余宏飛

在新課改形式的教學(xué)中，小組合作是一種重要的課堂學(xué)習(xí)方式，這種方式是將班級(jí)的學(xué)生分成若干小組，一般小組成員在六個(gè)左右，讓小組形成自學(xué)和群學(xué)的模式，充分發(fā)揮學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和小組的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，來(lái)促進(jìn)共同的進(jìn)步。

課堂提問(wèn)是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，主要指的是教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中有針對(duì)性的提出問(wèn)題，以便及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并促進(jìn)學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)思考并掌握知識(shí)。如果想確保課堂提問(wèn)能夠達(dá)到理想的效果，就促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，從而使其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力得到增強(qiáng)。

一、課堂提問(wèn)的原則

1.集體性原則

提問(wèn)是課堂上學(xué)生和老師交流的一種重要的方式，所以老師在提問(wèn)時(shí)一定要面向所有的學(xué)生，而不能只把提問(wèn)的焦點(diǎn)放在程度較好或者程度比較差的幾個(gè)學(xué)生身上，否則就失去了提問(wèn)的意義。

2.趣味性原則

好勝心和好奇心是初中生很重要的心理特點(diǎn)，所以在老師提問(wèn)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生的這一特點(diǎn)并進(jìn)行針對(duì)性的提問(wèn)，老師提出的問(wèn)題要盡量保持趣味性，這樣可以確保學(xué)生的積極性得到很好的激發(fā)，取得意想不到的效果。

3.適時(shí)性原則

老師在提問(wèn)的時(shí)候還要把握好提問(wèn)的時(shí)間，比如，在勾股定理的學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以先向?qū)W生介紹勾股定理，當(dāng)學(xué)生對(duì)該定理有了一定的了解時(shí)，可以出示一些聯(lián)系，比如：已知直角三角線的兩邊，你能快速地求出第三邊嗎？（1）a=3，b=4，那么c=？（2）a=5，c=13，那么b=？等，這樣學(xué)生便能很快地得出答案，在掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)也能加深記憶。

4.競(jìng)爭(zhēng)性原則

從近些年開(kāi)展小組合作的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，老師一般都會(huì)根據(jù)各個(gè)小組中學(xué)生的紀(jì)律表現(xiàn)、課堂表象以及作業(yè)表現(xiàn)等針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行打分，這樣能夠營(yíng)造一種良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。老師讓各個(gè)小組之間形成良性的競(jìng)爭(zhēng)，這樣能夠促進(jìn)各個(gè)小組成員之間學(xué)習(xí)的積極性，讓他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣并提高自己的成績(jī)。

二、課堂提問(wèn)的策略

初中生的智慧潛力是無(wú)盡的，但是需要教師進(jìn)行開(kāi)發(fā)。知識(shí)就是力量，方法就是智慧。美國(guó)著名的教育學(xué)家斯坦森說(shuō)：孩子如果沒(méi)有表現(xiàn)出應(yīng)有的實(shí)力，老師覺(jué)得學(xué)生很難教會(huì)，其實(shí)大多數(shù)情況下問(wèn)題的本身并不是出在孩子身上，而是大人們并沒(méi)有找到合適的方法去對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，沒(méi)有使學(xué)生的潛能得到最大限度的發(fā)揮，如果能找到合適的方法，即便是非常頑皮的學(xué)生，也是可以教好的。

想要很好地激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情和潛力，需要恰當(dāng)?shù)募记珊头椒?，從近些年?lái)成功的教育案例進(jìn)行總結(jié)，可以得出行之有效的方法，這里我們稱它為十字口訣，這個(gè)十字口訣是：舉例、替代、可能、假如、比較、想象、組合、類、除了、以及。

三、課堂提問(wèn)技巧

1.及時(shí)地對(duì)學(xué)生回答評(píng)分

每個(gè)學(xué)生的思維能力和基礎(chǔ)知識(shí)是不盡相同的，因此教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)也要有針對(duì)性的提出不同的問(wèn)題。教師所給出的問(wèn)題要考慮到普遍性的原則，對(duì)于相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題要面向水平中等以及偏下的學(xué)生，而對(duì)于比較難的問(wèn)題也可以先請(qǐng)中等程度的學(xué)生來(lái)進(jìn)行解答，再請(qǐng)程度相對(duì)較好的學(xué)生來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充，這種方法可以使得班級(jí)內(nèi)各個(gè)程度的學(xué)生都有答題的機(jī)會(huì)。在學(xué)生回答問(wèn)題之后，教師需要對(duì)他們的回答進(jìn)行及時(shí)評(píng)分，可以設(shè)置得分的評(píng)級(jí)，對(duì)于第一次回答就準(zhǔn)確的學(xué)生給其小組三分，如果第一次學(xué)生沒(méi)有能夠回答正確或者回答不完整但是該組的第二個(gè)學(xué)生能夠補(bǔ)充并正確者，給予小組兩分，如果是第三個(gè)人才能正確回答問(wèn)題則給予一分，否則不得分，以此類推進(jìn)行下一組提問(wèn)。

2.提供均等的回答機(jī)會(huì)，形成良性競(jìng)爭(zhēng)

在小組中，每個(gè)小組成員都具備均等的機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，每一次課上可以讓小組中每一位成員都有一次回答的機(jī)會(huì)。在每個(gè)小組內(nèi)部進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，通常將較難的問(wèn)題分配給程度相對(duì)較好的學(xué)生，而對(duì)于程度差的學(xué)生，教師可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分解，讓其回答其中一部分內(nèi)容，保證每個(gè)小組成員在回答中都能獲得成功感，都能為自己的小組爭(zhēng)奪榮譽(yù)。

3.提問(wèn)要民主寬松，并以鼓勵(lì)為主

提問(wèn)的目的并不是為了讓學(xué)生答不上來(lái)，而是在于啟發(fā)學(xué)生的思維，增加學(xué)生對(duì)于課堂的參與度。因此教師在課堂的提問(wèn)過(guò)程中要盡量營(yíng)造一種寬松的提問(wèn)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參加問(wèn)題的回答，而不會(huì)因?yàn)榛卮疱e(cuò)誤而瞻前顧后。教師切記不能對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤答案進(jìn)行諷刺，而是應(yīng)該保持和藹的態(tài)度和親切的語(yǔ)

言，對(duì)于回答正確的學(xué)生給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，對(duì)于回答不正確的學(xué)生也要進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)，這樣長(zhǎng)此以往才能保持課堂學(xué)習(xí)的積極性，教師的提問(wèn)也才能夠得到學(xué)生積極的響應(yīng)，使提問(wèn)收到應(yīng)有的效果。

總之，課堂提問(wèn)需要教師在不斷的探索中找出最合適的方式，才能提高自身的教學(xué)水平?；谛〗M合作形式下的課堂提問(wèn)也要遵循學(xué)生的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，這樣才能營(yíng)造高效的課堂學(xué)習(xí)氛圍，小組學(xué)習(xí)模式才能發(fā)展得更好。

參考文獻(xiàn)：

劉斌德.初中數(shù)學(xué)教與學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣[J].培養(yǎng)創(chuàng)新能力，2012，11（05）：105-108.

編輯 魯翠紅