劉菲

摘 要：當(dāng)今教育形勢(shì)下，學(xué)生提問(wèn)題的意識(shí)都不強(qiáng)，在課堂上不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如何有效落實(shí)歷史課堂的三維目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題”的能力是當(dāng)前轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的核心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)勇于提出問(wèn)題和善于提出問(wèn)題的優(yōu)秀學(xué)生是教育的主要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；三維目標(biāo)；問(wèn)題教學(xué)

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，古人早就認(rèn)識(shí)到問(wèn)題對(duì)教育的價(jià)值，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題才是學(xué)習(xí)的核心?！皫熣?，所以傳道授業(yè)解惑

也”，自古教師的職責(zé)都離不開(kāi)“解惑”這個(gè)主題。培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題”的能力是當(dāng)前轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的核心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)勇于提出問(wèn)題和善于提出問(wèn)題的優(yōu)秀學(xué)生是教育的主要任務(wù)。

一、當(dāng)前的現(xiàn)狀及思考

盡管新課程已經(jīng)實(shí)施多年，但是，目前的歷史課堂教學(xué)仍舊受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響。多數(shù)歷史教師一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)仍然停留在“傳道授業(yè)”上，教學(xué)方法仍然是灌輸式教學(xué)，一節(jié)課經(jīng)常是滿堂灌，從頭講到尾，絲毫沒(méi)有留給學(xué)生思考的空間，學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)地接受知識(shí)。

相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)講，歷史教學(xué)有其特殊性：（1）歷史是過(guò)去的事情。過(guò)去已經(jīng)發(fā)生過(guò)的事情，是客觀存在的東西，它不以歷史認(rèn)識(shí)者的主觀意志而改變，具有客觀實(shí)在性和不可逆轉(zhuǎn)性；（2）在

當(dāng)前的歷史教科書中，對(duì)歷史現(xiàn)象、已經(jīng)發(fā)生的史實(shí)都已經(jīng)作出了結(jié)論。因此，歷史課堂教學(xué)的任務(wù)就不能單純滿足于對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的傳播，而應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史唯物主義態(tài)度以及思維方法的培養(yǎng)，使學(xué)生能從各個(gè)角度、各個(gè)方面去思考問(wèn)題，從各個(gè)方案、各種途徑去尋求答案。

二、實(shí)施“問(wèn)題教學(xué)法”

宋代著名教育家朱熹說(shuō)：“讀書無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”從古至今，隨著新課程改革的開(kāi)展和實(shí)施，問(wèn)題教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)越來(lái)越顯著，它可以改革傳統(tǒng)教學(xué)的諸多弊端，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。所以，在課堂教學(xué)中，實(shí)施“問(wèn)題教學(xué)法”，既可以讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考與探究，又可以使歷史課堂變成增長(zhǎng)知識(shí)、學(xué)會(huì)方法、培養(yǎng)能力的場(chǎng)所。那么，在課堂教學(xué)中，應(yīng)該如何實(shí)施“問(wèn)題教學(xué)法”呢？

1.創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)

常言道：“學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問(wèn)。”如果說(shuō)一節(jié)完整的課是一串珠鏈，那么課堂提問(wèn)就是連接這些珠子的主線。好的提問(wèn)是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，能激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，開(kāi)啟學(xué)生思維的大門。教師應(yīng)該利用好手里的這串珠線，引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，逐漸構(gòu)建起一個(gè)完整的知識(shí)框架，從而塑造高效愉悅的課堂，串聯(lián)出一條條閃閃發(fā)亮的珠鏈。但是，課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)往往很棘手，經(jīng)常出現(xiàn)教師提出了問(wèn)題，而學(xué)生卻“啟而不發(fā)”，被動(dòng)地參與教學(xué)，體現(xiàn)不出學(xué)生的主體地位。

在實(shí)施新課程理念的今天，教師應(yīng)該更加注重課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）優(yōu)化課堂提問(wèn)，走出傳統(tǒng)教學(xué)模式的誤區(qū)。在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有針對(duì)性，一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)教師在備課時(shí)已經(jīng)很明確，要讓學(xué)生在課堂中把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，那么教師就要針對(duì)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，好讓學(xué)生把握本課的核心。（2）課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有層次性。一般可以先從“是什么”到“為什么”再到“怎么樣”，一步一步引導(dǎo)學(xué)生理解歷史事件的根源以及對(duì)人類社會(huì)所產(chǎn)生的影響。（3）課堂提問(wèn)要適時(shí)。教師一定要在備課和課堂教學(xué)過(guò)程中仔細(xì)觀察和思考，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提問(wèn)能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維，達(dá)到課堂提問(wèn)的最大成效。（4）課堂提問(wèn)要注意方式方法，注重問(wèn)題的啟發(fā)性和答案的分散性。每個(gè)問(wèn)題不一定只有一個(gè)答案，對(duì)于學(xué)生提出的不同結(jié)論，教師不能簡(jiǎn)單地否定或者嘲弄，這樣，只會(huì)壓制學(xué)生的思維，而應(yīng)利用各種教學(xué)手段和各種教具，啟發(fā)學(xué)生循著問(wèn)題的思路去主動(dòng)探究。可以采取課堂討論或辯論的方式讓學(xué)生的發(fā)散性思維得以充分發(fā)揮。在學(xué)生思維的大門充分開(kāi)啟之后，教師再說(shuō)出自己的想法，并對(duì)學(xué)生的各種結(jié)論作出評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生得出準(zhǔn)確的結(jié)論。這樣，既可以塑造高效、愉悅的課堂氛圍，又培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力，將課堂教學(xué)推向一個(gè)更高的層次。

2.有目的地激勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)

（1）教師要轉(zhuǎn)變思想觀念。宋濂在《送東陽(yáng)馬生序》一文中寫道：“援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請(qǐng)；或遇其叱咤，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請(qǐng)焉”，由此可見(jiàn)，學(xué)生問(wèn)問(wèn)題的艱難。心理學(xué)認(rèn)為：“一個(gè)人如果總是處于一種興奮的、愉快的狀態(tài)，他的思維就會(huì)有超常的發(fā)揮，他接受外面信號(hào)的速度就會(huì)非?？旖??！苯處熓紫纫炎约簲[在與學(xué)生平等的地位，充分信任學(xué)生，用真心建立起一種平等、民主的開(kāi)放式師生關(guān)系，讓學(xué)生在一個(gè)愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。學(xué)生的心里沒(méi)有壓抑感，他的思維之門就會(huì)開(kāi)啟，自然就會(huì)無(wú)所顧慮地發(fā)表自己心中的疑問(wèn)。

（2）教師要適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生。在課堂上，教師要盡量鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，敢于提問(wèn)，敢于爭(zhēng)辯，讓思維迸出創(chuàng)新的火花。

總之，教師要緊跟時(shí)代的步伐，秉承新課程的理念，革除傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，在課堂教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的環(huán)境，樹(shù)立“不唯書”“不唯師”的思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)啟學(xué)生的思維大門，必將能有效地落實(shí)歷史教學(xué)的三維目標(biāo)，培養(yǎng)出祖國(guó)需要的創(chuàng)新型人才！

參考文獻(xiàn)：

王生海.高中歷史課堂教學(xué)怎樣落實(shí)三維目標(biāo)[M].教育教學(xué)出版社，2013（09）.

編輯 黃 龍