何璐

思想政治課是一門(mén)理論性較強(qiáng)、內(nèi)容抽象的學(xué)科，而如何形象地向?qū)W生展示哲學(xué)的深?yuàn)W思想更是眾多一線教師所研究的內(nèi)容。教材中的漫畫(huà)是一種特殊的信息形式，由于其內(nèi)容簡(jiǎn)明，主題突出，形象直觀，富有趣味性和幽默感，無(wú)疑是拓寬學(xué)生視野、增強(qiáng)教材可讀性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的利器?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》這樣對(duì)漫畫(huà)進(jìn)行定義：一般運(yùn)用變形、比擬、象征的方法，構(gòu)成幽默、詼諧的畫(huà)面，以取得諷刺或歌頌的效果。在哲學(xué)課堂中使用漫畫(huà)能夠與語(yǔ)言、板書(shū)相輔相成，發(fā)揮文字所不能替代的獨(dú)特作用。如何在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置漫畫(huà)引導(dǎo)學(xué)生探究、總結(jié)和升華，在此，我談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、漫畫(huà)導(dǎo)入，引人入勝

“興趣是最好的老師”，而在哲學(xué)教學(xué)中，對(duì)課堂的興趣，對(duì)知識(shí)的興趣，決定著學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程能否順利完成，思維活動(dòng)是否活躍。漫畫(huà)作為一種教學(xué)手段和教學(xué)資源，符合這一教學(xué)目的，它形象、幽默、辛辣，令人忍俊不禁，讓學(xué)生在笑聲中學(xué)道理、受啟發(fā)。如，在教學(xué)《哲學(xué)基本問(wèn)題》時(shí)，我首先以漫畫(huà)形式向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題：“是先有地球，還是先有我關(guān)于地球的認(rèn)識(shí)？”漫畫(huà)中兩個(gè)人站在地球上爭(zhēng)論，一個(gè)觀點(diǎn)認(rèn)為“沒(méi)有地球，哪有關(guān)于地球的意識(shí)？”另一個(gè)觀點(diǎn)認(rèn)為“沒(méi)有我關(guān)于地球的意識(shí)，哪來(lái)的地球？”妙趣橫生的畫(huà)面，一下子把學(xué)生置于思考者、辯論者的地位，大家議論紛紛，并努力辯護(hù)著自己的觀點(diǎn)，課堂氛圍立刻活躍了。我抓住這一教學(xué)契機(jī)順勢(shì)導(dǎo)入新課——世界的本質(zhì)是物質(zhì)還是意識(shí)？漫畫(huà)中“地球”在哲學(xué)中屬于“物質(zhì)”范疇，“我關(guān)于地球的意識(shí)”屬于“意識(shí)”范疇，在“我頭腦中關(guān)于地球的認(rèn)識(shí)是從哪來(lái)的呢？”“物質(zhì)和意識(shí)哪個(gè)產(chǎn)生的早呢？”等等在一系列的問(wèn)題討論中，這節(jié)課慢慢漸入佳境，通過(guò)一幅漫畫(huà)和一個(gè)個(gè)懸念的設(shè)置，學(xué)生的情緒達(dá)到了最佳狀態(tài)，注意力也被吸引到學(xué)習(xí)新的內(nèi)容上來(lái)了。學(xué)生在愉快寬松的氣氛中變被動(dòng)為主動(dòng)，主動(dòng)參與新課學(xué)習(xí)。

二、漫畫(huà)分析，理解知識(shí)

教材中的漫畫(huà)直觀形象、設(shè)計(jì)新穎、生動(dòng)活潑，是教材的重要組成部分，漫畫(huà)教學(xué)運(yùn)用得好，能使學(xué)生從具體到抽象，從個(gè)別到一般，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，熟練地掌握馬克思主義理論。如，高二哲學(xué)《矛盾是事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力》中教材中有一幅漫畫(huà)《他敢剪嗎？》，我在教學(xué)中就對(duì)它進(jìn)行了充分的利用，設(shè)置了一系列懸念，層層遞進(jìn)?！八麨槭裁匆?？”學(xué)生回答：“因?yàn)樗麄儍蓚€(gè)人有利益的沖突，是生死對(duì)頭。”“他敢不敢剪，會(huì)不會(huì)剪？”學(xué)生回答：“不敢剪，因?yàn)橐坏┌牙K子剪斷，兩個(gè)人都要掉下去摔死了?！薄澳悄懿荒芟胍环N情況，他可以把繩子剪斷?！睂W(xué)生想了一會(huì)，回答說(shuō)：“把繩子固定，這樣即使剪斷了，自己也掉不下去?！睆膶W(xué)生的討論回答中，我啟發(fā)他們體會(huì)“什么是矛盾”，同時(shí)也進(jìn)一步了解矛盾固有的兩個(gè)基本屬性同一性和斗爭(zhēng)性的相互關(guān)系。這種直觀、富有趣味的漫畫(huà)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)哲學(xué)概念的時(shí)候不再感到抽象難懂，使枯燥的問(wèn)題趣味化，深刻的問(wèn)題淺顯化，使學(xué)生在不知不覺(jué)中感知和理解教材知識(shí)。

三、漫畫(huà)詳解，重點(diǎn)突破

漫畫(huà)幽默詼諧，富有哲理，寓意深刻，巧用漫畫(huà)，深刻挖掘漫畫(huà)，可以促使學(xué)生積極思維，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)能力和思維能力的培養(yǎng)。如，在教學(xué)《矛盾的普遍性和特殊性》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生深入分析了教材中《吃水果》的漫畫(huà)。學(xué)生通過(guò)對(duì)漫畫(huà)的觀察，在病人吃水果的感性材料基礎(chǔ)上，結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)行比較、分析，從中概括出漫畫(huà)揭示的本質(zhì)，也使學(xué)生領(lǐng)悟到：普遍性的東西是不可能單獨(dú)存在的，必須通過(guò)每個(gè)特殊性表現(xiàn)出來(lái)，事物是矛盾普遍性和特殊性的統(tǒng)一。只看到普遍性，或者只看到特殊性，都是錯(cuò)誤的。這樣的教學(xué)有效地提高了學(xué)生認(rèn)知問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別是通過(guò)一個(gè)教學(xué)資源的高效利用，達(dá)到對(duì)一個(gè)重要原理的科學(xué)

運(yùn)用。

四、漫畫(huà)設(shè)計(jì)，鞏固升華

哲學(xué)課堂的理論性較強(qiáng)，學(xué)生理解起來(lái)需要花費(fèi)較多的精

力，尤其是一節(jié)課的最后，學(xué)生一般比較疲勞，如果這時(shí)候教師僅僅采用傳統(tǒng)的習(xí)題訓(xùn)練來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)，可能效果并不好。如果教師能用形象生動(dòng)的漫畫(huà)作練習(xí)式結(jié)尾，可謂點(diǎn)睛之筆。如，在講完“意識(shí)的本質(zhì)”這框內(nèi)容后，我出示了一幅漫畫(huà)，讓大家猜猜這是什么。這樣的練習(xí)，給人耳目一新的感覺(jué)，學(xué)生開(kāi)始議論紛紛。有學(xué)生說(shuō)是一個(gè)杯子，也有學(xué)生說(shuō)是一個(gè)人的半張臉，還有人說(shuō)是兩個(gè)相對(duì)的人臉。其實(shí)這些答案都可以，大家最后歸納出來(lái)：“由于人們立場(chǎng)不同，看事物的角度不同，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也會(huì)不同。”我實(shí)踐了幾次以后發(fā)現(xiàn)，在最后總結(jié)階段，或者復(fù)習(xí)階段，這種漫畫(huà)式的練習(xí)很受學(xué)生喜歡?？梢?jiàn)，這樣的練習(xí)既可以變抽象枯燥的知識(shí)為形象生動(dòng)，便于記憶，又能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，可謂“一舉三得”。

課堂中的漫畫(huà)運(yùn)用得好，就是一個(gè)生動(dòng)的故事，一個(gè)有趣的畫(huà)面，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從情感上喜歡思想政治課，喜歡哲學(xué)，最后達(dá)到想學(xué)、愛(ài)學(xué)的境界。高中階段學(xué)生能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，而能力的培養(yǎng)和提高是以知識(shí)積累為基礎(chǔ)的，漫畫(huà)教學(xué)為傳授知識(shí)和能力架起了一座橋梁，提供了一種好形式。只要我們教師有意識(shí)、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)好每個(gè)步驟、每個(gè)問(wèn)題，相信哲學(xué)課堂的魅力會(huì)讓更多的學(xué)生折服。

參考文獻(xiàn)：

孔美.談漫畫(huà)在政治課教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育，2011（Z2）.

編輯 張珍珍