丁桂巖

摘 要：嚴(yán)慈相濟(jì)是教育學(xué)生的一劑良藥。老師的一言一行會(huì)對(duì)學(xué)生有很大影響甚或一生，海納百川是學(xué)生對(duì)教師的期盼，教師送走的是平凡的每一天，留下的是一串深淺不平的足跡。

關(guān)鍵詞：善換角度；反躬自省；調(diào)整心態(tài)；學(xué)會(huì)傾聽

在學(xué)生對(duì)我的諸多評(píng)價(jià)語(yǔ)中，名列前茅的總是一個(gè)字“嚴(yán)”，對(duì)此，我還曾沾沾自喜，因?yàn)樵谖铱磥?lái)，“嚴(yán)”是一種愛，寬容只會(huì)放縱學(xué)生，直到有一天，突然發(fā)生的一件事深深震撼了我。

一、案例

高一時(shí)，我班有一個(gè)男生叫王超（化名），反應(yīng)快，基礎(chǔ)好，但經(jīng)常不完成作業(yè)，上課溜號(hào)嚴(yán)重，這些對(duì)初上高中的學(xué)生而言都是致命的，很容易一落千丈，對(duì)此，我費(fèi)了很多腦細(xì)胞，想盡各種教育方法對(duì)其正面引導(dǎo)，他雖有所收斂，問題仍時(shí)有發(fā)生。一天又因作業(yè)本是空的被攆到走廊去寫，此時(shí)的他一反常態(tài)，態(tài)度生硬，氣急敗壞的我采用了在學(xué)生看來(lái)最無(wú)能的方法——找家長(zhǎng)，孩子入學(xué)近一年，學(xué)校組織過兩次家長(zhǎng)會(huì)，他父親一次都沒參加，第一次打個(gè)電話說(shuō)有活，第二次連電話都沒有，是我打給他的（父親打短工，母親離家出走，他曾在日記中寫道“母親走了，竭盡積蓄買了一臺(tái)我最喜歡的電腦，半夜醒來(lái)，面對(duì)冰冷的房間、冰冷的電腦，淚水模糊了雙眼”）。因?yàn)槲伊私馑募揖常瑳]在此事上過于糾纏，反而更加關(guān)照他了，可他父親這次倒來(lái)得及時(shí)，到后第一句話便是“讓王超進(jìn)去上自習(xí)”。從中我聽出了挑釁的口吻，濃濃的火藥味，我說(shuō)：“他的問題不只一件而且不只一次犯，我們還是三方坐下來(lái)好好談?wù)劙??！辈恢囊蛔旨づ怂?，他居然暴跳如雷，他的聲嘶力竭驚擾了教導(dǎo)處，到了教導(dǎo)處，他仍然在喊，但已聽不出個(gè)數(shù)，可有另一種異樣的聲音卻清晰穿過我耳畔：“爸，你別喊了。”主任了解情況后，悉心做家長(zhǎng)工作并希望他冷靜下來(lái)教育孩子，給老師個(gè)明確態(tài)度，盡管不依不饒，但他還是走了，不長(zhǎng)時(shí)間就回來(lái)了，身后帶著個(gè)“幫兇”，就這樣，我無(wú)緣無(wú)故地被列入被告席，面對(duì)不可理喻的家長(zhǎng)，看著左右為難的主任，腦中縈繞著“爸，你別吵了”“媽媽走了，留下冰冷的房間”，我的心顫了一下，同樣身為人母的我，理性占了上風(fēng)，答應(yīng)大事化小，但轉(zhuǎn)過身我是噙著淚走出來(lái)的，靜下心來(lái)，我悔、我惱、我恨，甚至把“窩囊、無(wú)能”等詞賞給自己，嚴(yán)格管理他學(xué)習(xí)有罪，還是悉心關(guān)照他有過？我想不通，帶著顫抖的聲音我向朋友、向親人、哭訴，頃刻間成了祥林嫂，逢人便講王超的故事。很長(zhǎng)一段時(shí)間，每每想起這事，仍如噩夢(mèng)般纏繞著我，心中隱隱作痛，今我揭開這塊內(nèi)心的傷疤，因?yàn)樗炎兂闪藢氋F的積淀。記得白巖松有一本書叫《痛，并快樂著》，而我卻想說(shuō)“痛，并收獲著”。

二、認(rèn)識(shí)與反思

通過這件事我對(duì)班主任工作有了更深的認(rèn)識(shí)與思考。

1.善換角度，反躬自省

心理學(xué)上有種理論叫“自己人效應(yīng)”，它告訴我們要使對(duì)方接受你的作法，你就必須保持“自己人”的關(guān)系，即在對(duì)方看來(lái)，你的行為是為他好，當(dāng)時(shí)的我即是剃頭挑子一頭熱，總考慮王超家境特殊，學(xué)習(xí)上督促，生活上關(guān)照，而家長(zhǎng)未必了解我們的真心，在這種不理解中，往往我們以好意為出發(fā)點(diǎn)，卻以惡果告終，甚至?xí)霈F(xiàn)水火不相容的局面，從而成為費(fèi)力不討好的辛苦型班主任，有句話說(shuō)得好“教育不能拒絕等待”，有時(shí)不妨讓時(shí)間來(lái)?yè)崞揭磺?，借助孩子這一傳話筒，用自己巧妙的行為和真誠(chéng)的心去感化他們，于是我嘗試著調(diào)整自己，嘗試著一如既往的教育，關(guān)注他并引導(dǎo)他將自己的在校表現(xiàn)、老師對(duì)他的期望等告訴家長(zhǎng)，時(shí)間一長(zhǎng)，他的父親意識(shí)到老師不是雞蛋里挑骨頭，開始正視孩子缺點(diǎn)，并主動(dòng)與老師溝通了，現(xiàn)在的王超家長(zhǎng)每當(dāng)周六、節(jié)假日就會(huì)打過電話來(lái)“丁老師，今晚上自習(xí)嗎？……我知道你們的時(shí)間安排了?！焙?jiǎn)短的話語(yǔ)不僅道出他對(duì)孩子的關(guān)愛，也透著他與老師誠(chéng)心的配合。

2.調(diào)整好心態(tài)，學(xué)會(huì)傾聽

時(shí)間推移，世事也在悄然變化，曾經(jīng)推崇的尊師重教取而代之的是似乎誰(shuí)都可以對(duì)老師指手畫腳、口誅筆伐，對(duì)此，我們抱怨、叫苦、不平，大的氣候我們左右不了，有時(shí)不妨踏著時(shí)代的節(jié)拍，調(diào)整自己的心態(tài)，逐步從辛苦型轉(zhuǎn)入反思型乃至智慧型，不妨學(xué)會(huì)傾聽，捕捉學(xué)生的需要與愿望。當(dāng)時(shí)的王超之所以強(qiáng)硬是因?yàn)樗麑懥司毩?xí)冊(cè)，只不過是寫在了別人的練習(xí)冊(cè)上，此時(shí)的他更需要老師的些許鼓勵(lì)，而固定的思維模式會(huì)傳遞一個(gè)錯(cuò)誤的信息“他又沒寫”，沿著這一思維的舉動(dòng)，自然與學(xué)生的愿望大相徑庭，忽視了他縱向角度的進(jìn)步。大思想家愛默生與兒子趕牛的故事讓我們懂得鞭策與引導(dǎo)的差異，學(xué)會(huì)傾聽，適時(shí)引導(dǎo)，事半功倍。

工作中反思，反思中工作，不無(wú)裨益。有人把老師比作蠟燭，我不敢茍同，我們何必把自己熬干呢？但我確信，老師的一言一行會(huì)對(duì)學(xué)生有很大影響甚或一生，我更確信海納百川是學(xué)生對(duì)我們的期盼，我送走的是平凡的每一天，留下的是一串深淺不平的足跡，在這其中，我改變著自己，也改變著學(xué)生，我和學(xué)生實(shí)現(xiàn)著各自的超越，無(wú)論何時(shí)，回憶往事，我心坦然足矣。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 薛直艷endprint