李文龍　劉素娟

學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國(guó)民教育體系的重要組成部分。職業(yè)教育的“2+1”培養(yǎng)模式是指以工學(xué)結(jié)合、校企合作為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式，學(xué)生前兩年在校學(xué)習(xí)、后一年在校外實(shí)習(xí)，這也是目前中職學(xué)前教育專業(yè)改革與發(fā)展的主要方向。

一、革新的背景

近年來(lái)，學(xué)前教育受到全社會(huì)的廣泛關(guān)注，得到了黨和國(guó)家的高度重視，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，河南省有五成以上的中等職業(yè)學(xué)校開辦或聯(lián)辦有學(xué)前教育專業(yè)。

然而，多數(shù)中職學(xué)校如今只注重“2+1”的形式，卻忽視了兩年在校期間對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這造成畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)偏低、學(xué)用脫節(jié)等問(wèn)題，不能很好地勝任幼兒教育工作。所以，創(chuàng)新中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，勢(shì)在必行。

二、當(dāng)前“2+1”模式的不足

通過(guò)對(duì)幼兒園園長(zhǎng)、幼師畢業(yè)生進(jìn)行走訪調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)“2+1”模式主要存在以下兩點(diǎn)不足：

學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。學(xué)生從初中畢業(yè)到中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，是人生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一次重要轉(zhuǎn)折，是從理論學(xué)習(xí)向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)變。而當(dāng)前的“2+1”模式中，學(xué)生并沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在校的2年學(xué)習(xí)中，不知道需要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容。

職業(yè)素養(yǎng)欠缺。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：在中職畢業(yè)生的各項(xiàng)職業(yè)素養(yǎng)中，“教學(xué)管理能力”和“與家長(zhǎng)溝通能力”普遍欠缺，主要表現(xiàn)為“學(xué)用脫節(jié)”，尤其是專業(yè)技能方面，學(xué)生在校所學(xué)與幼兒園實(shí)際所需存在差距，就業(yè)后用不上或不會(huì)用。

三、人才培養(yǎng)模式的革新

為了培養(yǎng)學(xué)生從事幼兒教育的職業(yè)能力，我校在“2+1”模式的基礎(chǔ)上，提出了學(xué)期“2+2+2”的人才培養(yǎng)新模式。

（一）學(xué)期“2+2+2”學(xué)習(xí)—實(shí)習(xí)模式的內(nèi)涵

學(xué)期“2+2+2”學(xué)習(xí)—實(shí)習(xí)模式具體是：前兩年在校學(xué)習(xí)時(shí)，將每個(gè)學(xué)期約4個(gè)半月的學(xué)習(xí)時(shí)間劃分為三段，前兩個(gè)月在校內(nèi)學(xué)習(xí)，接下來(lái)兩周到幼兒園實(shí)習(xí)，最后兩個(gè)月再回校內(nèi)學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)期呈現(xiàn)工學(xué)交替狀態(tài)，是一種理論實(shí)踐相聯(lián)系、校內(nèi)校外相結(jié)合的特色實(shí)習(xí)模式。

在校內(nèi)學(xué)習(xí)的4個(gè)學(xué)期中，每個(gè)學(xué)期的兩周實(shí)習(xí)期，其目標(biāo)、任務(wù)不盡相同。具體是：第一學(xué)期主要為“入門式”實(shí)習(xí)，老師帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園進(jìn)行觀察、訪談，讓學(xué)生對(duì)幼兒園進(jìn)行初步感知，做目標(biāo)明確。第二、第三學(xué)期的實(shí)習(xí)主要為“體驗(yàn)式”實(shí)習(xí)，除組織學(xué)生入班聽(tīng)課外，還可以讓學(xué)生參與到具體的班級(jí)管理工作，協(xié)助幼兒園教師組織實(shí)施教育教學(xué)。第四學(xué)期主要為“操作式”實(shí)習(xí)，由中職教師與幼兒園教師共同指導(dǎo)學(xué)生備課、試講、組織游戲等，要求學(xué)生每天全程參與到幼兒園的教育教學(xué)中。

經(jīng)過(guò)四個(gè)學(xué)期“2+2+2”工學(xué)交替式學(xué)習(xí)后，學(xué)生最后兩個(gè)學(xué)期的校外集中頂崗實(shí)習(xí)安排為“成長(zhǎng)式”實(shí)習(xí)，主要由幼兒園教師擔(dān)任具體指導(dǎo)，中職學(xué)校派專職教師跟蹤指導(dǎo)，直到學(xué)生畢業(yè)。

（二）學(xué)期“2+2+2”學(xué)習(xí)—實(shí)習(xí)模式的實(shí)施過(guò)程

簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議。為了使學(xué)期“2+2+2”模式中第二個(gè)“2”的效果更顯著，每學(xué)期實(shí)習(xí)前，學(xué)校都與幼兒園簽訂短期實(shí)習(xí)協(xié)議，明確幼兒園教師對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)義務(wù)，確保幼兒園指導(dǎo)教師能盡職盡責(zé)，實(shí)習(xí)學(xué)生能以幼兒園教師的身份從事教學(xué)。

注意實(shí)習(xí)總結(jié)。為了加強(qiáng)實(shí)習(xí)效果，學(xué)校統(tǒng)一定制實(shí)習(xí)手冊(cè)，要求學(xué)生和帶隊(duì)老師認(rèn)真填寫，及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)實(shí)習(xí)生在教育教學(xué)中的不足之處，并通過(guò)日后的再學(xué)習(xí)將其解決。

總之，學(xué)期“2+2+2”學(xué)習(xí)—實(shí)習(xí)模式，提高了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力，有利于促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的健康發(fā)展。