李怡敏

自去年以來，學(xué)校要求我們非畢業(yè)年級(jí)全面更新教學(xué)觀念，實(shí)施“四步教學(xué)法”。而“四步教學(xué)法”很關(guān)鍵的一步就是從“老師教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)”，就意味著預(yù)習(xí)很關(guān)鍵?？墒窃鯓佑行У夭贾妙A(yù)習(xí)作業(yè)，卻成了一個(gè)讓我頭疼的問題。我索性先按兵不動(dòng)，觀察別人的做法。

可是教著教著，問題一個(gè)接一個(gè)地出現(xiàn)。學(xué)生懶于動(dòng)手，明明重復(fù)了好幾遍的話，他們都不知道動(dòng)筆；更懶于動(dòng)腦，講了不下十遍的短語、句型，提問起來一問三不知，好像這個(gè)短語句型他們壓根就沒見到過似的。我不知疲倦地重復(fù)，可學(xué)生根本不懂。這時(shí)，我想起了領(lǐng)導(dǎo)推行“四步教學(xué)法”時(shí)說的話：“旨在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，等他們上了高中以后就會(huì)很好地適應(yīng)和銜接了?！蹦蔷驮囈辉嚢?，我開始了第一步——讓他們提前預(yù)習(xí)單詞，從字典中將每個(gè)單詞常見的詞性、詞義、固定搭配查出來。因?yàn)檫@個(gè)任務(wù)比較繁重，所以，我把它安排在了周末。周一檢查的時(shí)候，我大吃一驚。只見每個(gè)學(xué)生的書上都密密麻麻的?！翱磥硇Ч€不錯(cuò)嘛！”我心中暗想。要知道，這些在以前可都是我一字一句地告訴他們，他們只管寫下來就是了。上課檢查時(shí)，我以提問的方式進(jìn)行，讓他們分享自己所查到的東西，然后我適當(dāng)?shù)刈鲆患m正就可以了。這次的成果讓我喜出望外，“原來我不講，他們一樣可以做到！”在預(yù)習(xí)單詞這個(gè)任務(wù)進(jìn)行了幾周之后，我又嘗試加入了新的預(yù)習(xí)內(nèi)容——課本上的聽力以及閱讀課文。可是，這次結(jié)果卻讓我很失望。有一部分學(xué)生的聽力沒有做，還有一部分是直接抄的聽力材料。而課文預(yù)習(xí)也很不理想。問題倒是回答了，可是卻是渾水摸魚、濫竽充數(shù)的較多，質(zhì)量不高。我頓時(shí)泄氣了，“就說這實(shí)行不開嘛！看看看……”我又重回起點(diǎn)，開始我的“演說”時(shí)代了。

可是老問題又出現(xiàn)了，學(xué)生又不動(dòng)了，坐在那就跟個(gè)木頭樁子一樣。唉！這下可怎么辦才好？我想了好幾天，覺得問題還是出在自己身上。以前講得太多了，學(xué)生都懶慣了，一下子可能習(xí)慣轉(zhuǎn)變不過來。于是，我采取了兩個(gè)辦法。對(duì)于聽力，我通過校訊通告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)督促完成。而課文的閱讀，我干脆放在課堂上進(jìn)行，根據(jù)文章的長(zhǎng)度及難易程度，規(guī)定時(shí)間，當(dāng)堂完成，當(dāng)堂檢查。如此一來，這兩個(gè)任務(wù)也收到了很好的效果。

現(xiàn)在，常規(guī)的上課沒有問題了，“四步教學(xué)法”在我的課堂上漸漸步入了正軌?？墒切碌膯栴}又出現(xiàn)了，那就是習(xí)題課。一到講練習(xí)冊(cè)的時(shí)候，學(xué)生又變回了原來的狀態(tài)。自己不積極主動(dòng)思考，就等著我來一一講解。怎么辦？這一次，我將全班學(xué)生分成九個(gè)小組，每個(gè)小組六名學(xué)生，并指定一名學(xué)習(xí)習(xí)慣好、工作又負(fù)責(zé)的學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng)。在講習(xí)題前，組長(zhǎng)帶領(lǐng)大家先在組內(nèi)自己講，將共性的問題挑出來，匯總至每個(gè)組的清單上。然后，我會(huì)利用晨讀或自習(xí)課的時(shí)間將他們列出的題記下來，等到上課時(shí)再講?？赡苡腥藭?huì)問，那其余的題就都不講了嗎？萬一有人不懂裝懂呢？這一點(diǎn)我也想到了，我會(huì)在講完他們清單上的題之后，再向他們提問那些雖然不在清單上，可是我卻認(rèn)為比較重要或是容易出錯(cuò)的題。如果答不上，就說明他們這個(gè)組沒有認(rèn)真討論，他們就會(huì)受到相應(yīng)的“懲罰”。這樣一來，習(xí)題課也解決了。

后來，我又嘗試在語法課上使用“四步教學(xué)法”。讓學(xué)生自己提前查閱語法參考書，將第二天要講的語法預(yù)習(xí)并整理在筆記本上。上課時(shí)，我會(huì)以提問的方式進(jìn)行，遇到難點(diǎn)再進(jìn)行講解，然后輔以練習(xí)題進(jìn)行檢測(cè)。課后，我會(huì)讓他們?cè)俑鶕?jù)所學(xué)內(nèi)容制作一份手抄報(bào)，全班進(jìn)行評(píng)比。這樣，既鍛煉了他們的動(dòng)手能力，又讓他們反復(fù)鞏固了所學(xué)知識(shí)，而且為了得獎(jiǎng)，他們的積極性很高，制作出來的手抄報(bào)不光是內(nèi)容上齊全，設(shè)計(jì)也很精美。

現(xiàn)在，他們已經(jīng)漸漸適應(yīng)了這種自己預(yù)習(xí)，動(dòng)手動(dòng)腦的上課方式；而我也慢慢改變了自己原來的想法，在這條漸教漸行的路上，摸索著屬于自己的“四步教學(xué)法”。我認(rèn)為，“四步教學(xué)法”只是一個(gè)模式，不是每一節(jié)課都要按照“預(yù)學(xué)—檢查—導(dǎo)究—檢測(cè)”的固定模式去上。我們應(yīng)該基于它的理念，努力讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而不是拘泥于某一個(gè)形式。根據(jù)每節(jié)課內(nèi)容的不同，我們可以設(shè)定不同的環(huán)節(jié)?？墒遣还茉趺瓷希家盐找粋€(gè)關(guān)鍵，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。而對(duì)于不同程度的班級(jí)，方法也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。比如課后預(yù)習(xí)效果不好的，就可以在課堂上預(yù)習(xí)。相信只要我們勇于嘗試，努力實(shí)踐，都會(huì)在新一輪教學(xué)改革中找到屬于自己的布置預(yù)習(xí)作業(yè)的方法。

編輯 李 姣