孟丹

摘 要：新課標(biāo)中注重對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)，主要從哲學(xué)中矛盾對(duì)立統(tǒng)一觀點(diǎn)、量變引起質(zhì)變、事物之間存在普遍聯(lián)系等三方面闡述了化學(xué)中的“哲學(xué)味”，以及正確哲學(xué)思想對(duì)建立學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的意義。

關(guān)鍵詞：哲學(xué)思想；化學(xué)；觀點(diǎn)

在馬克思主義哲學(xué)中強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐是檢驗(yàn)一切真理的標(biāo)準(zhǔn)”，而化學(xué)正是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。在新課改中，我們強(qiáng)調(diào)組織知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程，并且更加注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀的教育。在高中階段掌握的知識(shí)是有限的，但是分析、解決問題的方法卻是終身受用的?；瘜W(xué)中蘊(yùn)含著許多普遍的哲學(xué)觀，下面就談一下化學(xué)中的“哲學(xué)味”。

一、化學(xué)中的矛盾對(duì)立統(tǒng)一觀點(diǎn)

“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合”是一句非常經(jīng)典的體現(xiàn)矛盾對(duì)立統(tǒng)一觀點(diǎn)的句子。高中化學(xué)中最重要的一類反應(yīng)——氧化還原反應(yīng)就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。氧化還原反應(yīng)的幾對(duì)概念就體現(xiàn)著對(duì)立統(tǒng)一觀點(diǎn)：氧化劑-還原劑、氧化產(chǎn)物-還原產(chǎn)物、氧化反應(yīng)-還原反應(yīng)、被氧化-被還原……在一個(gè)氧化還原反應(yīng)中有失電子就有得電子，有化合價(jià)的升高就有化合價(jià)的降低，得與失、升與降本身是對(duì)立的，但又出現(xiàn)在同一個(gè)反應(yīng)中，所以，又是統(tǒng)一的。

在合成氨的工業(yè)條件選擇上（N2+3H2？圳2NH3），為了使反應(yīng)速率加快，我們希望溫度越高越好，但是溫度升高不利于平衡正移，為了解決這個(gè)矛盾，我們選擇適宜的溫度，使速率與產(chǎn)率都滿足我們的需要，這樣就把兩個(gè)矛盾統(tǒng)一起來(lái)了。

還有硫酸工業(yè)的選址問題。任何一個(gè)硫酸工廠在選址的時(shí)候都會(huì)面臨這樣一個(gè)矛盾：是離消費(fèi)中心近還是離原料區(qū)近呢？經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析發(fā)現(xiàn)：硫酸屬于強(qiáng)腐蝕性液體，運(yùn)輸條件苛刻；但是生產(chǎn)硫酸所需的黃鐵礦很便于運(yùn)輸，這樣一來(lái)矛盾就解決了：我們選擇離市區(qū)較近的地方建廠，這樣就可以大大降低硫酸的生產(chǎn)

成本。

我們還知道氮元素是農(nóng)作物必需的元素，但在20世紀(jì)之前，并沒有有效合成氨的方法，直到1909年哈伯成功地將氮?dú)夂蜌錃夂铣闪税?。哈伯的研究給人們帶來(lái)光明的同時(shí)，也帶來(lái)了惡魔：氨的合成很大程度上提高了農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)量，但也為德國(guó)法西斯源源不斷地提供了炸藥，才使德國(guó)掀起了禍殃全球的世界大戰(zhàn)。所以，合成氨的進(jìn)步對(duì)人類來(lái)說(shuō)也有矛盾的兩面，關(guān)鍵看我們?nèi)绾卫盟覀儜?yīng)利用它對(duì)人類有利的一面去造福人類。

矛盾對(duì)立統(tǒng)一觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生客觀、全面地分析問題、解決問題。

二、化學(xué)中的量變引起質(zhì)變觀點(diǎn)

在《元素周期表和元素周期律》這一節(jié)，元素的性質(zhì)呈周期性變化，而每一周期從第一個(gè)元素到最后一個(gè)元素，它們的變化只是最外層電子數(shù)依次增多，但是元素卻由典型的金屬元素過(guò)渡到典型的非金屬元素；同樣每一族的元素也有這樣的特點(diǎn)，從上往下這些元素僅僅是在電子層數(shù)上依次遞增，金屬性在逐漸增強(qiáng)，非金屬性逐漸減弱。這些性質(zhì)的變化僅僅是由一個(gè)電子或者一個(gè)電子層的變化引起的，正是“量變引起質(zhì)變”的例子。

硝酸是我們中學(xué)階段常見的物質(zhì)，它的性質(zhì)大家也很熟悉，一

般我們要求學(xué)生掌握濃硝酸被還原到二氧化氮，稀硝酸被還原到一氧化氮。它在發(fā)生氧化還原反應(yīng)時(shí)被還原的產(chǎn)物不同是因?yàn)闈舛炔煌?，也就是說(shuō)僅僅是單位體積硝酸量的不同使得硝酸的還原產(chǎn)物不同，這也是“量變引起質(zhì)變”的例證。

量變積累到一定程度就會(huì)引起質(zhì)變，所以，要教會(huì)學(xué)生在處理問題、解決問題時(shí)度的把握。

三、化學(xué)中的事物之間存在普遍聯(lián)系觀點(diǎn)

在進(jìn)行化學(xué)新課教學(xué)時(shí)，我們往往會(huì)采用由舊課引入新課的教學(xué)，教材內(nèi)容前后之間是有聯(lián)系的。這實(shí)際就是哲學(xué)中“事物之間是普遍存在聯(lián)系”的思想。在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，有個(gè)重要的觀點(diǎn)：有機(jī)物分子中原子間或原子團(tuán)間產(chǎn)生相互影響，從而導(dǎo)致化學(xué)性質(zhì)的不同。例如，甲苯的性質(zhì)，它在結(jié)構(gòu)上是由苯環(huán)和甲基構(gòu)成的，苯本身并不能使酸性高錳酸鉀褪色，但是甲苯卻可以。由于甲基與苯環(huán)之間是存在聯(lián)系的，所以使得苯與甲苯的性質(zhì)有了差異。在有機(jī)化學(xué)中，我們還知道羧羥基、酚羥基、醇羥基中羥基的性質(zhì)是不盡相同的，這是因?yàn)榱u基所連的基團(tuán)是不同的，不同的基團(tuán)對(duì)羥基的影響是不同的。

用聯(lián)系的觀點(diǎn)處理問題時(shí)能夠運(yùn)用綜合性的思維方式認(rèn)識(shí)事物和處理生活、學(xué)習(xí)中的問題。這樣，學(xué)生就會(huì)正確處理個(gè)人與集體或他人、個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，努力把自己融入集體，融入社會(huì)；鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維，培養(yǎng)他們的合作精神和樹立集體主義觀念。

中學(xué)化學(xué)中所蘊(yùn)含的哲學(xué)觀點(diǎn)絕不止這些，在這里僅僅截取三個(gè)典型的哲學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行分享。新課標(biāo)要求我們更多地關(guān)注學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)，以正確的視角看世界，以科學(xué)的思想為指導(dǎo)去分析問題，那么在化學(xué)中所滲透的哲學(xué)思想正好可以起到引導(dǎo)教育學(xué)生的目的。本文也是僅從教材中選取了這四例，教材中遠(yuǎn)不止這些，我們應(yīng)當(dāng)充分利用教材，挖掘教材，使教材得到最優(yōu)化的利用。

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編輯 薄躍華