鄭正平

（浙江警察學(xué)院，浙江 杭州310053）

網(wǎng)絡(luò)化語(yǔ)境下大學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)題化教學(xué)模式的合理建構(gòu)與實(shí)施
——浙江警察學(xué)院大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)審視

鄭正平

（浙江警察學(xué)院，浙江 杭州310053）

【摘要】網(wǎng)絡(luò)化語(yǔ)境給現(xiàn)代教學(xué)帶來(lái)的變化之一是學(xué)生獲取和運(yùn)用知識(shí)空前便利。伴隨著自媒體介入生活與教學(xué)的比例日益增大，我校大學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)題化教學(xué)模式在實(shí)施時(shí)存在課時(shí)有限、教學(xué)網(wǎng)站對(duì)教學(xué)空間的延伸不足、專(zhuān)題化教學(xué)與內(nèi)容設(shè)置略有錯(cuò)位的問(wèn)題逐漸凸顯，因此，亟需圍繞專(zhuān)題內(nèi)涵，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和思路，整合、豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與形式，發(fā)揮教師知識(shí)、個(gè)性魅力，改革考核方式，使大學(xué)語(yǔ)文真正承擔(dān)起改善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維，完善綜合能力和素質(zhì)的重任。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)化語(yǔ)境；專(zhuān)題化教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)延伸；教師個(gè)性考核方式

隨著網(wǎng)絡(luò)的日益普及和網(wǎng)絡(luò)化語(yǔ)境的逐漸滲透，大學(xué)語(yǔ)文課時(shí)面臨不斷削減的困境，大學(xué)語(yǔ)文課程該如何改革和發(fā)展，是當(dāng)前亟需解決的一個(gè)問(wèn)題。浙江警察學(xué)院大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)自2001年確定專(zhuān)題化教學(xué)模式至今已經(jīng)14年，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，課程組成員結(jié)合課程發(fā)展、學(xué)生實(shí)際狀況和課程組成員自身的認(rèn)識(shí)，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，取得了一些成績(jī)，然而，系統(tǒng)的總結(jié)尚嫌不夠。因此，重新審視我校這十多年來(lái)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的道路，將大學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)題化教學(xué)模式放置網(wǎng)絡(luò)化語(yǔ)境中考察并進(jìn)行合理的建構(gòu)，便顯得尤為迫切和必要。

一、我校大學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)題化教學(xué)模式的主要內(nèi)容

大學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)題化教學(xué)模式，是一種以專(zhuān)題為中心的合作探索型教學(xué)模式。從具體實(shí)施來(lái)講，就是從教材中抽取某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或?qū)ふ夷骋粋€(gè)角度，從中引申提煉出一個(gè)專(zhuān)題，對(duì)教材內(nèi)容重新進(jìn)行整合，并以這個(gè)專(zhuān)題作為研究的載體，授課內(nèi)容圍繞這個(gè)專(zhuān)題展開(kāi)。［1］2001年，我校聯(lián)合其他3所公安院校共同編寫(xiě)21世紀(jì)公安高等教育系列教材之《大學(xué)語(yǔ)文》時(shí)，確定了以人文精神為結(jié)集文學(xué)作品的主線、以文學(xué)發(fā)展史為結(jié)集文學(xué)作品的副線，凸顯公安及美育特色的編撰思路。全書(shū)設(shè)上下篇。上篇為文學(xué)精讀作品，按人格修養(yǎng)篇、人性倫理篇、勤政愛(ài)民篇、愛(ài)國(guó)忠烈篇和親近自然篇五個(gè)主題板塊精選優(yōu)秀作家的經(jīng)典作品。下篇為泛讀文章，匯集了古代公安類(lèi)作品、當(dāng)代公安類(lèi)作品以及美學(xué)類(lèi)輔導(dǎo)文章，較為全面地體現(xiàn)了我們的教學(xué)改革思路。2008年，經(jīng)過(guò)多輪教學(xué)實(shí)踐后，在總結(jié)、吸收教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，我們對(duì)教材進(jìn)行重新修改與調(diào)整，進(jìn)一步將教學(xué)改革思路細(xì)化，最后形成了既匯集中國(guó)文學(xué)一流作品，彰顯中華民族人文精神，又匯集行業(yè)分類(lèi)文學(xué)中的優(yōu)秀文學(xué)作品，彰顯中華法理文化，為提高公安院校本科學(xué)生的人文素質(zhì)提供中華文化大背景與行業(yè)文化小背景的教材特色。［2］該教材分上下兩編。上編為中國(guó)歷代文學(xué)作品選，保留了前述教材中人格修養(yǎng)、人性倫理、勤政愛(ài)民、愛(ài)國(guó)忠烈和親近自然五個(gè)主題板塊，每個(gè)主題板塊由10余篇詩(shī)文構(gòu)成，并對(duì)部分作家、作品進(jìn)行了調(diào)整。下編為中國(guó)歷代公安類(lèi)文學(xué)作品選，分為民間正義、清官政治、民主法制、法理人性四個(gè)主題板塊，每個(gè)板塊由3—9篇小說(shuō)或散文構(gòu)成，刪除了與教材思路不統(tǒng)一的美學(xué)類(lèi)輔導(dǎo)文章。這種按照主題板塊編排作品的體例，既避免了按文學(xué)史編排作品的過(guò)于專(zhuān)業(yè)化，也規(guī)避了按文體排列帶來(lái)的與中小學(xué)的重復(fù)，并兼顧了文學(xué)的經(jīng)典性、公安專(zhuān)業(yè)性與作品的地域性，為全面提高公安院校大學(xué)生的人文素養(yǎng)起到了很好的推進(jìn)作用。

鑒于以上所述的主題類(lèi)目較為廣泛，加上大學(xué)語(yǔ)文課時(shí)較為有限（我校目前的總課時(shí)為28學(xué)時(shí)），我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中對(duì)主題內(nèi)涵做了細(xì)化，重點(diǎn)歸并成“杭州城市文化：張岱《西湖七月半》”、“自然與人生：張若虛《春江花月夜》”和“愛(ài)情主題：《詩(shī)經(jīng)·蒹葭》”等七個(gè)專(zhuān)題。在近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)專(zhuān)題板塊古文比例較大的特點(diǎn)，我們對(duì)專(zhuān)題重新進(jìn)行了調(diào)整，設(shè)計(jì)和新增了“余華《河邊的錯(cuò)誤》與當(dāng)代公安文學(xué)”和“劉震云《單位》《一地雞毛》與當(dāng)代小說(shuō)”等更具現(xiàn)代性與專(zhuān)業(yè)性的內(nèi)容，力爭(zhēng)體現(xiàn)我們對(duì)公安院校人文素質(zhì)教育的思考，為開(kāi)合有度、深入淺出的實(shí)施教學(xué)提供一個(gè)較好的模本。

二、網(wǎng)絡(luò)化語(yǔ)境下大學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)題化教學(xué)模式開(kāi)展情況審視

網(wǎng)絡(luò)化語(yǔ)境帶來(lái)的不僅僅是語(yǔ)言環(huán)境的變革，更包含了觀念和方式的變革。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的條件下，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)不斷滲透，給人們工作、學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)了深刻變化。其對(duì)教學(xué)帶來(lái)的主要變化：一是學(xué)生獲取知識(shí)空前便利。各種名校網(wǎng)絡(luò)課程大大提升了學(xué)生的欣賞水平，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)的交互性隨時(shí)隨地介入自我感興趣的教學(xué)內(nèi)容，從而靈活和深入的學(xué)習(xí)。二是交互性擠占了單向灌輸。學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)、渴望輸出和反饋信息的欲望空前強(qiáng)烈。三是學(xué)生對(duì)知識(shí)與思想的個(gè)性化充滿期待。

我校大學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)題化教學(xué)模式特色明顯，最大的特色就是注重了從人文精神的角度來(lái)整合作品，并且不是狹隘地解構(gòu)人文精神，而是注重了與公安法理精神的融合，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出鮮明的個(gè)性。其實(shí)，有關(guān)大學(xué)語(yǔ)文作品如何編排、課程重點(diǎn)是什么的爭(zhēng)論，多年來(lái)在學(xué)界都是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的，正因如此，全國(guó)大學(xué)語(yǔ)文教材才會(huì)達(dá)到百余種之多，編排體例有按文學(xué)史來(lái)編排的，也有按體裁來(lái)編排的，還有按文選加寫(xiě)作來(lái)編排的，不一而足。我校則在2001年即確定了以人文精神結(jié)集作品，并在實(shí)際教學(xué)中全力貫徹的思路，較好地把握了教育部有關(guān)素質(zhì)教育的內(nèi)涵。“畢竟，大學(xué)語(yǔ)文不僅僅是一門(mén)學(xué)科，也不僅僅是一種工具，更是一種文化，是人文精神的重要載體”。［3］它的主要目的，就在于通過(guò)對(duì)優(yōu)秀作家、作品的介紹分析，開(kāi)拓學(xué)生的視野和思維，讓學(xué)生從更廣義的角度思考社會(huì)與人生，通過(guò)人文精神的熏陶來(lái)激發(fā)其社會(huì)責(zé)任感和自身發(fā)展的潛力。如果大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還是從字詞句角度對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行簡(jiǎn)單地解釋?zhuān)褍?yōu)美感人的作品變成機(jī)械的、標(biāo)準(zhǔn)化的闡述，大學(xué)語(yǔ)文無(wú)疑是沒(méi)有生命力的。

另外，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中注重圍繞主題內(nèi)涵拓寬教學(xué)內(nèi)容，盡量讓學(xué)生在較為深廣的領(lǐng)域內(nèi)開(kāi)闊學(xué)術(shù)視野，體會(huì)豐富的人文精神內(nèi)涵。比如在講解“愛(ài)情主題：《詩(shī)經(jīng)·蒹葭》”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們重點(diǎn)探討的是“《蒹葭》一詩(shī)的愛(ài)情特質(zhì)”、“《詩(shī)經(jīng)》中的愛(ài)情”和“中國(guó)文學(xué)中的愛(ài)情主題”，這樣圍繞愛(ài)情這個(gè)主題板塊由小到大地進(jìn)行闡述，使學(xué)生在較為全面地把握主題內(nèi)涵的基礎(chǔ)上展開(kāi)思路，比簡(jiǎn)單地剖析《蒹葭》一詩(shī)的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色更為靈活和生動(dòng)。此外，為了體現(xiàn)大學(xué)語(yǔ)文的整體感和注重培養(yǎng)人文精神的特質(zhì)，考核時(shí)我們摒棄了填空、判斷等重點(diǎn)考察記憶能力的題目類(lèi)型，而選擇通過(guò)問(wèn)答、賞析和論述這三種強(qiáng)調(diào)思維能力、綜合能力的題目類(lèi)型來(lái)考查學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的概括分析和融會(huì)貫通的能力。

在網(wǎng)絡(luò)化大背景下，大學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)題化教學(xué)模式仍存在如下不足：一是專(zhuān)題化思路貫徹不夠徹底。既然大學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)題化教學(xué)是要改變過(guò)去的呆板僵化，重在強(qiáng)化學(xué)生的思想、涵養(yǎng)和情趣，那么，在解讀作家、作品時(shí)如何和該主題板塊契合就顯得尤為重要。教學(xué)中要達(dá)到的效果不只是對(duì)作品的條分縷析，而更是要從主題板塊角度切入，使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出更鮮明的色彩。在實(shí)際教學(xué)中，我們有時(shí)仍習(xí)慣于文學(xué)化的解讀，習(xí)慣性地把上課內(nèi)容演化為分析作品背景、思想內(nèi)容和藝術(shù)特色幾個(gè)層面，因而淡化了作品應(yīng)表現(xiàn)的人文精神內(nèi)涵。二是教學(xué)網(wǎng)站延伸教學(xué)空間的作用不明顯。網(wǎng)絡(luò)化語(yǔ)境下，懂得如何充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)強(qiáng)化教學(xué)效果顯得十分重要，特別是在課時(shí)有限的前提下。這幾年雖然我們已經(jīng)對(duì)大學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行了完善，但是，內(nèi)容還不夠豐富，形式仍不夠靈活，尤其在網(wǎng)絡(luò)雙向交流方面稍顯薄弱。這雖然和新生上網(wǎng)不便、教師課業(yè)繁忙有一定關(guān)系，但主要原因還在于教師對(duì)課程編排缺乏精心設(shè)計(jì)和精力投入。三是教師個(gè)性化教學(xué)與學(xué)校規(guī)范化考核之間的矛盾沒(méi)有得到很好地解決。網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代成長(zhǎng)的學(xué)生接觸面廣，在基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好的情況下，學(xué)生對(duì)教學(xué)的個(gè)性化自然會(huì)提出更高的要求，而由經(jīng)典美文、揭示人性作品構(gòu)成的大學(xué)語(yǔ)文，更需要教師發(fā)揮所長(zhǎng)展示出獨(dú)特的學(xué)養(yǎng)與思想。然而，即使課程組成員在任教中充分發(fā)揮自我的個(gè)性，展現(xiàn)出課堂的魅力，在統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一進(jìn)度和統(tǒng)一考試題目的大環(huán)境下，大學(xué)語(yǔ)文的個(gè)性化教學(xué)仍不可避免地受到限制。

三、大學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)題化教學(xué)模式的合理建構(gòu)與實(shí)施

一方面，網(wǎng)絡(luò)化語(yǔ)境對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)的方式、閱讀習(xí)慣以及價(jià)值取向等多方面產(chǎn)生影響，另一方面，我校大學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)題化教學(xué)模式經(jīng)過(guò)十多年的實(shí)踐也有變革的需求，那么，適時(shí)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方式作出調(diào)整就顯得尤為必要。

（一）精心設(shè)計(jì)教學(xué)思路，強(qiáng)化人文精神內(nèi)涵

這不是泛泛意義上的設(shè)計(jì)和強(qiáng)化，而是考慮到網(wǎng)絡(luò)化語(yǔ)境對(duì)學(xué)生心理、價(jià)值取向等帶來(lái)的變化而做出的主動(dòng)選擇，其目的是希望教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思路能更好地契合學(xué)生心理以及專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。

首先，優(yōu)化專(zhuān)題板塊設(shè)置。全國(guó)較有影響的夏中義教授主編的《大學(xué)新語(yǔ)文》將專(zhuān)題板塊設(shè)置為大學(xué)之魂、青春在呼號(hào)、向往自由、尋找良知、鄉(xiāng)愁與家園、審視自我等16個(gè)主題板塊，作品兼顧古今中外，主要以現(xiàn)代文學(xué)為主，外國(guó)文學(xué)也占據(jù)了相當(dāng)?shù)谋壤?。?duì)比我校教材的專(zhuān)題板塊設(shè)置，我們雖具有突出永恒的普遍的人文精神內(nèi)涵和兼顧專(zhuān)業(yè)特色的優(yōu)勢(shì)，但我們的主題板塊設(shè)置稍顯籠統(tǒng)，現(xiàn)代性和作品的廣度有待加強(qiáng)。我校教材在專(zhuān)題板塊設(shè)置時(shí)，應(yīng)增加有關(guān)大學(xué)、青春的內(nèi)容，以便和學(xué)生的身份、心理更契合，充分發(fā)揮文學(xué)在人生中的啟迪作用；而在作品選擇時(shí)，應(yīng)改變當(dāng)前選文時(shí)古文比例過(guò)大的狀況（目前我校教材上編部分古文占71%），適當(dāng)增加現(xiàn)代文（包括外國(guó)文學(xué)）中那些生動(dòng)鮮活又發(fā)人深省的文章，以體現(xiàn)出時(shí)代特色。

其次，注重教學(xué)實(shí)施過(guò)程。應(yīng)對(duì)教學(xué)板塊進(jìn)行整合，挖掘出最為典型精要的人文內(nèi)涵，并對(duì)作品進(jìn)行歸并，同時(shí)應(yīng)按人文精神內(nèi)涵的要求對(duì)作品進(jìn)行解讀，真正表現(xiàn)出專(zhuān)題化的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，避免形式和內(nèi)容的背離，使教學(xué)目的更為明確。

（二）整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，強(qiáng)調(diào)課外知識(shí)拓展

大學(xué)語(yǔ)文課程要更好地發(fā)揮人文素質(zhì)教育功能，就需充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，要善于利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行知識(shí)拓展和交流互動(dòng)，這樣可以大大延伸課內(nèi)教學(xué)空間。一是進(jìn)一步豐富、充實(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，從內(nèi)容和形式方面進(jìn)行改善。內(nèi)容方面：針對(duì)目前常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容較完備、剖析性材料較多的狀況，強(qiáng)化閱讀書(shū)目和各類(lèi)美文欣賞，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。同時(shí)，豐富教學(xué)視頻，尤其是對(duì)微課視頻的補(bǔ)充完善，盡量做到形象性、趣味性和思想性的結(jié)合。形式方面：目前我們的網(wǎng)絡(luò)課程中的靜態(tài)呈現(xiàn)較多，因此，應(yīng)該強(qiáng)化交互環(huán)節(jié)板塊的設(shè)計(jì)，讓課程在網(wǎng)絡(luò)上活躍起來(lái)。除了花更多的時(shí)間與學(xué)生在線交流外，還可增加學(xué)生寫(xiě)作展示、閱讀感悟等板塊，并隨時(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)探討和指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的潛能。二是利用自媒體介質(zhì)將大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)滲透進(jìn)學(xué)生的日常生活中。當(dāng)前是網(wǎng)絡(luò)深入發(fā)展的時(shí)代，以論壇、微博、微信、QQ以及各種群組為主的自媒體介質(zhì)在人們的生活中占據(jù)了越來(lái)越大的作用，青年學(xué)生更是這方面的主體，那么，在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課堂時(shí)，就應(yīng)該考慮與這些介質(zhì)的融合，盡量做到支持多種終端訪問(wèn)，最大限度地實(shí)現(xiàn)課內(nèi)和課外的師生互動(dòng)，讓講臺(tái)上的教師化身“斑竹”，讓師生們上教學(xué)論壇“灌水”、讓微博“吐糟”成為習(xí)慣。［4］或者，至少建立大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)交流微信群或QQ群，定期或不定期地開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用網(wǎng)絡(luò)常見(jiàn)交流媒介進(jìn)行創(chuàng)作，從而將課外學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)形成對(duì)接與互補(bǔ)，真正發(fā)揮大學(xué)語(yǔ)文在素質(zhì)教育方面的引領(lǐng)作用。

（三）發(fā)揮教師知識(shí)個(gè)性，促進(jìn)課堂魅力提升

真正有吸引力的課堂往往是個(gè)性化的、帶有教師自身鮮明特色的課堂。大學(xué)語(yǔ)文的獨(dú)特性在于，它涉及的作品縱橫幾千年、涵蓋古今中外，而且文學(xué)作品的形象性、主觀性和情感性會(huì)給教師的閱讀和理解帶來(lái)諸多的選擇性和主動(dòng)性。因此，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能否產(chǎn)生更大的感染力，與教師自身的素質(zhì)、學(xué)養(yǎng)、情趣、思想、語(yǔ)言表達(dá)等都有重要關(guān)系。目前，我校要求同一門(mén)課須統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一考試題目等，這是教學(xué)規(guī)范化的表現(xiàn)，對(duì)于加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)效果當(dāng)然有一定的作用，但是，在某種程度上也制約了每位任課教師按照自己的學(xué)科背景、專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)、個(gè)性思想來(lái)實(shí)施教學(xué)，不利于每位任課教師發(fā)揮自身學(xué)術(shù)特長(zhǎng)，也不利于教師在科研方面的發(fā)展。要改變這種狀況，應(yīng)在總體保持統(tǒng)一規(guī)范的前提下，允許部分教學(xué)內(nèi)容按照每位教師的所長(zhǎng)予以選擇調(diào)整以鼓勵(lì)一定的差異性。這種保持共性下的鼓勵(lì)個(gè)性化，不但會(huì)擴(kuò)大大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)園地，而且會(huì)促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展。另外，也可通過(guò)課程群、微課等的建設(shè)將教師的特長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)揮出來(lái)。如可在以大學(xué)語(yǔ)文為核心課程的基礎(chǔ)上，再開(kāi)設(shè)中國(guó)傳統(tǒng)文化講座、中國(guó)古典詩(shī)詞鑒賞、中外文學(xué)名著鑒賞等相關(guān)課程，形成大學(xué)語(yǔ)文課程群。教師們可按照自身的特長(zhǎng)選報(bào)相關(guān)科目，對(duì)于微課也可選擇自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，這樣，課程的豐富性與教師的知識(shí)個(gè)性都能得到很好的表現(xiàn)，也更符合網(wǎng)絡(luò)化語(yǔ)境下學(xué)生對(duì)教學(xué)的期待。

（四）改革課程考核方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

網(wǎng)絡(luò)化語(yǔ)境下大學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)題化教學(xué)模式在內(nèi)容和形式方面都應(yīng)有所調(diào)整，這項(xiàng)改革包括兩方面內(nèi)容：一是強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的運(yùn)用；二是強(qiáng)化大學(xué)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的思想情感、人生價(jià)值取向和審美意向等產(chǎn)生潛移默化的影響。［5］因此，大學(xué)語(yǔ)文課程的考核方式也必須要做出相應(yīng)的調(diào)整。具體而言，首先，量化網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的比重。對(duì)學(xué)生課外的網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)、創(chuàng)作，不能只是簡(jiǎn)單地提要求，而是要設(shè)置明確的分值，列入平時(shí)成績(jī)。否則，這項(xiàng)要求很可能流于形式，達(dá)不到相應(yīng)的效果。當(dāng)然，在具體實(shí)施時(shí)也不能無(wú)限制地過(guò)分要求學(xué)生，而是應(yīng)規(guī)定學(xué)生可在一定范圍內(nèi)選擇，要盡量考慮到學(xué)習(xí)內(nèi)容的必要性和學(xué)生的興趣點(diǎn)。其次，對(duì)考試類(lèi)型和重點(diǎn)進(jìn)行微調(diào)。大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的重點(diǎn)是對(duì)人文精神的挖掘，是對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)和思維能力的提升，那么，考核重點(diǎn)也就應(yīng)該圍繞這方面進(jìn)行。目前我校大學(xué)語(yǔ)文的考核方式如前所述以主觀題為主，重點(diǎn)考查學(xué)生的閱讀理解、概括分析能力，總體比較切合課程實(shí)際。但是，一套試卷中的賞析題的分值占了30%，在教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)變的前提下顯得比例略大了些，而且其他題目類(lèi)型中也會(huì)考查到學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，故應(yīng)適當(dāng)調(diào)整。另外，針對(duì)學(xué)生目前閱讀理解能力較為薄弱的情況，應(yīng)強(qiáng)化對(duì)某一或某類(lèi)作品的理解，設(shè)置更具現(xiàn)實(shí)性和具體性的問(wèn)題，避免因?yàn)閱?wèn)題的太過(guò)寬泛或因?yàn)榕c作家及作品的聯(lián)系不夠緊密而導(dǎo)致的學(xué)生觀點(diǎn)的平庸和思想的泛化。只有考試重點(diǎn)與教學(xué)重點(diǎn)協(xié)調(diào)一致，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的才會(huì)明確，學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)才能提高，才能真正達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

［1］龔賢武.大學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)題化教學(xué)模式探索［J］.文學(xué)教育，2012（10）.

［2］張玲燕，高虎.《大學(xué)語(yǔ)文》前言［M］.杭州：浙江大學(xué)出版社，2008.

［3］林躍鑫.《大學(xué)語(yǔ)文》前言［M］.天津：南開(kāi)大學(xué)出版社，2013.

［4］葉蓉.移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)創(chuàng)新［J］.黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（6）.

［5］曾加榮.大學(xué)語(yǔ)文課程的定位與改革［J］.高等教育研究，2006（3）.

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1673―2391（2015）10―0157―04

收稿日期：2015-05-16責(zé)任編校：鄧 嫻

【基金項(xiàng)目】浙江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)化語(yǔ)境下大學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)題化教學(xué)模式的合理建構(gòu)與實(shí)施”（項(xiàng)目編號(hào)：kg2013465）研究成果。