黃燦霞

摘 要：語(yǔ)文教師作為班主任，不僅應(yīng)當(dāng)在平日的班級(jí)管理活動(dòng)中進(jìn)行班級(jí)管理，更應(yīng)當(dāng)將班級(jí)管理的思想滲透到日常的教學(xué)活動(dòng)中，才能夠使管理理念的滲透更為顯著，使班級(jí)管理的實(shí)效性和效率得到有效的提高。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；班級(jí)管理；班主任

語(yǔ)文課程本身在初中教學(xué)中是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，課時(shí)較多，教學(xué)內(nèi)容涵蓋面廣，涉及語(yǔ)言、閱讀、作文、德育等多個(gè)方面，教師在教學(xué)中既能夠教授學(xué)生知識(shí)，更能夠通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)程序設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)置等方面，將自身對(duì)于班級(jí)管理的想法進(jìn)行滲透。語(yǔ)文教師作為班主任，其在課堂上進(jìn)行班級(jí)管理的能動(dòng)性和機(jī)動(dòng)性

都大大提高，能夠呈現(xiàn)出較好的教學(xué)和管理成效。

一、推崇“學(xué)生自治”，將課堂管理權(quán)還給學(xué)生

現(xiàn)代學(xué)生接觸的信息量大，雖然稱不上“見(jiàn)多識(shí)廣”，然而比起其父輩們來(lái)說(shuō)，獲得的信息數(shù)量要多得多。因而，現(xiàn)代的學(xué)生都形成了很強(qiáng)的自主意識(shí)，體現(xiàn)在生活中就是凡事都有參與的熱情，都十分自信。這是當(dāng)代學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，需要在班級(jí)管理中加以利用。作為班主任和語(yǔ)文教師，可以確立“學(xué)生自治”的整體管理思路，以求得“緊張活潑”的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，管理的口號(hào)是“人人有事做，事事有人做，有事我來(lái)做，責(zé)任我來(lái)負(fù)”。

針對(duì)語(yǔ)文課堂上的日常事務(wù)，我在學(xué)生中進(jìn)行了語(yǔ)文班級(jí)班干部的選拔和“語(yǔ)文課堂自治小組”的選拔，讓學(xué)生輪流擔(dān)任語(yǔ)文班級(jí)班干部，參與“語(yǔ)文課堂自治小組”，將各項(xiàng)工作分門(mén)別類地分給特定的學(xué)生執(zhí)行。例如，對(duì)于一些語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師安排學(xué)力較強(qiáng)的學(xué)生在課余對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)，并建立起學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)的機(jī)制，在評(píng)價(jià)他人語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的同時(shí)找到自己的不足，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如是，參與語(yǔ)文課堂班級(jí)管理的學(xué)生在活動(dòng)中逐漸培養(yǎng)了自尊自信、自我控制、獨(dú)立判斷的能力，形成自立自理、辨別是非等獨(dú)立的人格，與他人合作協(xié)調(diào)發(fā)展的能力也進(jìn)一步提升。作為班主任，可以在日常的班級(jí)管理中對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些引導(dǎo)和幫助，起到引導(dǎo)、輔助的作用。

二、采用“鼓勵(lì)教育”，使學(xué)生充滿自信

積極心理學(xué)英文為positive psychology，它是指利用心理學(xué)目

前已比較完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法和測(cè)量手段，來(lái)研究人類的力量

和美德等積極方面的一個(gè)心理學(xué)思潮。積極的態(tài)度對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有十分重要的引導(dǎo)作用，能夠使其獲得正能量，在各方面取得積極的成長(zhǎng)與進(jìn)步。因此，無(wú)論是對(duì)于“語(yǔ)文課堂自治小組”還是與學(xué)生的日常接觸中，教師都盡量以積極的態(tài)度對(duì)待，以鼓勵(lì)的言語(yǔ)去進(jìn)行正面的激勵(lì)，使學(xué)生和我之間充滿正能量。

在教學(xué)的過(guò)程中，我采取鼓勵(lì)即興創(chuàng)編的方式激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作和表達(dá)。在語(yǔ)文課程中有諸多復(fù)述、背誦、創(chuàng)編的活動(dòng)，在這些活動(dòng)中，教師可以積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行嘗試，即使出現(xiàn)一定的問(wèn)題，也不會(huì)用過(guò)分嚴(yán)厲的態(tài)度批評(píng)學(xué)生。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行嘗試，并且鼓勵(lì)其積極表達(dá)，采用“口述作文”的方式進(jìn)行作文課程的教學(xué)，形成學(xué)生積極向上、敢于表達(dá)、活潑樂(lè)觀的態(tài)度和性格。學(xué)生就應(yīng)當(dāng)無(wú)憂無(wú)慮，對(duì)于未來(lái)充滿希望，那種首鼠兩端、幾番思量的態(tài)度是成人為人處世的方式，過(guò)早接觸對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是不利的，而語(yǔ)文課堂的開(kāi)放性、靈活性正是幫助學(xué)生放松自我的有效方式，一定要利用起來(lái)。

三、樹(shù)立“教學(xué)文化”，形成語(yǔ)文課程教學(xué)文化

語(yǔ)文課程一定要有自己的教學(xué)文化，班主任的管理思想也應(yīng)當(dāng)有效地融入教育文化當(dāng)中。“入班即靜，入座即學(xué)”是班級(jí)文化管理的核心內(nèi)容，也可以成為語(yǔ)文課堂教學(xué)管理的有效理念與方式。在教室環(huán)境和課堂教學(xué)過(guò)程中，確實(shí)是不宜“動(dòng)”的，教師可以給班級(jí)干部、管理學(xué)生提出要求，讓他們引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)中保持良好的秩序，進(jìn)入班級(jí)之后就不再打鬧、玩耍，鈴聲一響就要坐到座位上，坐下之后就應(yīng)當(dāng)投入學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中。

在語(yǔ)文課程文化中，不妨加入一些“讀書(shū)”的元素在其中。閱讀是進(jìn)步的階梯，在電子媒介遍布的當(dāng)下，能夠手捧書(shū)本閱讀，既是一種學(xué)習(xí)，也是一種享受。為了讓學(xué)生領(lǐng)略紙質(zhì)閱讀的樂(lè)趣，教師和學(xué)生在班級(jí)角落中設(shè)置了讀書(shū)角，放置了一些圖書(shū)，由值日的學(xué)生負(fù)責(zé)發(fā)放和回收。正是因?yàn)槿绱?，下課時(shí)間許多學(xué)生更加愿意在座位上坐下讀書(shū)而不是打鬧、嬉笑。這小小的舉措，不僅使班級(jí)的風(fēng)氣越來(lái)越好，還使學(xué)生在書(shū)香的沐浴下，更加文明、懂事。

而在語(yǔ)文課程的管理文化上，也要尊重中國(guó)傳統(tǒng)文化的“規(guī)矩”理念，挖掘語(yǔ)文課本中與班級(jí)管理、公德教育、校園德育有關(guān)的內(nèi)容?？梢栽诎嗉?jí)自治的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“班級(jí)約定”的訂立，這種“班級(jí)約定”類似于“社會(huì)契約”，學(xué)生在表示遵守了規(guī)定之后，就需要執(zhí)行，而當(dāng)值的管理學(xué)生則要按照約定為班級(jí)學(xué)生服務(wù)，否則學(xué)生則有選舉班級(jí)管理學(xué)生的權(quán)利。這種方式，使班級(jí)內(nèi)的管理學(xué)生有權(quán)威、有責(zé)任感，而學(xué)生也得到了充分尊重。

總的說(shuō)來(lái)，在語(yǔ)文課程的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生每個(gè)人都有事情做，都肩負(fù)著一定的責(zé)任，知曉自己的位置和功能，同時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與形式進(jìn)行有效的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的融入，就能夠使語(yǔ)文課堂在形式和內(nèi)容方面都呈現(xiàn)出進(jìn)行班級(jí)管理的意義，惟其如此，才能形成推動(dòng)班級(jí)不斷進(jìn)步的源源動(dòng)力，初中生的學(xué)習(xí)才能夠更加和

諧、快樂(lè)、高效。

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編輯 薛直艷endprint