、實踐和教學的專職和兼職教師的結(jié)構(gòu)。在教師評價上，在現(xiàn)有教學科研評價體系的基礎(chǔ)上，加大學生培養(yǎng)質(zhì)量評價指標改革的權(quán)重，即將教師培養(yǎng)畢業(yè)生優(yōu)秀程度、科技貢獻程度及產(chǎn)業(yè)實踐程度等績效指標引入教師評價系統(tǒng)，以實現(xiàn)對學生培養(yǎng)績效的綜合客觀評價。

（八）改革考試考核方法

建立與改革理念相匹配的考試考核方法，采用結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合的方式，增加平時成績比重，既考核知識的掌握，也評價能力和表現(xiàn)；鼓勵考核方式多樣化，嘗試平時小測驗、現(xiàn)場能力評價等考核手段，體現(xiàn)能力至上的培養(yǎng)要求，體現(xiàn)應用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的特色?？荚囆问綉鶕?jù)課程的特點多樣化。除傳統(tǒng)的筆試外，還應增加開卷、口試、討論、撰寫論文、產(chǎn)品設(shè)計、產(chǎn)品制作以及實驗操作或制作等，有的課程還應多種考試形式相互結(jié)合才能全面反映學生掌握知識的情況。在考試內(nèi)容和考試形式改革方面，給予教師較大的自主權(quán)，教師可以自主選擇考試形式，同時加強對開卷考試、論文考試、口試、實踐性教學考試等多種考試形式的質(zhì)量監(jiān)控。

（注：本文系湖北省教學研究項目“基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的湖北高校專業(yè)設(shè)置動態(tài)調(diào)整機制研究”的階段性成果，項目編號：2013337；湖北教育科學規(guī)劃課題“應用型本科院校教師專業(yè)能力標準及評價指標體系研究”的階段性成果，項目編號：2012B121）