李安強(qiáng)

本文以《大氣受熱過程》課堂為例，研討教師在課堂上的各種“作為”，讓“教師作為”這一命題落戶實踐教學(xué)，真正讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)過程，引領(lǐng)學(xué)生積極地參與課堂學(xué)習(xí)中，確立學(xué)生的主體地位，克服學(xué)生的“慢作為或不作為”。

一、良好課堂心理氣氛的營造

1.微笑

我們每個人都有自己的個性、愛好、特長和風(fēng)格。教學(xué)中我們要發(fā)掘自己好的一面，要以自己獨(dú)有的風(fēng)格吸引學(xué)生，要把激情帶進(jìn)課堂，把微笑帶進(jìn)課堂，用你的魅力感染學(xué)生，使學(xué)生對你的課有一種強(qiáng)烈的情感傾向，甚至情有獨(dú)鐘，以營造良好的課堂心理氣氛。

2.板畫

當(dāng)筆者進(jìn)入教室時，教室內(nèi)有的學(xué)生在交流，有的在看書，有的把詢問的目光投向我這個“不速之客”，我微笑沒說一句話，在干凈的黑板上開始板畫全球區(qū)域地圖，當(dāng)我畫完表示地球的圓及表示大氣層的圓時，我能感覺到教室內(nèi)很安靜了；當(dāng)我點(diǎn)畫完天津的位置，轉(zhuǎn)身用目光和我的“新”學(xué)生交流時，我已感覺到學(xué)生的角色意識及那種內(nèi)在的興奮。

3.人文的陽光

本節(jié)課學(xué)習(xí)大氣受熱有關(guān)內(nèi)容，需要分析太陽輻射的特點(diǎn)做好知識鋪墊，可以設(shè)想，如果僅憑老師的一張嘴去直接開講，那是多么的枯燥乏味，又是多么的平淡無奇。怎么能一開始就激發(fā)學(xué)生的參與積極性呢？教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系時，學(xué)生對學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、重感悟、重交流，學(xué)會傾聽和表達(dá)

課行之初，學(xué)生進(jìn)入外在興奮狀態(tài)，我及時把握教學(xué)時機(jī)，把學(xué)生隨機(jī)分成三個學(xué)習(xí)小組，給他們4分鐘的時間快速閱讀教材有關(guān)大氣對太陽輻射削弱的內(nèi)容。為了力爭做到人人參與，我宣布在4分鐘之后，將抽簽決定（消除部分同學(xué)的依賴心理）本組的某一位學(xué)生代表全組表述關(guān)鍵詞，并結(jié)合實際分析某一削弱形式（反射、散射、吸收），本組同學(xué)可做補(bǔ)充。

三、引導(dǎo)學(xué)生在觀察、體驗、發(fā)現(xiàn)中參與

課堂上學(xué)生注意力有起伏性，容易分散，易“動”。在教學(xué)中我們可以因勢利導(dǎo)，將他們的“動”利用到學(xué)習(xí)上來，對教材中的結(jié)論推導(dǎo)，放手讓學(xué)生親自去體驗、去嘗試，探索和研究發(fā)現(xiàn)結(jié)論，這樣避免了死記硬背。

1.動手的力量

如，在研究大氣的保溫作用時，首先提出問題：地面升溫以后，會有地面輻射，方向指向宇宙空間，它會全部進(jìn)入宇宙空間嗎？我給各小組準(zhǔn)備了幾張硬塑紙板做的寬窄不同的指示箭頭，讓學(xué)生親自動手去擺、去比較。最后由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)結(jié)論：“大地暖大氣、大氣還地面”，并用硬塑紙板做的寬窄不同的指示箭頭把過程表達(dá)出來，進(jìn)行組內(nèi)交流，組外比較展示。其實，教材中的許多知識點(diǎn)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過觀察、動手實踐、思考都能很快地找出結(jié)果，這樣獲取知識，他們興趣提高了，易于接受，便于掌握，印象深刻，同時也提高了學(xué)生的實踐能力、概括總結(jié)

能力。

2.主語的設(shè)置

學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑即是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，

理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。把活動題的主語設(shè)置成“我”或“你”，這樣學(xué)生在思考時有身臨其境之感，把自己置身于地理事實中，思維方式就會發(fā)生很大的變化。

四、設(shè)置問題沖突，提高學(xué)生參與的深度

1.舉手的觀察

沒有問題，感覺不到問題的存在，學(xué)生肯定不會去深入思考。如果有問題但不是高質(zhì)量的問題，沒有認(rèn)知沖突，也難以誘發(fā)和激起求知欲，學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。當(dāng)一個問題設(shè)置或提出后，學(xué)生立即爭著回答，這樣形式是有了，但學(xué)生課堂參與的深度是低層次的，是沒有多少效果的。

2.利用錯誤

在研究大氣的保溫作用時，有一學(xué)生說地面輻射被大氣中的二氧化碳和水汽反射，形成大氣逆輻射。而事實是地面放出的長波輻射絕大部分被對流層中的水汽和二氧化碳所吸收，使大氣增溫。大氣增溫同時也向外放出能量，大部分是向下射向地面，其方向與地面輻射正好相反，故稱大氣逆輻射。大氣逆輻射又把熱量還給地面，對地面起到了保溫作用。很明顯，剛學(xué)習(xí)的大氣對太陽輻射的（削弱形式之一）反射作用影響了這位學(xué)生的判斷，發(fā)生了知識屏蔽。

3.等待

用“真的問題”組織教學(xué)時，要給學(xué)生留足兩次“等待”。第一次等待：問題提出后要等待全體學(xué)生都能產(chǎn)生思維結(jié)果，教師不能用自問自答式的講解剝奪學(xué)生的思維空間；第二次等待：學(xué)生表述思維結(jié)果時，老師要耐心傾聽，直到學(xué)生講完為止，允許異想天開和稀奇古怪，允許正確與錯誤并存。老師要引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，使問題的答案逐步趨于完善，不要將學(xué)生的思維結(jié)果強(qiáng)行拉到自己的預(yù)設(shè)上來，更不能越俎代庖。

這節(jié)課上最有趣的是學(xué)生在自己畫的板圖旁邊寫的那些文字，他們想出了各種點(diǎn)子來進(jìn)行分析表達(dá)，有圖有文，學(xué)生顯得很自由，交流很多，使枯燥的大氣受熱過程的學(xué)習(xí)充滿了生機(jī)。就此而言：課堂上，教師必須積極探尋產(chǎn)生課堂教學(xué)高效行為的方式，只有這樣，師生才能將自己真正置身于教學(xué)過程中，而不只是做旁觀者。

參考文獻(xiàn)：

李永年.高中地理新課堂教學(xué)建構(gòu)[J].地理教育，2013（04）.

編輯 張珍珍