蔡淳之

一、 背景聽一聽

初讀《三國(guó)》，我從網(wǎng)上找來(lái)了東漢末年的形勢(shì)圖，用講故事的形式，為學(xué)生補(bǔ)充介紹了許多相關(guān)的背景資料，如皇帝的昏庸、太監(jiān)的專權(quán)，百姓們?cè)谒劳鼍€上掙扎。有了這些背景故事，學(xué)生們弄明白了為什么會(huì)有黃巾起義和桃園結(jié)義。接著，再讓對(duì)三國(guó)有所耳聞的學(xué)生，來(lái)講講關(guān)于三國(guó)的人物與故事。同時(shí)，教師也用PPT為學(xué)生展示一些三國(guó)時(shí)主要的“陣營(yíng)”和分屬于不同陣營(yíng)中的重要人物，使學(xué)生對(duì)三國(guó)獲得一些最初的印象。

二、 詞語(yǔ)串一串

根據(jù)我們的讀書計(jì)劃，學(xué)生每周讀5章，每天也只要讀1章。學(xué)生究竟有沒(méi)有讀？讀得怎么樣呢？我想到了用四字詞語(yǔ)概括故事內(nèi)容這一做法。在第一次交流課時(shí)，我就用“皇帝昏庸、民不聊生；黃巾起義、天下大亂”來(lái)概括故事的背景；用“桃園結(jié)義、情同生死；南征北戰(zhàn)、所向披靡”來(lái)概括桃園三結(jié)義及以后的故事。讀了這8個(gè)四字詞語(yǔ)，第1章的內(nèi)容基本就清晰了。在概括這些詞語(yǔ)（成語(yǔ)）時(shí)，我們還注意了“押韻”，因此讀起來(lái)瑯瑯上口。

學(xué)生概括出的四字詞語(yǔ)，我把它做進(jìn)下一次交流課的PPT中，讓小作者當(dāng)眾讀給大家聽，并帶領(lǐng)全體同學(xué)來(lái)朗讀。站在臺(tái)前的小作者們，臉上總會(huì)帶著一絲笑容，我看到了他們的成就感。概括得好，就說(shuō)明學(xué)生閱讀得認(rèn)真仔細(xì)，因此，他們還需要當(dāng)眾回答其他同學(xué)的提問(wèn)。在《三國(guó)演義》即將讀完時(shí)，我還發(fā)現(xiàn)：用四字詞語(yǔ)的形式不僅可以給故事概括主要內(nèi)容，還可以用它來(lái)概括人物的一生。如關(guān)羽的：“身著綠袍，手拿大刀；三英戰(zhàn)布，武功蓋世；溫酒斬雄，英勇無(wú)敵；過(guò)關(guān)斬將，臨危不懼；單刀赴會(huì)，膽大心細(xì)；水淹七軍，足智多謀；刮骨療毒，談笑風(fēng)生；虎落平川，中人奸計(jì)?！睘榱俗x起來(lái)更加上口些，我對(duì)詞串進(jìn)行了一些調(diào)整。

三、 人物猜一猜

初讀《三國(guó)》，最大的問(wèn)題是學(xué)生搞不清人物的關(guān)系，弄不清故事與故事之間的聯(lián)系，讀起來(lái)很費(fèi)勁。有什么方法能讓同學(xué)們讀書更有樂(lè)趣呢？從第二次故事交流課起，我采用了“人物猜一猜”游戲，此創(chuàng)意來(lái)自于某些綜藝節(jié)目。交流課前，教師從本階段閱讀的部分章節(jié)中選取五位典型人物。如閱讀第2至5章時(shí)，選擇了“董卓、孫堅(jiān)、曹操、呂布、貂蟬”五個(gè)人，根據(jù)每個(gè)人的身世、性格、所做的典型事件等選擇了四字詞語(yǔ)概括，在課堂中依次出示，讓學(xué)生們猜。如猜“董卓”這個(gè)人物，我給出了四個(gè)詞語(yǔ)是：“隴西臨洮人；西涼刺史；橫行霸道；廢立皇帝?！钡谝粋€(gè)詞語(yǔ)表明的是他的籍貫，第二個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)的是他的官職，第四個(gè)詞語(yǔ)“廢立皇帝”，在三國(guó)時(shí)代，這件事只有董卓干過(guò)。

為了讓學(xué)生們更有興趣，我們還制定了游戲規(guī)則：如果能根據(jù)第一個(gè)詞語(yǔ)就猜出人物，得20分；根據(jù)第二個(gè)詞語(yǔ)猜出人物，就能得15分；依次可分別得10分、5分。每道題最高得20分，滿分為100。最后計(jì)算出總得分。當(dāng)然，也可以讓學(xué)生出題，讓大家來(lái)猜。這樣，他們的興趣會(huì)更濃厚。

四、 計(jì)謀對(duì)一對(duì)

《三國(guó)》（青少版）的第11-15章講的是三國(guó)中經(jīng)典的戰(zhàn)役“赤壁之戰(zhàn)”。曹操重兵壓境，劉備倉(cāng)促備戰(zhàn)，孫權(quán)膽怯應(yīng)戰(zhàn)。然而東吳方面卻以3萬(wàn)兵力打敗了曹操的83萬(wàn)大軍——數(shù)字雖然被《三國(guó)演義》夸張了，但“赤壁之戰(zhàn)”卻仍然是中國(guó)歷史上以少勝多的經(jīng)典戰(zhàn)役。其間，孫劉聯(lián)軍方面使出了渾身解數(shù)，計(jì)謀一個(gè)連一個(gè)，讓曹操防不勝防，叫讀者眼花繚亂。東吳方面究竟用

了多少計(jì)策？在閱讀過(guò)程中，我們決定讓學(xué)生來(lái)了解一下這些計(jì)策。我先向?qū)W生們介紹了古代的“三十六計(jì)”。在交流課中，選取了部分經(jīng)典案例，引導(dǎo)學(xué)生看一看作戰(zhàn)雙方用的是哪一計(jì)。如曹操派蔣干來(lái)勸說(shuō)周瑜投降?？芍荑し炊昧耸Y干，騙曹操殺了自己的大將蔡瑁、張?jiān)?，這就是“借刀殺人”。再如，龐統(tǒng)說(shuō)：“北方軍士在船上行動(dòng)不便”，所以建議曹操把船連起來(lái)，他獻(xiàn)的就是“連環(huán)計(jì)”。其實(shí)東吳方面，一計(jì)連著一計(jì)，這才叫“連環(huán)計(jì)”。還有，諸葛亮知道火燒赤壁后周瑜要害他，所以功成之后，立刻叫趙云把自己接走，這就是“走為上”。學(xué)生讀著“三十六計(jì)”，交流著書里的故事，感覺特別興奮。

除了“赤壁之戰(zhàn)”使用的計(jì)策特別多，其實(shí)，在官渡之戰(zhàn)、夷陵之戰(zhàn)等大大小小的戰(zhàn)爭(zhēng)、事件中，作戰(zhàn)雙方都在不斷地使用計(jì)策。由此及彼，我們還可以讓學(xué)生再來(lái)聊一聊，在官渡之戰(zhàn)中，曹操使用了哪些計(jì)策？袁紹使用的“圍魏救趙”為啥不靈了？在交流與碰撞中，學(xué)生們對(duì)古典文學(xué)的理解就更加深刻了。

五、 戰(zhàn)役圖畫一畫

三國(guó)時(shí)期的戰(zhàn)爭(zhēng)特別多，這些戰(zhàn)爭(zhēng)持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)、人物多、線索復(fù)雜，同學(xué)們經(jīng)常囫圇吞棗地讀，張冠李戴地交流。我想：如果用畫戰(zhàn)役圖的方式來(lái)講戰(zhàn)爭(zhēng)的故事，效果會(huì)不會(huì)好些呢？

三國(guó)的戰(zhàn)役圖在網(wǎng)上也能找得到，畫得也比較確切。但我們不需要學(xué)生依樣畫葫蘆，而是倡導(dǎo)學(xué)生用自己的理解來(lái)畫這些戰(zhàn)役圖。我先畫了一幅“諸葛亮巧取南郡”的戰(zhàn)役圖。圖上有三座城堡，分別代表南郡、襄陽(yáng)、荊州，兩個(gè)營(yíng)賬，分別是周瑜和劉備的。周瑜在南郡城與曹仁廝殺，而諸葛亮卻派趙云、關(guān)羽、張飛偷襲了三座城池。我從網(wǎng)上找了趙、關(guān)、張三人的頭像，分別貼在南郡、襄陽(yáng)、荊州三座城堡上，示意是他們占據(jù)了這三座城，而周瑜氣得直吐血。在交流課中，我把自己畫的戰(zhàn)爭(zhēng)圖給同學(xué)們看，告訴他們：每個(gè)人都可以有自己的畫法。于是，學(xué)生們?cè)谖业囊龑?dǎo)下，也開始興致勃勃地畫起了戰(zhàn)役圖，有人畫了“過(guò)五關(guān)斬六將”，有人畫了“草船借箭”，有人畫的是“空城計(jì)”。我把學(xué)生畫的畫都張貼在教室外的墻上，不僅本班同學(xué)可以看，同年級(jí)的其他班的同學(xué)看了，也開始畫起了戰(zhàn)役圖。

六、 兵馬比一比

這里所說(shuō)的兵馬，指的不是部隊(duì)，而是真正的兵器、馬匹。網(wǎng)上，我看到了一本名為《三國(guó)兵器大全》的書，受到啟發(fā)，如果來(lái)個(gè)三國(guó)兵器大比拼的話，誰(shuí)會(huì)贏呢？我們首先引導(dǎo)學(xué)生來(lái)關(guān)注三國(guó)英雄們使用的兵器，一般來(lái)說(shuō)，比較熟悉的是劉備的雙股劍、關(guān)羽的青龍偃月刀、張飛的丈二長(zhǎng)矛、呂布的方天畫戟。那么，其他英雄使用的是什么？夏侯惇、張遼、趙云？在青少版的《三國(guó)演義》中，講到的兵器不多，也沒(méi)有什么特別之處，不過(guò)沒(méi)關(guān)系，我們可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國(guó)兵器大全》，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注十八般兵器，進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。

同樣，三國(guó)時(shí)候有許多好馬，比如說(shuō)呂布、關(guān)羽騎的赤兔馬，劉備騎的盧馬，這些馬匹的神勇雖然只是個(gè)傳說(shuō)，但它們卻成為中國(guó)文化的一種符號(hào)，在后世的詩(shī)文中經(jīng)常見到，如辛棄疾的詞中就有“馬作的盧飛快”。

關(guān)注兵器和良馬，不單單是讓學(xué)生來(lái)畫一畫，而是讓學(xué)生來(lái)比一比。有學(xué)生介紹道：“方天畫戟是三國(guó)中最強(qiáng)大的，因?yàn)樗懊婵梢源?，左右可以挑，還可以當(dāng)?shù)犊?。”有人補(bǔ)充：“呂布的武功是三國(guó)中最強(qiáng)的，劉關(guān)張三個(gè)人都打不過(guò)他，他騎赤兔馬，手持方天畫戟?！?/p>

七、 詩(shī)歌誦一誦

三國(guó)是個(gè)文人輩出的時(shí)代，“建安風(fēng)骨”是一個(gè)時(shí)代的特征，代表人物便是三曹七子。在青少版中，引用的詩(shī)文僅曹操的《短歌行》，但在交流過(guò)程中，我有意識(shí)地把一些優(yōu)秀的詩(shī)歌引進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生對(duì)曹操、諸葛亮等主要人物的認(rèn)識(shí)更加豐滿。

在交流“赤壁之戰(zhàn)”時(shí)，我推介了曹操的《短歌行》。我們不光為學(xué)生講解、教學(xué)生朗誦，還讓學(xué)生觀看《三國(guó)演義》電視劇中的“吟唱”，引導(dǎo)學(xué)生從這首詩(shī)中來(lái)看曹操的驕傲自滿，并分析“赤壁大戰(zhàn)”失敗的原因。

更重要的是，我還告訴他們：我們讀的只是青少版，《三國(guó)演義》的原著更精彩。目前，學(xué)生閱讀原著還有一些障礙，但長(zhǎng)大后，一定要再讀一讀《三國(guó)》的原著，你會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。

（作者單位：常州市鐘樓實(shí)驗(yàn)小學(xué)）