王云中

摘 要：通過多年的實踐，探索一種能夠讓全體學生全面動起來的教學方法，即初中思想品德“共鳴、自助、合作、展示、激勵”五步教學法。教師選擇容易引發(fā)學生共鳴的教學點，讓學生在自學基礎上對教學內(nèi)容進行自助選擇，根據(jù)自助內(nèi)容組成合作小組進行合作整合，再通過小組展示出來，教師以點評激勵的方式來進行學習。這種教學法不僅是形式上的變動，更是知識上的創(chuàng)建和思想上深度思考提升，深受學生喜愛。

關鍵詞：共鳴；自助；合作；展示；激勵

新課程要求教師給學生更多機會表達自己的意愿，實現(xiàn)“學為中心”的教學理念。那么怎樣的課堂才能讓全體學生大范圍、多角度動起來？如何實踐才能還學生一個自主的空間，讓學生從各方面表現(xiàn)和展示自己？我們能否真正從學生的心理需求出發(fā)去激發(fā)學生的行動意愿，讓學生真正成為課堂主體的教學方式？筆者用了多年時間探索“共鳴、自助、合作、展示、激勵”五步教學法來實踐，并提出如下思考與建議。

一、“共鳴、自助、合作、展示、激勵”五步教學內(nèi)涵

“共鳴、自助、合作、展示、激勵”五步教學是教師選擇一部分適合學生身心特點、能引起學生較多共鳴的思想品德學科教學內(nèi)容，讓學生在全面研讀教材內(nèi)容基礎上，自助選擇內(nèi)容，尋找同伴，組成合作小組。在合作小組中針對自助選擇的內(nèi)容，相互交流學習心得，在領會知識點的基礎上，收集大量素材或創(chuàng)編全新內(nèi)容，用自己獨特視角和個性化表達，通過各種形式展示學生整合后的知識內(nèi)容，教師對每一組展示進行整體點評，激勵學生，并做情感態(tài)度價值觀的引領和知識梳理。

“共鳴、自助、合作、展示、激勵”五步教學以學生共鳴為前提，以學生自助選擇為起點，以小組合作討論為重點，以學生群體展示為核心，以教師多面激勵為精華。學生角色經(jīng)歷為自學者——合作者——展示者——收獲者，體驗從做學生到做教師再回到做學生的角色轉變。

二、“共鳴、自助、合作、展示、激勵”五步教學實踐操作

1.尋找觸動心靈的共鳴點——讓學生思維先飛起來

教師事先要尋找適合學生身心特點、知識難度較低、學生感悟較多并能使學生得到很多心靈共鳴點的教學內(nèi)容作為“五步”教學課堂教學實踐內(nèi)容，也是教師教學把握的起點。

新課標安排和教材設計貼近學生的身心發(fā)展特點，很多教材內(nèi)容都是學生心理遭遇和心靈困惑，他們需要得到老師幫助和同學認可。如人教版思想品德教材，七年級學習中的苦與樂、歡快的青春節(jié)拍、做情緒的主人；八年級我與父母交朋友、誠信做人到永遠、終身受益的權利、隱私受保護；九年級在承擔責任中成長、維護消費者權益等內(nèi)容都可以作為“五步”課堂教學的選擇。以上教學內(nèi)容貼近學生生活，容易讓學生產(chǎn)生共鳴，課堂活躍度、知識生成度、學生參與度就能達成。

有共鳴才有思考，有思考才會促發(fā)更多的共鳴。學生通過共鳴點的互撞，能在原有知識積累的基礎上提升，并借助各種渠道將原有認知進行整合創(chuàng)造，創(chuàng)作出符合他們知識層面的作品。例如，《終身受益的權利》“五步”教學實踐中，學生呈現(xiàn)出來的方式就是多種。有《變形記》——講述城鄉(xiāng)學生互換身份求學的人生經(jīng)歷；《一個小P孩的成長記》——講述一個如何把握教育機會成就自己夢想的故事等。每一個故事設計或者情境展示都是學生的全新創(chuàng)作，它來自教師為學生提供的學習機會，來自學生生活思考與社會知識的心靈共鳴。

2.選擇內(nèi)在需求的自助餐——讓學生選擇，學生會更愛思考

第一課時的課堂時間一分為二。

第一時間段是自助選擇階段。

第一步：學生自學感悟。

教師在選擇內(nèi)容上安排整課教學內(nèi)容。這個階段主要任務是在課堂上給學生充足的時間，通讀精讀指定教材內(nèi)容，讓學生學會“精”“靜”（精心看書，靜心思考），學會自學，讓學生養(yǎng)成在教材基礎知識上的思考與創(chuàng)作。在自學閱讀階段，要求每位學生做到“眼到、手到、心到”，學會在教材留白間留下點點滴滴的心靈收獲足跡，寫下一段文字感悟，記下一個好的活動創(chuàng)意，留下一個知識展示方法等。

第二步：教師滲透資源。

教材現(xiàn)有知識很豐富，學生處理和思考的角度也有很多，教師還可以有意識提供一些教材外知識，豐富學生視野；甚至可以是自身教學準備中的內(nèi)容。如，七年級下第六課“做情緒的主人”學習中，我給學生提供了三幅有關情緒變化的漫畫材料，讓學生設計一堂“你會調節(jié)情緒嗎？”主題活動，然后讓學生自己設計一幅漫畫，反映情緒變化這一主題，給漫畫起好題目，配上相應故事，為故事主人公提出相應的調節(jié)情緒的對策。

第三步：學生分組選擇。

教師在這一時間段的重要任務是讓學生做好一次選擇，準備跟同學交流教材哪個內(nèi)容或者思想觀點。教師在黑板上呈現(xiàn)教學內(nèi)容相關知識架構的幾個版塊，供學生選擇。如，七年級下第六課《做情緒的主人》，我根據(jù)教材內(nèi)容確定五個板塊讓學生選擇，“情緒萬花筒”“情緒與生活”“情緒可以調適”“排解不良情緒”“喜怒哀樂，不忘關心他人”。學生根據(jù)自學感悟階段關注的重點，選擇一個話題，與同感悟的學生組成合作小組，討論相關的主題內(nèi)容。

3.組建目標明確的合作組——讓所有學生都動起來

第二時間段是合作組互動交流階段。

第二時間段要發(fā)揮學生合作組效能，推動合作組成員間小組討論與合作學習，學生不僅有心得交流，更有思考撞擊，進行大膽創(chuàng)作和積極準備展示的渴望。這個階段要給學生充足時間和充分自由空間，明確告知學生，展示內(nèi)容可以完全憑著自己的興趣確定，形式安排也不受任何限制。教師必須從人員的組織（人人參與）上，從交流空間（小組展示方式不受任何限制）上，從內(nèi)容編排上等，盡量去滿足學生提出的設想要求。

第一步：小組分工明確，共同完成合作單。

在討論交流中，要讓各合作小組討論確定一名組長作為負責人，具體安排和組織討論、發(fā)言、記錄和匯報等各種工作，做到責任明確、分工落實。根據(jù)討論情況如實填寫完成“共鳴、自助、合作、展示、激勵”小組合作單。

第二步：教師有任務，要行動。

教師第一任務是巡視課堂，了解各組討論情況，幫助學生解決討論中的困惑，對存在的分歧給予明示或引導。指導學生把握重點，鼓勵學生運用多種方式去表達小組的觀點。指導學生在討論中完成表格填寫，填寫到展示方式即可。要求當堂完成展示內(nèi)容的確定和展示方案的初步設計。

教師第二任務是收齊各組合作單，仔細分析和研究各組所要表達的重點和內(nèi)容，從思想、知識、形式、組織上給予學生必要的指導意見表述，讓各小組根據(jù)教師建議做相應調整和完善。教師根據(jù)教學內(nèi)容的邏輯順序做好一個安排，注明各組展示順序，讓學生清楚下節(jié)課他們將在什么時間段展示。

實踐發(fā)現(xiàn)，在第一課時準備結束后，還會有很多的合作小組在展示課來臨前，花較多時間去精心準備活動內(nèi)容。這種效果就是學生主動性激發(fā)和收獲。

4.開展形式多樣的展示課——學生也能做個好老師，講好課

“學習金字塔”理論認為：學生學習以達到能夠轉教別人的效果最好。當學生以教師的身份對同學進行教學，不僅要熟悉內(nèi)容，更要通過語言的呈現(xiàn)來進行溝通，所以學生在進行展示前，必須通過個體思維，將內(nèi)容轉化為讓其他人能懂的表達方式，同時，提升學生潛能的發(fā)展。

第一環(huán)節(jié)：讓學生當教師，給同學上展示課

“五步”教學活動的第二、三課時，學生展示的知識內(nèi)容可以是整體，可以是教材部分知識，甚至可以是教材知識的拓展延伸。展示方式不受限制，形式可以多樣，但必須結合教學主題內(nèi)容，表現(xiàn)形式和語言內(nèi)容積極健康。

各小組成員共同展示是課堂教學的主角，主要任務是展示第一課時確定的小組合作成果。教師扮演欣賞者、參與者和引導者角色，課堂主控和協(xié)調者依然是教師，學生合作小組按照教師指定的順序進行有序展示。

學生展示活動安排往往需要一至二節(jié)課，盡量多給一些小組展示的機會。教師一方面要求全組成員上臺展示，另一方面要把握知識的落實和價值觀的引導，因為學生的展示會更多從他們的視角去看待和分享，難免會出現(xiàn)偏差。正面積極的知識性引導是一個主流，我們不怕學生在個性張揚中表現(xiàn)，因為可以及時從“問題”中去發(fā)現(xiàn)問題，處理問題。

在“共鳴、自助、合作、展示、激勵”五步教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生展示形式真是各顯神通，有模擬教師PPT課堂教學，有主持人安排活動，有新聞播報式，有VCR展播、小劇本演出等。學生最喜歡采用小組表演的方式來展示給同學，這種方式往往需要全組的合作配合。這類演繹涉及很多細節(jié)，不同學生承擔不同角色，同時也承擔不同責任，在交流合作中他們學會了如何相互配合，增強團隊合作能力。

第二環(huán)節(jié)：教師是觀摩者、引導者和分析師

教師要做好三件事：（1）做一個優(yōu)秀的聽課老師，并詳細做好記錄，重點突出學生的優(yōu)點；（2）學生展示期間教師要求發(fā)表建議必須舉手示意。這個時刻一般是對精彩的點評和對明顯錯誤的分析，教師發(fā)言應該安排在一個小組活動結束之后，不要隨意打斷學生小組的整體活動。（3）學生點評為輔，教師點評為主。教師點評要鼓勵為主，多發(fā)現(xiàn)優(yōu)點肯定成績，存在知識性問題一定要及時指出，給學生明確建議。學生展示過程中會更注重形式，教師要引導學生關注他們所要表達的思想和內(nèi)容，讓展示變得生動、深刻。

教師最后做總體反饋，即教師對相關知識的結構式整理階段，把教師對教材與課標的理解和把握做一個整體闡述，幫助學生從整體結構上有一個提升。

5.運用多元評價激勵法——給學生一點陽光，他會更燦爛

積極的評價有助于學生積極參與和思考。這個評價應該及時、深刻和互動。第一評價來源于同學，讓其他小組點評展示組的成功之處和問題所在。第二評價來源于教師，教師點評必須全面，涵蓋展示方式、知識落實、情感態(tài)度價值觀、展示活動合理安排等方面提出合理建議評價等。第三評價綜合整體給每個小組展示情況打分評價。作為平時成績的重要因素，評分成績小組成員人人共享。第四評價也是最高評價，教師對各班表現(xiàn)最優(yōu)秀的小組展示情況向其他各班學生做一個內(nèi)容介紹和學生小組表揚。第五評價通過校訊通及時告知家長，學生在本期活動中有哪些出色的表現(xiàn)，讓成功與家人一起分享。

評價激勵一方面安排在展示活動進行中及時肯定和鼓勵，另一方面也可以安排一個課時做一個總體反饋，教師把不同班級學生展示的優(yōu)秀片段總結性地展示給其他任教班級的學生。讓學生在年級的不同班級感受那份榮耀。教師從這一層面表揚

三、“共鳴、自助、合作、展示、激勵”五步教學的實踐收獲

1.學生創(chuàng)新意識得到開發(fā)

陶行知先生認為：“要大力倡導創(chuàng)造教育、積極培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識。”這是其教育思想的起點和歸宿。五步教學能夠做到以學生為本，把行和知、手和腦統(tǒng)一起來，培養(yǎng)學生“獨出心裁”的創(chuàng)新意識。

“一千個人眼中有一千個哈姆雷特，”即不同學生對教材給出的內(nèi)容會有不同理解。當我們把同一教材內(nèi)容呈現(xiàn)在學生面前的時候，他們?yōu)榱吮憩F(xiàn)自己能力和水平，就積極開動腦筋，不斷創(chuàng)新，設計各種新方法來期待大家的認可和贊揚。同時，現(xiàn)代社會的多媒體特征，為學生創(chuàng)新提供了一個很好的網(wǎng)絡平臺和視空平臺，他們廣博的知識面和好奇心能觸發(fā)他們?nèi)ゲ粩嗟貏?chuàng)造新事物。

教師對學生創(chuàng)新給予及時鼓勵是促發(fā)學生創(chuàng)作的動力。雖然學生的自我創(chuàng)新完全是在學生認知基礎上的創(chuàng)作，會存在一些缺陷，但教師可以通過學生合作期的指導和展示期的點評來彌補，并幫助他們后期提升能力打下基礎。

2.學生個性特色得到張揚

“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念之一。它要求教師特別關注學生的個性及其差異，讓每一位學生都有機會張揚個性，展示智慧與才華。在一定意義上說，鮮明的個性蘊含著學生的主體精神和創(chuàng)新潛能。

90后，00后是一群個性張揚的孩子。他們在長大，在學會承擔，很多時候面對問題，他們更愿意用自己的行為方式來表達，這種表達會顯得很直接、很夸張，甚至無所畏懼。作為教師不能抹殺學生個性，這種個性會豐富他們的人生，更豐富社會的內(nèi)涵。現(xiàn)在的學生最喜歡表現(xiàn)自己，用自己獨特方式表現(xiàn)自己的與眾不同，表現(xiàn)自己能力水平?！拔宀健苯虒W給了學生更多空間。學生個性張揚不僅在思想上，更多表現(xiàn)在具體行為上。多種形式、各種風格的課堂表現(xiàn)形式就是學生鮮明個性展示，敢于表現(xiàn)自己的證明。

3.學生合作能力得到培養(yǎng)

“一個好漢三個幫，一個籬笆三個樁?！焙献饕庾R和合作能力的培養(yǎng)是新時代新課程理念的重要方面。

平時教學最常見的課堂合作方式就是小組討論（時間一般都控制在幾分鐘內(nèi)），討論形式就是發(fā)表各自不同建議，形成一定思維撞擊。這種撞擊更多體現(xiàn)在語言上的思維互動和合作，而“五步”教學把學生的這種互動從時間、空間和行動上給予充分保證。如學生針對相關的教學內(nèi)容有足足20分鐘左右的時間深刻討論和交流，這種交流不僅體現(xiàn)在知識層面，還體現(xiàn)在提出問題、解決問題的方法上。在這種課堂教學實踐中，很多小組合作還會用課余時間來準備課件、準備小品創(chuàng)作和表演等，顯然這種互動合作層面延伸到了具體的行為之中，讓學生有了更全面的交流與合作。

4.學生多元智能得到鍛煉

“給學生一塊綠地，他們會還你一個果園?！薄拔宀健苯虒W給學生提供了更多的“土地”，提供可以讓他們自由發(fā)揮才能的地方?，F(xiàn)在的學生能力多元，這種能力往往超越我們想象。他們建立在網(wǎng)絡基礎上的知識獲得，使他們具備了豐富的基礎知識；家長較高期望又使他們掌握了較多的個人技能；還有小學教師從小開展的鍛煉和良好個人素質的培養(yǎng)。學生有發(fā)展多元智能要求，盡力開發(fā)學生諸多智能中的多個方面，利于學生全面發(fā)展，有利于思想品德課程改革。

學生多元智能得到鍛煉體現(xiàn)在學會與人溝通交流分享自己的學習經(jīng)驗，學生敢說，更敢表現(xiàn)，并為自己的小組設計不斷奉獻才智；體現(xiàn)在與教材知識相關內(nèi)容的搜索和運用，課件制作，課外材料（視頻，故事等）的引用上；體現(xiàn)在講臺上的侃侃而談，從容自信，表演時的自然到位，合作相通；體現(xiàn)在對每個教學環(huán)節(jié)的精心設計和安排等。

5.學生基礎知識得到提升

“五步”教學會不會讓學生過多表現(xiàn)而忽視了教學內(nèi)容落實？這種擔心是多余的?！拔宀健苯虒W是建立在學生自主學習教材知識基礎之上的活動。首先是對基礎知識長時間閱讀和思考，并有教師來組織實施和保證，教師及時做好學生知識疑惑解答；然后讓學生相互之間對理解知識進行一個小組交流互動，根據(jù)小組交流選擇一個大家共同感興趣的話題，也是理解最深刻的一個話題來進行展示。這個過程也是對知識的一個梳理階段。

各組展示過程既是同伴欣賞，又是一個不斷學習的過程。每組學生在展示中，凸顯的也往往是教材中的重點內(nèi)容。如果用表演方式，最后一定要求有一位學生做一個深度總結，這樣可以讓學生去更多思考，不是簡單為表演而表演，單純?yōu)榛顒佣顒?。同時這種思考是建立在教材基礎上的提升，學生在總結時，會融入自己的社會體驗和生活認識，這種認識能夠實現(xiàn)思想品德課情感態(tài)度價值觀要求。

近七年的教學實踐研究，讓我不斷完善“共鳴、自助、合作、展示、激勵”五步教學，只要能讓全體學生真正從形式上、思想上、行動上全面動起來，發(fā)揮出學生主體效能，學生一定喜歡；只要能讓學生在知識上有創(chuàng)建，思想上有深度提升，教師更會喜歡。

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編輯 李 姣