張科峰

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 開(kāi)封 475004）

場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格對(duì)?？粕⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的作用探索

張科峰

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 開(kāi)封 475004）

分析了場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格的內(nèi)涵，研究了認(rèn)知風(fēng)格對(duì)?？粕⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的作用。研究結(jié)論為：場(chǎng)依存性與非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)顯著正相關(guān)，場(chǎng)獨(dú)立性與英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)顯著正相關(guān)。該研究對(duì)專科英語(yǔ)教學(xué)改革起到推動(dòng)作用。

?？朴⒄Z(yǔ)；場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格；定量研究；定性研究；教學(xué)改革；推動(dòng)作用

0 引言

20世紀(jì)60年代以來(lái)，隨著人們對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)逐漸深入，外語(yǔ)教育工作者和研究者的研究重心，也從教學(xué)方法和過(guò)程的研究向?qū)W生語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程和語(yǔ)言學(xué)習(xí)者本身特點(diǎn)上轉(zhuǎn)移，因而學(xué)習(xí)者個(gè)體差異，如動(dòng)機(jī)、智力、語(yǔ)言學(xué)能、認(rèn)知風(fēng)格等，日益引起二語(yǔ)習(xí)得研究者的高度重視［1］。

1 場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格的內(nèi)涵及其研究作用

1.1 場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格內(nèi)涵

認(rèn)知風(fēng)格（cognitive style），亦稱認(rèn)知模式或認(rèn)知方式，是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，指?jìng)€(gè)人在面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，經(jīng)由其知覺(jué)、記憶、思維等內(nèi)在心理活動(dòng)，在外顯行為上所表現(xiàn)的習(xí)慣性特征［2］。比較典型的、研究較多的認(rèn)知風(fēng)格主要有3種類型：場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立型、沉思型與沖動(dòng)型、整體型和系列型。其中，場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格的理論是提出最早、研究最多、也最為成熟，由“認(rèn)知方式之父”——美國(guó)心理學(xué)家Witkin在研究垂直知覺(jué)時(shí)首先發(fā)現(xiàn)的。他認(rèn)為，場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格不只是指知覺(jué)中的構(gòu)造組織能力，也包括理性領(lǐng)域中的構(gòu)造組織能力，是它所包含的場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立兩個(gè)對(duì)立的信息加工方式。場(chǎng)依存型的人，對(duì)事物的知覺(jué)和判斷傾向于以外在參照作為信息加工的依據(jù)，較多地依賴外部環(huán)境知覺(jué)事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響和干擾，為“外部定向者”，往往缺乏主見(jiàn)，社會(huì)敏感性強(qiáng)，易與他人進(jìn)行交際。場(chǎng)獨(dú)立型的人，對(duì)事物的知覺(jué)和判斷，獨(dú)立于他們的周圍背景，不易受外來(lái)的因素影響和干擾，更多地利用自己內(nèi)部的參照獨(dú)立地進(jìn)行分析判斷，為“內(nèi)部定向者”，社會(huì)交往能力相對(duì)較弱。

1.2 場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格研究的作用

李志雪、李紹山經(jīng)過(guò)研究認(rèn)為，過(guò)去20多年，國(guó)內(nèi)對(duì)場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立認(rèn)知風(fēng)格與外語(yǔ)教學(xué)關(guān)系的研究在深度上、廣度上都還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，大多數(shù)仍停留在概念介紹層面，深入、系統(tǒng)的實(shí)證性研究還不多見(jiàn)，且得出的結(jié)論不太一致［3］。趙慶紅經(jīng)過(guò)研究得出的結(jié)論是，在過(guò)去24年里，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異實(shí)證研究主題主要集中在動(dòng)機(jī)、觀念、學(xué)習(xí)策略等方面，研究對(duì)象以本科生為主，量化研究較多；關(guān)于學(xué)能、認(rèn)知風(fēng)格等個(gè)體差異因素的研究較少，尤其是針對(duì)專科生、中小學(xué)生及兒童的文章較少，而且絕大部分文獻(xiàn)只注重考察學(xué)習(xí)者個(gè)體差異諸因素與語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)果之間的關(guān)系，而忽視了學(xué)習(xí)者個(gè)體差異諸因素影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程與原因［4］。

基于上述研究背景，本研究以專科生為研究對(duì)象，采用定量與定性相結(jié)合的方法，探索場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立認(rèn)知風(fēng)格對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)有無(wú)影響及可能的原因，研究結(jié)果對(duì)英語(yǔ)教師更好地因材施教定會(huì)有所幫助，英語(yǔ)教師會(huì)利用學(xué)生的場(chǎng)依存或場(chǎng)獨(dú)立認(rèn)知風(fēng)格，注意采用與學(xué)生場(chǎng)依存或場(chǎng)獨(dú)立認(rèn)知風(fēng)格相適應(yīng)的教學(xué)方式，進(jìn)一步促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)效果的提高。

2 研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

2.1 研究對(duì)象

是河南省某?？圃盒５?011級(jí)學(xué)生，分別來(lái)自非英語(yǔ)專業(yè)和英語(yǔ)專業(yè)。非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生全部參加了2011年6月的全國(guó)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（縮寫為PRETCO，國(guó)家面向?qū)？茖哟卧盒７怯⒄Z(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平統(tǒng)一測(cè)試）；英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生全部參加了2011年6月的全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試 （縮寫為CET4）。

2.2 研究措施

本研究采用北京師范大學(xué)心理學(xué)系1981年修訂編制的 《鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)》（Cognitive Style Figure Test，簡(jiǎn)稱CSFT）。該測(cè)驗(yàn)是目前國(guó)內(nèi)測(cè)試場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存認(rèn)知風(fēng)格比較通用的問(wèn)卷。它主要由測(cè)驗(yàn)說(shuō)明和測(cè)驗(yàn)題目?jī)刹糠纸M成。其中測(cè)驗(yàn)題目又分為3部分：第一部分9道題，這是為被試熟悉題型而設(shè)的練習(xí)，不記成績(jī)，但事先不告知被試；第二、三部分，各包括10道題，是正式測(cè)驗(yàn)題目。

對(duì)獲取的相關(guān)測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)運(yùn)用社科研究統(tǒng)計(jì)軟件SPSS19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)；利用2012年6月PRETCO成績(jī)和CET4成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析。

2.3 研究過(guò)程

2.3.1 定量研究

首先，采用CSFT，測(cè)量受試者的認(rèn)知風(fēng)格。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)采用孟慶茂、常建華（1988）制定的常模標(biāo)準(zhǔn)，滿分24分。測(cè)驗(yàn)得分越高，場(chǎng)獨(dú)立性越強(qiáng)；測(cè)驗(yàn)得分越低，場(chǎng)依存性越強(qiáng)。

參加測(cè)試的共有208人，其中非英語(yǔ)專業(yè)118人、英語(yǔ)專業(yè)90人。有效測(cè)試卷為188份，有效率為90.3%，其中非英語(yǔ)專業(yè)103人，英語(yǔ)專業(yè)85人。

然后，對(duì)受試者CSFT得分與PRETCO成績(jī)和CET4成績(jī)之間有無(wú)影響進(jìn)行相關(guān)分析、有必要時(shí)的回歸分析。

（1）場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立認(rèn)知風(fēng)格與非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生PRETCO成績(jī)的相關(guān)性研究

運(yùn)用SPSS19.0軟件對(duì)CSFT得分與PRETCO成績(jī)進(jìn)行相關(guān)性分析表明：受試者CSFT得分與PRETCO成績(jī)呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)，即 CSFT得分越低，PRETCO成績(jī)?cè)礁摺?/p>

既然場(chǎng)依存與場(chǎng)獨(dú)立認(rèn)知風(fēng)格對(duì)學(xué)生的PRETCO成績(jī)有影響，那么有必要做一元回歸分析，以探查影響程度的大小。運(yùn)用SPSS19.0軟件所做的一元回歸分析表明：場(chǎng)依存與場(chǎng)獨(dú)立認(rèn)知風(fēng)格能對(duì)學(xué)生的PRETCO成績(jī)影響程度較小，只有3.9%。

（2）場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立認(rèn)知風(fēng)格與英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生CET4成績(jī)的相關(guān)性研究

運(yùn)用SPSS19.0軟件對(duì)CSFT得分與PRETCO成績(jī)的相關(guān)性分析表明：受試者CSFT得分與CET4總成績(jī)以及閱讀、寫作和翻譯成績(jī)正相關(guān)，與綜合成績(jī)負(fù)相關(guān)，與聽(tīng)力成績(jī)顯著正相關(guān)。

既然場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立認(rèn)知風(fēng)格對(duì)聽(tīng)力成績(jī)有影響，因此有必要做一元回歸分析，以探查影響程度的大小。運(yùn)用SPSS19.0軟件所做的一元回歸分析表明：場(chǎng)依存與場(chǎng)獨(dú)立認(rèn)知風(fēng)格能對(duì)學(xué)生的PRETCO成績(jī)影響程度較小，只有8.2%。

以上研究結(jié)果表明：假定在其他因素相同的情況下，場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立認(rèn)知風(fēng)格對(duì)大專院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)有實(shí)質(zhì)性影響，但影響較小，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)還要受到智力、人格、動(dòng)機(jī)和語(yǔ)言潛能等其他因素的影響。對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其場(chǎng)依存性越強(qiáng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶?；?duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其場(chǎng)獨(dú)立性越強(qiáng)，英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)?cè)胶谩?/p>

2.3.2 定性研究

定性研究

定量研究后，從受試者中挑選出16名非英語(yǔ)專業(yè)（場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立型各8名）和14名英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生（場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立型各7名）進(jìn)行訪談；從英語(yǔ)專業(yè)中挑選出場(chǎng)獨(dú)立和場(chǎng)依存的學(xué)生各1名，對(duì)其進(jìn)行個(gè)案跟蹤研究。

（1）訪談。訪談主要是請(qǐng)被訪談?wù)呙枋鲎陨淼膱?chǎng)依存或場(chǎng)獨(dú)立認(rèn)知風(fēng)格對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。訪談?wù)咧蛔鲂┍匾慕忉專^少插話。經(jīng)過(guò)前面的CSFT測(cè)驗(yàn)，被訪談的學(xué)生對(duì)場(chǎng)獨(dú)立和依存認(rèn)知風(fēng)格已經(jīng)有所了解和認(rèn)識(shí)，被訪談?wù)叨颊J(rèn)為自身的場(chǎng)依存或場(chǎng)獨(dú)立認(rèn)知風(fēng)格對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有所影響，主要表現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式或習(xí)慣方面。場(chǎng)依存型者喜歡共同學(xué)習(xí)，場(chǎng)獨(dú)立型者喜歡獨(dú)自學(xué)習(xí)。

（2）個(gè)案跟蹤。個(gè)案跟蹤主要是讓被選中的學(xué)生（場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型各1名）記錄為期10周（學(xué)期中段）的英語(yǔ)學(xué)習(xí)日志。在研究之前，向2名學(xué)生當(dāng)面發(fā)放了《英語(yǔ)學(xué)習(xí)日志記錄說(shuō)明》，并進(jìn)行了必要的解釋。為便于敘述，場(chǎng)依存型學(xué)生簡(jiǎn)稱“甲”，場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生簡(jiǎn)稱“乙”。

① 甲9次寫到請(qǐng)教同學(xué)和與同學(xué)一起學(xué)習(xí)；乙從未寫道，反而1次寫道自己不喜歡討論，也不積極。

② 乙5次寫到在課外練習(xí)聽(tīng)力，甲僅有1次寫到；乙3次寫到利用課外時(shí)間對(duì)課內(nèi)所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，而甲從未寫到；甲3次寫到在課外時(shí)間到圖書(shū)館閱讀英文書(shū)籍，而乙從未寫到。

③ 乙3次寫到在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自身英語(yǔ)水平的不足，以后要改進(jìn)；而甲從未寫到。

訪談與跟蹤結(jié)果表明：場(chǎng)依存型專科生偏好共同學(xué)習(xí)，喜歡經(jīng)常閱讀英語(yǔ)課外讀物；場(chǎng)獨(dú)立型?？粕锚?dú)自學(xué)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的頻率更高，更善于發(fā)現(xiàn)和注意改進(jìn)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不足。

3 研究結(jié)果的分析與啟示

3.1 研究結(jié)果分析

研究顯示，場(chǎng)依存性與非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)呈正相關(guān)，原因可能是英語(yǔ)教師的教學(xué)模式更適合場(chǎng)依存型學(xué)生；場(chǎng)獨(dú)立性與英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)呈正相關(guān)，原因可能是場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生更為頻繁地使用認(rèn)知和元認(rèn)知策略。認(rèn)知風(fēng)格的差異是造成外語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略差異的主要因素之一［5］。當(dāng)教師的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格相匹配時(shí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。反之，則會(huì)產(chǎn)生不利影響。

對(duì)專科院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)只是公共基礎(chǔ)課，學(xué)生感覺(jué)不重要。他們不重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性低，一般只在課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在課外很少學(xué)習(xí)。可以說(shuō)，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效主要取決于課堂學(xué)習(xí)。受試的學(xué)生正在使用的英語(yǔ)課教材中有較多work in pair、group work和discuss in group之類的學(xué)習(xí)任務(wù)。在英語(yǔ)課堂上，英語(yǔ)教師講解較少，主要是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)與小組研討獲取英語(yǔ)知識(shí)和提高英語(yǔ)技能。從上述定性研究結(jié)果來(lái)看，這顯然更適合于場(chǎng)依存型學(xué)生。因此，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)更好。

而對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是其專業(yè)，他們必須學(xué)好，以便能找到一份理想的工作，所以，他們重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在課內(nèi)外都會(huì)努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)。曾有研究表明：有兩種學(xué)習(xí)策略——認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略，對(duì)聽(tīng)力過(guò)程產(chǎn)生影響［6］。與場(chǎng)依存者相比，場(chǎng)獨(dú)立者使用認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略更頻繁［7］。認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略都與英語(yǔ)聽(tīng)力水平具有顯著的相關(guān)性。從上述定性研究（學(xué)習(xí)日志）結(jié)果來(lái)看，場(chǎng)獨(dú)立型者課后復(fù)習(xí)的頻率更高，更善于發(fā)現(xiàn)和注意改進(jìn)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不足。因此，場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生使用主動(dòng)復(fù)習(xí)等認(rèn)知策略和自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)等元認(rèn)知策略可能更頻繁，他們的英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)更好。

3.2 對(duì)?？圃盒Ｓ⒄Z(yǔ)教學(xué)的啟示

對(duì)場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生，教師在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們自己制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、方法，鼓勵(lì)他們自定長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，當(dāng)然教師也要給予其適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。他們一般不愿意與人交流、溝通，所以教師要主動(dòng)和他們交心，要真心地去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)給以鼓勵(lì)。一旦他們形成內(nèi)部動(dòng)機(jī)，成績(jī)就會(huì)提高很快，而且會(huì)比較持久［8］。對(duì)于場(chǎng)依存型的學(xué)生，英語(yǔ)教師應(yīng)提供具體的、分步的指導(dǎo)和教學(xué)，并且給此類學(xué)生創(chuàng)造更多與他人合作或討論學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，使他們能夠更好地依賴外部環(huán)境獲取英語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)技能；另外，對(duì)這部分學(xué)生，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師不能過(guò)多地強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則，而應(yīng)多舉一些生動(dòng)的例子，使他們從自己感興趣的領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、學(xué)習(xí)新知識(shí)，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練不可忽視。英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，尤其是在英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)課程教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格進(jìn)行較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，特別是對(duì)場(chǎng)依存型學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略使用的訓(xùn)練，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行這兩種策略的交叉訓(xùn)練，有利于提高他們的聽(tīng)力理解能力。

4 結(jié)語(yǔ)

在假定其他因素等同的情況下，本研究通過(guò)定量方法考察了場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格對(duì)?？粕⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，通過(guò)定性方法探查了可能的原因，為全面理解認(rèn)知風(fēng)格與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系提供了更多實(shí)證理論，對(duì)英語(yǔ)教師據(jù)此進(jìn)行教學(xué)具有啟示和參考作用。但由于研究工具、條件等的限制，本研究對(duì)場(chǎng)認(rèn)知風(fēng)格與英語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)系的探究屬于探索性研究，研究結(jié)果還有待于進(jìn)一步驗(yàn)證。

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[責(zé)任編輯 樊建科]

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1008-486X（2015）01-0075-03

2014-05-15

河南省教育廳人文社科項(xiàng)目：認(rèn)知風(fēng)格對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)影響的實(shí)證研究（2012-GH-191）。

張科峰（1978-），男，河南開(kāi)封，講師，主要從事高校英語(yǔ)教學(xué)與研究工作。