雷利平

摘 要：通過對高中英語教學(xué)的教授和調(diào)研，深感高中英語教師對閱讀材料二次開發(fā)的遲滯，主要立足高中英語閱讀材料二次開發(fā)的現(xiàn)狀，分析原因并進(jìn)行有效探索，指出了要穩(wěn)步提升學(xué)生英語素養(yǎng)，如何對閱讀材料二次開發(fā)的反思和方法。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀材料；二次開發(fā)

英語閱讀材料不僅僅局限于課本，也包括平時(shí)練習(xí)過程中教師提供給學(xué)生的課外閱讀材料。所有的教學(xué)用材均需教師合理優(yōu)化，大膽實(shí)踐和創(chuàng)新，這種把“教授教材文本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?shí)踐教材思想”的有效實(shí)踐就是對閱讀材料的二次開發(fā)。

一、英語閱讀材料二次開發(fā)的現(xiàn)狀

作為高中一線教師，本人對教師處理閱讀材料二次開發(fā)的低使用和輕視深有感觸。筆者從班級調(diào)研和實(shí)際聽課得出以下

結(jié)論：

1.閱讀材料來源渠道窄小。學(xué)生普遍認(rèn)為閱讀材料內(nèi)容單調(diào)，題材單一。課外閱讀材料和當(dāng)下學(xué)習(xí)材料不匹配，材料缺乏一定的時(shí)效性。有些教材內(nèi)容離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)或缺乏時(shí)代性；有些教學(xué)內(nèi)容過難或過易，不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教材中詞匯量大，復(fù)現(xiàn)率低，對學(xué)生記憶詞匯壓力很大。教材中語法出現(xiàn)不夠系統(tǒng)化，語法點(diǎn)出現(xiàn)散亂，不利于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2.閱讀材料拓展范圍狹小。近三成的學(xué)生反應(yīng)教師沒有閱讀材料的延伸，近四成的學(xué)生認(rèn)為教師很少或是不能很好地堅(jiān)持閱讀的拓展，只要三成的學(xué)生表明教師經(jīng)常或是長期性的進(jìn)行適當(dāng)?shù)亩伍_發(fā)教材，且有些教師還改編教材、重組教材、優(yōu)化教材或者改編課后練習(xí)。

3.通過對課堂的實(shí)際跟進(jìn)觀察，大部分教師只是在公開課、研討課等時(shí)間使用網(wǎng)絡(luò)資源、其他教材擴(kuò)充知識含量，閱讀資源單一，形式單調(diào)。

二、英語閱讀材料二次開發(fā)的實(shí)踐探究

教材體現(xiàn)了編寫者對《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體理念展示。任何一套教材都有著自己本身面向全體被教育者的特征，所以教材凸顯了整齊劃一的教育理念，教材的設(shè)計(jì)總是預(yù)設(shè)一定的教育情景和教學(xué)對象，而具體的教育情景卻各不相同，因此，沒有任何一套教材能完全滿足教育情景的多樣化和個(gè)性化需求。同時(shí)，教材內(nèi)容和具體情景、學(xué)生學(xué)習(xí)需求之間很少有完全的匹配。教材編寫的客觀性要求教師必定要充當(dāng)教材與教育情景之間的協(xié)調(diào)者，必須對教材有所調(diào)整，以提高教材對具體教育情景的適應(yīng)性。

根據(jù)Cunningsworth和McCrath關(guān)于教材二次開發(fā)的觀點(diǎn)闡述，教材的不足表現(xiàn)在以下方面：（1）方法：練習(xí)可能太機(jī)械，缺乏意義，太復(fù)雜；（2）語言內(nèi)容：將重點(diǎn)放在容易學(xué)習(xí)的語法上，對學(xué)生覺得困難的內(nèi)容重視不夠；（3）學(xué)科內(nèi)容：話題可能不夠有趣或不夠真實(shí)；（4）技能平衡：書面語或口頭語強(qiáng)調(diào)過多；（5）順序和進(jìn)度：語言項(xiàng)目的順序需要改變以適應(yīng)外部大綱，或進(jìn)度需要加快或放慢；（6）文化內(nèi)容：一些文化內(nèi)容需要省略或改變；（7）插圖：教科書版面設(shè)計(jì)不佳或插圖質(zhì)量低劣。

McCrath結(jié)合實(shí)際分析，指出教材可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行

加工和改編：語言、語境和內(nèi)容、過程和課程管理、重組。高妤認(rèn)為可以從體裁、內(nèi)容和與語言三個(gè)維度對高中英語課外閱讀材料進(jìn)行改編，并提出具體方法和策略。程曉堂認(rèn)為：“語言教學(xué)中的materials

adaptation是指在教材使用過程中根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行刪減、補(bǔ)充、

替換、擴(kuò)展教學(xué)順序、調(diào)整教學(xué)方法等做法?！币罁?jù)以上觀點(diǎn)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，筆者從詞匯、語法和體裁三個(gè)維度都閱讀材料進(jìn)行二次開發(fā)。

1.從詞匯的角度對閱讀材料進(jìn)行二次開發(fā)。閱讀材料使用的詞匯層次懸殊，教師在二次開發(fā)中可以采取釋義、改述，替換、復(fù)現(xiàn)等形式，促使閱讀理解。

2.從語法的角度對閱讀材料進(jìn)行二次開發(fā)。語法的學(xué)習(xí)和掌握歷來是難點(diǎn)，在教材的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上對語法做適時(shí)的復(fù)習(xí)和強(qiáng)化也是二次開發(fā)的一個(gè)層面。

三、對英語閱讀材料二次開發(fā)的反思

1.鉆研相關(guān)理論，打好堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。閱讀材料的二次開發(fā)不是隨性的刪減、增加，教師一定要以《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識和其他專家學(xué)者的研究成果。二次開發(fā)前要分析教材，了解新課標(biāo)和學(xué)生的學(xué)情，要意識到英語材料的二次開發(fā)在很大程度上是整合資源的過程。

2.激勵(lì)教師合作，營造積極的課堂氛圍。教材的研究必須有一定的人力、物力和精力的付出。高中教師每天忙于各項(xiàng)工作：早晚自習(xí)、批改作業(yè)等等，工作壓力和負(fù)擔(dān)挺大，所以，要利用團(tuán)隊(duì)的力量，激發(fā)團(tuán)隊(duì)智慧，減輕個(gè)人壓力和負(fù)擔(dān)，相互幫助、扶持，分析、反思對閱讀材料的二次開發(fā)的成功和失敗之處，不斷吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，努力進(jìn)取，進(jìn)一步提升英語成績。

英語閱讀材料的二次開發(fā)是有效教學(xué)的外向拓展，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)是一種激趣、實(shí)踐、引導(dǎo)探究的有益做法，是值得適時(shí)、適人、適地大力推行的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張珍珍