朱永紅

一、 課堂提問有效性缺失現(xiàn)象調(diào)查

要實現(xiàn)高效課堂，課堂提問必須能有效協(xié)同學(xué)生語言和思維能力的發(fā)展。但經(jīng)過對教師課堂提問數(shù)量和有效性統(tǒng)計調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)語文課堂教學(xué)提問存在兩個誤區(qū)：

1. 問題設(shè)計本身存在的誤區(qū)。

（1） 淺顯瑣碎問題過多，提問缺少整合性。少則一堂課有20多個問題，多則70-80個問題。

（2） 目標模糊，無層次 。不能引領(lǐng)學(xué)生循序漸進、由淺入深地學(xué)習(xí)語文。

（3） 問題脫離學(xué)生的學(xué)情和能力。要么過難，要么過于簡單。

（4） 用語不貼切，意思指向不明。

（5） 找答案的問題過多，比如：理解字詞句、主要寫了幾個方面內(nèi)容等等，思維型問題過少。

2. 問題操作存在的誤區(qū)。

（1） 不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生無法快速進入思維狀態(tài)。

（2） 不給學(xué)生思考的余地， 學(xué)生無法充分思維。

（3）教師評價枯燥，無法給予針對性的反饋。

綜合來說，很多課堂現(xiàn)狀共同的問題是： 隨意性 、感性問題過多，理性思維過少。

二、 確保課堂提問有效性的對策

為了改變上述現(xiàn)狀，使課堂問題有效，從而實現(xiàn)高效課堂，在課堂提問有效性缺失現(xiàn)象對策研究中， 可從以下三點入手：

1. 學(xué)會取舍。教者應(yīng)當以《語文課程標準》學(xué)段要求為基礎(chǔ)，緊扣教材，以生為本，精選內(nèi)容，學(xué)會取舍。取什么呢？取學(xué)生難學(xué)的，不懂的，想學(xué)的。舍什么呢？舍棄走馬觀花，面面俱到，一廂情愿，一問到底。例如，《鞋匠的兒子》這節(jié)課，取的是學(xué)生的興趣點，林肯采用怎樣的語言，征服嘲笑他的參議員的；舍的是文中對參議員品析以及對于南北戰(zhàn)爭過多分析。教師抓住林肯三段演講，并以第一段內(nèi)容為重中之重，引領(lǐng)學(xué)生品味林肯獨特的語言，以及林肯的優(yōu)秀品質(zhì)，同時領(lǐng)會了參議員們的等級世俗觀念。

2. 找準提問點。課堂提問應(yīng)從整體入手，依據(jù)教材的重點、難點精心設(shè)計。 因此，找準一個切入點，設(shè)計一個統(tǒng)領(lǐng)貫穿全篇的問題，不失為一種好方法。最直接的可以由題目入手，除此之外可從關(guān)鍵字詞、語句、段落、以及篇章、表達等方面入手。一位教師在教學(xué)《霧凇》一文時，在黑板上出示“（ ）的霧凇”。并請同學(xué)們仔細讀讀課文，想想在括號內(nèi)可以填哪些詞語，并結(jié)合文中關(guān)鍵詞句，選擇自己認為最恰當?shù)睦碛桑f一說。問題看上去很簡單，但很實在，學(xué)生既要填好心中感悟最深的詞，又要通過誦讀文本，組織相關(guān)的內(nèi)容，用足夠的理由闡述自己的觀點。這樣的問題設(shè)計，不僅教學(xué)生學(xué)法，同時，也讓其經(jīng)歷一個思維發(fā)展提升的過程。

3. 抓住契機。教者要根據(jù)教學(xué)需要，把握課堂教學(xué)的時機 ，提出問題，引向深入。時機總是稍縱即逝的，時機在哪里？

（1） 于疑惑處順疑而問。例如，特級教師竇桂梅執(zhí)教《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，突然，有一位學(xué)生大聲說：“不對！我覺得有問題，火勢多大呀，敵人又那么近，很容易被發(fā)現(xiàn)。他身上又帶了子彈、手榴彈，火燒了那么長時間，這些一點就著的易燃物，怎么沒有爆炸呢？”

課堂一時間靜了下來。竇老師沉思片刻后，立即作出這樣處理：“是啊，火燒了那么長時間，這些一點就著的易燃物，怎么沒有爆炸呢？前后四個同學(xué)討論討論?！?/p>

最后，這個問題還是發(fā)問者自己解決的。他說：“老師，槍支彈藥一爆炸，整個形勢就會發(fā)生變化，就會影響戰(zhàn)斗的勝利，導(dǎo)致戰(zhàn)士的傷亡。邱少云會想，光身體一動不動可不行，他肯定會把一只手深深往泥土里摳，使勁地摳，奮力想把子彈或手榴彈埋在泥土下面，同時，還要忍受大火對他無情的燃燒。最后，用身子死死壓住泥土，直到生命的最后一息也沒挪動一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟?！?/p>

且不管他的回答是否符合當時的情況，但他這種敢于超越教材和教師的思維方法，讓我們?yōu)橹炔省?而這樣精彩的生成，正是教師捕捉住了學(xué)生的疑惑，并適時組織學(xué)生討論，這樣的問題有效加深了學(xué)生思維的廣度和深度，擴大文本理解的空間。

（2） 于淺讀時由疑入深。在平時的教學(xué)中，教師往往對于問題的設(shè)計停于表面，淺嘗輒止，無法引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展思維，提升語文能力。而在特級教師于永正的課堂上，學(xué)生淺讀的時候，他能不失時機，拋出問題，引領(lǐng)學(xué)生走向思維深處，實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的提高。比如，《林沖棒打洪教頭》理解課文后，于老師是這樣設(shè)計問題的：

師：林沖是個怎樣的人？請你用幾個詞語概括。

（學(xué)生回答說：謙虛、武功高強、忍辱負重、富有正義感等）

師：你們的答案都正確，但作為高年級的學(xué)生應(yīng)該看得更深更遠。默讀全文，邊讀邊想林沖的為人與眾不同的是什么？于老師讀著讀著，讀出了一個字，我把這個字寫在手心里。

師：請你們再次默讀全文，要善于抓住重點段來品讀。要讀懂一個人，你要特別重視他的言行，在關(guān)鍵詞語下面做好記號。從這些關(guān)鍵詞語中，你看出他的為人如何？

師：讀完了全文，林沖的為人你濃縮為哪個字？

（學(xué)生說：忍、讓、禮、謙、寬等）

師：你們濃縮的這幾個字，都有道理。于老師把你們說的這個“讓”字寫到黑板正中，它能把你們交流的其他字都概括進去。

于老師這四問很顯然：一問，是屬于常見淺層閱讀；二問，是引向深入 ；三問，是教會方法；四問，是學(xué)會高度概括以及濃縮成一字的能力！于老師就是將看似簡單的問題，設(shè)計成若干個能力訓(xùn)練點。有效提問，能把學(xué)生思維引向深入，經(jīng)歷思維過程，達成教者目標。

（作者單位：南京理工大學(xué)實驗小學(xué)）