余宏飛

在新課改形式的教學(xué)中，小組合作是一種重要的課堂學(xué)習(xí)方式，這種方式是將班級的學(xué)生分成若干小組，一般小組成員在六個左右，讓小組形成自學(xué)和群學(xué)的模式，充分發(fā)揮學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和小組的團(tuán)隊合作意識，來促進(jìn)共同的進(jìn)步。

課堂提問是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，主要指的是教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中有針對性的提出問題，以便及時地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并促進(jìn)學(xué)生思維的開發(fā)，讓學(xué)生主動思考并掌握知識。如果想確保課堂提問能夠達(dá)到理想的效果，就促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生積極思考，從而使其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力得到增強(qiáng)。

一、課堂提問的原則

1.集體性原則

提問是課堂上學(xué)生和老師交流的一種重要的方式，所以老師在提問時一定要面向所有的學(xué)生，而不能只把提問的焦點放在程度較好或者程度比較差的幾個學(xué)生身上，否則就失去了提問的意義。

2.趣味性原則

好勝心和好奇心是初中生很重要的心理特點，所以在老師提問過程中要關(guān)注學(xué)生的這一特點并進(jìn)行針對性的提問，老師提出的問題要盡量保持趣味性，這樣可以確保學(xué)生的積極性得到很好的激發(fā)，取得意想不到的效果。

3.適時性原則

老師在提問的時候還要把握好提問的時間，比如，在勾股定理的學(xué)習(xí)時，老師可以先向?qū)W生介紹勾股定理，當(dāng)學(xué)生對該定理有了一定的了解時，可以出示一些聯(lián)系，比如：已知直角三角線的兩邊，你能快速地求出第三邊嗎？（1）a=3，b=4，那么c=？（2）a=5，c=13，那么b=？等，這樣學(xué)生便能很快地得出答案，在掌握知識點的同時也能加深記憶。

4.競爭性原則

從近些年開展小組合作的經(jīng)驗來看，老師一般都會根據(jù)各個小組中學(xué)生的紀(jì)律表現(xiàn)、課堂表象以及作業(yè)表現(xiàn)等針對性地對學(xué)生進(jìn)行打分，這樣能夠營造一種良好的競爭氛圍。老師讓各個小組之間形成良性的競爭，這樣能夠促進(jìn)各個小組成員之間學(xué)習(xí)的積極性，讓他們在競爭中體會到學(xué)習(xí)的樂趣并提高自己的成績。

二、課堂提問的策略

初中生的智慧潛力是無盡的，但是需要教師進(jìn)行開發(fā)。知識就是力量，方法就是智慧。美國著名的教育學(xué)家斯坦森說：孩子如果沒有表現(xiàn)出應(yīng)有的實力，老師覺得學(xué)生很難教會，其實大多數(shù)情況下問題的本身并不是出在孩子身上，而是大人們并沒有找到合適的方法去對學(xué)生進(jìn)行教育，沒有使學(xué)生的潛能得到最大限度的發(fā)揮，如果能找到合適的方法，即便是非常頑皮的學(xué)生，也是可以教好的。

想要很好地激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情和潛力，需要恰當(dāng)?shù)募记珊头椒?，從近些年來成功的教育案例進(jìn)行總結(jié)，可以得出行之有效的方法，這里我們稱它為十字口訣，這個十字口訣是：舉例、替代、可能、假如、比較、想象、組合、類、除了、以及。

三、課堂提問技巧

1.及時地對學(xué)生回答評分

每個學(xué)生的思維能力和基礎(chǔ)知識是不盡相同的，因此教師在進(jìn)行提問時也要有針對性的提出不同的問題。教師所給出的問題要考慮到普遍性的原則，對于相對簡單的問題要面向水平中等以及偏下的學(xué)生，而對于比較難的問題也可以先請中等程度的學(xué)生來進(jìn)行解答，再請程度相對較好的學(xué)生來進(jìn)行補(bǔ)充，這種方法可以使得班級內(nèi)各個程度的學(xué)生都有答題的機(jī)會。在學(xué)生回答問題之后，教師需要對他們的回答進(jìn)行及時評分，可以設(shè)置得分的評級，對于第一次回答就準(zhǔn)確的學(xué)生給其小組三分，如果第一次學(xué)生沒有能夠回答正確或者回答不完整但是該組的第二個學(xué)生能夠補(bǔ)充并正確者，給予小組兩分，如果是第三個人才能正確回答問題則給予一分，否則不得分，以此類推進(jìn)行下一組提問。

2.提供均等的回答機(jī)會，形成良性競爭

在小組中，每個小組成員都具備均等的機(jī)會回答問題，每一次課上可以讓小組中每一位成員都有一次回答的機(jī)會。在每個小組內(nèi)部進(jìn)行提問時，通常將較難的問題分配給程度相對較好的學(xué)生，而對于程度差的學(xué)生，教師可以對問題進(jìn)行分解，讓其回答其中一部分內(nèi)容，保證每個小組成員在回答中都能獲得成功感，都能為自己的小組爭奪榮譽(yù)。

3.提問要民主寬松，并以鼓勵為主

提問的目的并不是為了讓學(xué)生答不上來，而是在于啟發(fā)學(xué)生的思維，增加學(xué)生對于課堂的參與度。因此教師在課堂的提問過程中要盡量營造一種寬松的提問氛圍，鼓勵學(xué)生積極地參加問題的回答，而不會因為回答錯誤而瞻前顧后。教師切記不能對于學(xué)生的錯誤答案進(jìn)行諷刺，而是應(yīng)該保持和藹的態(tài)度和親切的語

言，對于回答正確的學(xué)生給予充分的肯定和表揚(yáng)，對于回答不正確的學(xué)生也要進(jìn)行及時的鼓勵，這樣長此以往才能保持課堂學(xué)習(xí)的積極性，教師的提問也才能夠得到學(xué)生積極的響應(yīng)，使提問收到應(yīng)有的效果。

總之，課堂提問需要教師在不斷的探索中找出最合適的方式，才能提高自身的教學(xué)水平?；谛〗M合作形式下的課堂提問也要遵循學(xué)生的特點，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，這樣才能營造高效的課堂學(xué)習(xí)氛圍，小組學(xué)習(xí)模式才能發(fā)展得更好。

參考文獻(xiàn)：

劉斌德.初中數(shù)學(xué)教與學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣[J].培養(yǎng)創(chuàng)新能力，2012，11（05）：105-108.

編輯 魯翠紅