李靜

在我們組織活動的時候，“大管家” 多次說要做“大事”。連續(xù)兩年多的實踐，我們多少能理解“大管家”在班主任工作上的科研追求，也樂于去為此付出?！按蠊芗摇卑才盼已芯俊熬邆涫裁此刭|(zhì)才能當(dāng)好班主任”這一課題。

以下是我為這一研究課題交上的三次“答卷”。

班主任素質(zhì)結(jié)構(gòu)第一稿

核心素質(zhì)：包括職業(yè)道德、教育能力、管理能力、心理輔導(dǎo)能力、教育科研能力、學(xué)習(xí)論素養(yǎng)、班級文化建設(shè)能力、自我提高能力。班主任要具備這些能力。

一般素質(zhì)：包括家庭教育素養(yǎng)、班級檔案的建構(gòu)能力、班級活動的組織能力、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)能力、政策法規(guī)素養(yǎng)。班主任要具備這些素質(zhì)。

邊緣素質(zhì)：包括美學(xué)素養(yǎng)、社會學(xué)素養(yǎng)、人學(xué)素養(yǎng)、認(rèn)知科學(xué)素養(yǎng)。班主任要了解這些素養(yǎng)，遇到學(xué)生身上出現(xiàn)疑難問題時，知道向哪些專業(yè)力量尋求幫助。

班主任素質(zhì)結(jié)構(gòu)第二稿

班主任的職業(yè)道德。主要體現(xiàn)為班主任要富有愛心：熱愛學(xué)生，做一切工作是為了服務(wù)于學(xué)生的成長；既考慮學(xué)生的感受，還要把工作做好。

班主任的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。班主任的專業(yè)知識是指一套系統(tǒng)的、具有普遍性的、可記錄與傳遞的學(xué)術(shù)專業(yè)性的班主任工作理論系統(tǒng)，可應(yīng)用于解決班主任工作中實際而又重要的問題。可以設(shè)置三個層次的分析指標(biāo)：專業(yè)知識體系建構(gòu)相對比較完善，專業(yè)知識有缺失，專業(yè)知識比較缺乏。

班主任的專業(yè)能力框架。因為工作內(nèi)容太多元化，專業(yè)能力包括學(xué)習(xí)能力、組織能力、交際能力、科研能力、洞察能力、自我發(fā)展能力、創(chuàng)新能力等。具體劃分時，可以分為核心能力、一般能力、邊緣能力三類?？梢院唵蔚貙⒎治鲋笜?biāo)設(shè)計為三個層次：三類能力都具備，工作中經(jīng)常閃現(xiàn)工作智慧；只是具備核心能力與一般能力，能完成基本的工作任務(wù)，但質(zhì)量不高；三類能力都比較差，只能簡單機械地完成日常工作。

班主任素質(zhì)結(jié)構(gòu)第三稿

專業(yè)道德。個性品德修養(yǎng)：教師品行具有行為示范意義。遵循愛護、寬容原則：愛護、理解、尊重學(xué)生；耐心地等待學(xué)生成長。公平成長意識：平等地與學(xué)生交往；保護學(xué)生的成長隱私。法治觀念意識：以公民教育、法治教育影響、幫助學(xué)生。

專業(yè)理念。班主任的工作地位：充分理解班主任的獨特作用，發(fā)揮班主任在學(xué)校德育、管理中的樞紐作用。班主任的工作內(nèi)容：以人格培育、精神成長為本，將學(xué)業(yè)完成、德育落實、人格培育與精神成長有機地結(jié)合在一起，做好學(xué)生的個性化發(fā)展、班集體建設(shè)與管理、班集體活動與指導(dǎo)、學(xué)生綜合評價，形成教育合力。班主任的工作行為：建構(gòu)屬于每個學(xué)生的個性化成長模型。

專業(yè)知識。本體性知識：德育原理、班級管理知識、班級建設(shè)知識、學(xué)生心理知識。條件性知識：相關(guān)教育法規(guī)、校外教育知識、綜合文化知識。操作性知識：班級文化知識、團體心理輔導(dǎo)知識、生涯規(guī)劃指導(dǎo)知識。個體實踐性知識：個體魅力塑造知識、特殊學(xué)生處理常識、品牌班級建設(shè)知識。

專業(yè)能力?；A(chǔ)能力：表達溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、活動策劃能力、情緒調(diào)控能力。發(fā)展能力：專業(yè)成長能力、教育判斷能力、知識生成能力、教育科研能力、自我規(guī)劃能力。再生能力：決策公關(guān)能力、批判反思能力、創(chuàng)新思維能力、班本課程開發(fā)能力。

兩年多的時間，我整理出這些文字。第一稿中，概念混用、內(nèi)容交叉，被“大管家”批得體無完膚。第二稿時，得到了“大管家”的肯定。第三稿時，“大管家”坦誠地承認(rèn)，在這一個方向上，他的研究水平已不如我了。

（本欄責(zé)編 盧麗君）