胡經(jīng)輝

(河南財經(jīng)政法大學(xué)，河南 鄭州450046)

《中國青年報》曾經(jīng)刊登了一封學(xué)生家長致云南民族大學(xué)的信件，信中提到當(dāng)前高等教育的種種問題:“個別教師不備課，不寫教案，講課從網(wǎng)上下載授課課件，在課堂上東一句、西一句，經(jīng)常講些與教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容，課堂上大部分時間被白白耗費，臨近下課時用幻燈片匆匆講完本章節(jié)的標(biāo)題和知識點，這節(jié)課就算講完了。一本教材只講了不到國家規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的一半?？荚嚂r，虛假的學(xué)生成績掩蓋了虛假的教學(xué)。不良學(xué)風(fēng)既害了學(xué)生，也傷了教師、毀了學(xué)?！薄?〕。一石激起千層浪，再次喚起社會對高等教育質(zhì)量的關(guān)注。

筆者在高校長期從事法學(xué)教育，對此深有感觸。近年來，全國法學(xué)院系培養(yǎng)了大批學(xué)生，但與數(shù)量的增長和規(guī)模的擴大相比，法學(xué)教育的質(zhì)量并沒有得到明顯提高，法學(xué)專業(yè)連續(xù)多年成為就業(yè)率最低的專業(yè)之一。在人才市場上，一方面是法學(xué)畢業(yè)生人滿為患;另一方面是各類單位難以找到滿意的畢業(yè)生。最終造成法學(xué)專業(yè)學(xué)生“畢業(yè)即失業(yè)，畢業(yè)就轉(zhuǎn)行”的現(xiàn)象。據(jù)用人單位反映，法學(xué)專業(yè)學(xué)生有三大問題:首先，缺乏法律思維，只會背誦理論，而不會運用理論解決問題。其次，實踐經(jīng)驗欠缺，面對案例束手無策，不知道如何調(diào)查取證;訴訟中欠缺辯論技巧;寫不出一份像樣的法律文書，學(xué)了《合同法》，卻不會擬訂合同條款，學(xué)了《公司法》，卻不會起草公司章程。再次，法律以外的知識儲備不足，經(jīng)濟知識、人文知識、社會知識匱乏。對于法學(xué)教育，可以說是國家和社會不滿意，學(xué)生和家長不滿意。黨的十八屆四中全會通過的《中共中央關(guān)于全面推進依法治國若干重大問題的決定》，對“創(chuàng)新法治人才培養(yǎng)機制”提出新的更高要求，這就要求我們必須轉(zhuǎn)變教育理念，突破舊的教學(xué)模式，從課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面進行改革，提高法學(xué)教育的質(zhì)量，辦人民滿意的教育。

一、法學(xué)教育的現(xiàn)狀

(一)課堂教學(xué)缺乏吸引力

法學(xué)教學(xué)仍然沿襲了傳統(tǒng)的滿堂灌方式，這種單純灌輸?shù)慕虒W(xué)方式效果并不好。課堂上死氣沉沉，課后缺乏交流對話。教師的課堂沒有吸引力，學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)熱情。即使勉強把學(xué)生留在了教室，也留不住學(xué)生的心。這種情況教師是心知肚明，然而卻沒有哪一個教師愿意改變這種教學(xué)方式。因為這種方法對教師而言簡易、方便。按照這種講授法，教師不需要投入太多精力就能夠完成教學(xué)任務(wù)，而要改變單純講授法，實行方法創(chuàng)新，如啟發(fā)式講授、討論法、案例分析法、問題教學(xué)法、探究發(fā)現(xiàn)法等，教師就要消耗大量額外時間和精力。高校又普遍存在一種重科研、輕教學(xué)的風(fēng)氣。法學(xué)專業(yè)的教師更是把大量的時間投入到了科學(xué)研究和社會服務(wù)中，不是忙于申請科研經(jīng)費，就是忙于社會活動，做律師辦案。因為這些能給他們帶來更為直接的受益和豐厚的回報。教師不愿投入時間和精力鉆研教學(xué)，也沒有充足的時間和學(xué)生交流思想，師生關(guān)系漸漸疏遠(yuǎn)、淡化。有些教授甚至因為忙于做學(xué)術(shù)，不愿為學(xué)生上課。教學(xué)改革成為一句口號，人才培養(yǎng)的質(zhì)量自然也就無法保障。

(二)法學(xué)教育融入功利色彩

由于就業(yè)的壓力，大量學(xué)生把精力放在司法考試、公務(wù)員考試上。學(xué)生希望通過這些考試能夠改變命運。很多法學(xué)院校也就把學(xué)生的司法考試、公務(wù)員考試通過率作為衡量學(xué)校教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)，甚至明確提出法學(xué)教育要與司法考試、公務(wù)員考試掛鉤。為此，教學(xué)圍繞司法考試和公務(wù)員考試展開，部分法學(xué)院系開設(shè)了公務(wù)員考試專題課程，專門講述公務(wù)員考試技巧;舉辦司法考試培訓(xùn)班，導(dǎo)致傳統(tǒng)的法學(xué)課堂冷冷清清，這類培訓(xùn)班卻熱熱鬧鬧。法學(xué)院系逐步淪為公務(wù)員考試培訓(xùn)班或司法考試培訓(xùn)學(xué)院，考試制度的負(fù)面作用被無限放大。固然這些考試對法學(xué)專業(yè)學(xué)生的重要性是不言而喻的，但如果考試考什么，學(xué)校就教什么，忽略法律人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，法學(xué)將重蹈應(yīng)試教育的覆轍。

(三)法學(xué)教育重視理論教學(xué)，忽視實踐教學(xué)

長期以來，法學(xué)教育主要是以講授法學(xué)基本原理、基礎(chǔ)知識為主，實行一種重概念、重理論體系、重教師講授的黑板式灌輸教學(xué)。強調(diào)對法律條文的解釋和中外法律規(guī)范的區(qū)別，而沒有注意學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)和操作能力培養(yǎng)，忽略了知識向智慧與能力的轉(zhuǎn)化，漠視學(xué)生法律思維的培養(yǎng)。雖然部分法學(xué)院校也引入了診所法律教育、模擬法庭、案例研討等實踐性課程，但在教學(xué)體系中，這些課程往往被邊緣化，實踐教學(xué)依附于理論教學(xué)，成了理論教學(xué)的輔助和補充。學(xué)校并未真正從思想上重視實踐教學(xué)，更沒有形成完整的實踐教學(xué)體系。筆者所在的學(xué)校也設(shè)置有法學(xué)實踐教學(xué)中心，從事法律援助活動，但這種活動純粹成了教師的社會服務(wù)，完全排除了學(xué)生的參與，并未發(fā)揮實踐教學(xué)的作用。偶爾也舉行模擬法庭，但都是從法院借來完整的案卷，讓學(xué)生依照庭審筆錄排練、表演，目的是讓學(xué)生明白庭審的步驟，并未從深層次上培養(yǎng)學(xué)生的辯論能力，啟發(fā)學(xué)生的思維和智慧。

(四)課程安排與司法實務(wù)和社會需求相脫節(jié)

法學(xué)教育沒有貼近人才市場的客觀需要，造成就業(yè)市場上同時出現(xiàn)“人才荒”和“就業(yè)難”。國內(nèi)幾乎所有的法學(xué)院系都是按照同樣的培養(yǎng)方案、同一課程體系在實施教學(xué)，培養(yǎng)出大量同質(zhì)化的人才，沒有體現(xiàn)出各類學(xué)校之間的特色。培養(yǎng)模式單一，千人一面。應(yīng)用型、復(fù)合型人才嚴(yán)重不足，法學(xué)教育的同質(zhì)化導(dǎo)致高校所培養(yǎng)的人才與社會的需求不相適應(yīng)。以涉外專業(yè)律師為例，全國才3000多個，真正能用的只有20多個，所以國內(nèi)涉及世貿(mào)爭端的官司只能聘請國外的律師，面臨很大的泄密風(fēng)險〔2〕。

二、法學(xué)教育的誤區(qū)

(一)以為老師授課時間越多對學(xué)生培養(yǎng)越好

大學(xué)都規(guī)定了教師的教學(xué)工作量，以保證學(xué)生能夠得到全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，但這并不意味著上課越多效果越好。高等教育最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生能夠不學(xué)自會，無師自通，從而使教學(xué)越來越少。著名教育家葉圣陶先生提出的“教是為了不教”的理論，就是這個道理。相反，教師上課多，就意味著學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間少，只能通過課堂教學(xué)獲取知識，長期下去學(xué)生就會對教師形成依賴。與其讓學(xué)生多聽課，還不如讓學(xué)生多自學(xué)，多進圖書館自主查閱資料，變學(xué)生被動聽課為主動學(xué)習(xí)。而且學(xué)生被動學(xué)習(xí)，得來的知識容易遺忘，自主學(xué)到的知識比較深刻，甚至終生難忘〔3〕。

(二)以為老師滿堂灌才是重視教學(xué)

長期以來，大學(xué)都是以教師課堂講授為主。雖然教室都配備了現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，傳統(tǒng)的黑板加粉筆變成了白板加話筒，教師站在講壇宣讀講義變成了教師站在操作臺前使用電子演示稿，但法學(xué)教育仍然是滿堂灌的照本宣科教學(xué)法。許多學(xué)校禁止教師壓縮授課時間，禁止遲到、早退，并制定了懲治辦法。以為老師只有滿堂灌，累得聲嘶力竭才是重視教學(xué)。社會實踐、課堂討論是老師在偷懶。其實法學(xué)教育應(yīng)該實現(xiàn)知識、觀點和思想的交流碰撞。課堂教學(xué)不應(yīng)該讓教師滿堂灌，唱獨角戲。而應(yīng)該讓師生共同參與，相互研討。教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生才是教學(xué)的主角，課堂應(yīng)該是學(xué)生求知的樂園。

(三)以為科研與學(xué)生培養(yǎng)沒有關(guān)系

高等教育有三大使命，教書育人、科學(xué)研究、社會服務(wù)。長期以來很多人有一種錯誤的認(rèn)識，認(rèn)為教學(xué)與科學(xué)研究、社會服務(wù)沒有多大關(guān)系，學(xué)生的任務(wù)是學(xué)習(xí)，科研和社會服務(wù)是教師的事情。其實教學(xué)應(yīng)當(dāng)以科研為支撐，離開科研，不可能實現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)。大學(xué)教授們的研究成果是最優(yōu)質(zhì)、最前沿的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該把這些成果及時充實到課程中。法學(xué)是與社會聯(lián)系最緊密的學(xué)科，教師除了為學(xué)生提供良好的課堂教學(xué)外，還應(yīng)該以社會調(diào)查、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等形式，指導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)研究、社會實踐，讓學(xué)生在科學(xué)研究和社會實踐中鍛煉成長，發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，培養(yǎng)學(xué)生自主運用法學(xué)知識思考問題的能力。然而事實是教師研究出的成果和講授的課程沒有實現(xiàn)銜接。學(xué)生既沒有參與老師的科研活動，也未能從老師的科研中開拓視野，啟發(fā)智慧。長期以來，法學(xué)教育是一本教材、一份教案使用多年，教材知識陳舊，內(nèi)容與社會脫節(jié)，學(xué)習(xí)內(nèi)容不能激發(fā)大學(xué)生的新鮮感。課堂上學(xué)生在讀舊書，老師在講廢話，造成法學(xué)專業(yè)學(xué)生缺乏對社會現(xiàn)實與熱點問題的了解和思考。

(四)以為老師完成教學(xué)工作量就是完成教學(xué)任務(wù)

教師完成了教學(xué)工作量，固然在年度績效考核中是合格的，然而并不能簡單地視為完成教學(xué)任務(wù)，更不能等同于教學(xué)質(zhì)量就好。因為教學(xué)質(zhì)量的提高，不在于教師上了多少課，而在于教師以怎樣的理念、態(tài)度和方式上課，如果教師只是出于完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)任務(wù)而授課，卻沒有對所授課程進行認(rèn)真的研究和設(shè)計，那么對教育教學(xué)質(zhì)量提升并不會產(chǎn)生實質(zhì)性的影響。

在大學(xué)，有的教師對講課的意義認(rèn)識不到位，態(tài)度不夠端正，存在應(yīng)付現(xiàn)象，上課是為了湊課時，評職稱。有些教師經(jīng)常調(diào)課、請人代課甚至隨意停課，不僅影響了教學(xué)進程和教學(xué)質(zhì)量，也影響到教師隊伍的聲譽。有的教師教學(xué)目標(biāo)層次過低，強調(diào)學(xué)生記憶、理解法律條文，而對學(xué)生分析立法目的、培養(yǎng)法律思維、完善職業(yè)能力、提高職業(yè)素養(yǎng)等高層次目標(biāo)缺乏要求。有的教師教學(xué)理念落后，創(chuàng)新精神不足。憑借過去經(jīng)驗和沿襲的老習(xí)慣、老辦法教學(xué)，而對現(xiàn)代教學(xué)理論比較陌生，主動研究現(xiàn)代教學(xué)理論的意愿不強。所以說，教師完成教學(xué)工作量并不難，關(guān)鍵是教師是否用心、用力和用功，這才是教學(xué)的關(guān)鍵。

三、法學(xué)教育的改革方向

筆者認(rèn)為，法學(xué)是實踐性與理論性兼?zhèn)涞膶W(xué)科。高深的法學(xué)理論素養(yǎng)是卓越法律人才應(yīng)該具備的必要條件，嫻熟的實踐運用技能也只能建立在深厚的法學(xué)理論根基之上，在法學(xué)院校，理論教學(xué)和實踐教學(xué)二者不可偏廢。法學(xué)教學(xué)也應(yīng)圍繞法學(xué)理論知識的傳授、法律思維的養(yǎng)成、實踐能力的提高三個目標(biāo)展開。法學(xué)理論知識包含了刑事法、民商法、訴訟法、行政法等內(nèi)容以及相關(guān)的法律文化;而法律思維主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成的規(guī)則意識、平等意識、權(quán)利意識、責(zé)任意識、程序意識以及司法理念、法律道德;實踐能力主要指從事法律工作的技能，包含了談判技能、辯論技能、起草法律文書技能、調(diào)取和篩選證據(jù)技能等等。要培養(yǎng)這些能力，應(yīng)從以下方面著手:

(一)法學(xué)教育應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

傳統(tǒng)的教育理念以書本為中心，以課堂為中心，以教師為中心。注重向?qū)W生灌輸知識，教師與學(xué)生的關(guān)系為“傳授者”與“接受者”的關(guān)系。而新型的教育理念則應(yīng)是以學(xué)生為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心。側(cè)重關(guān)注學(xué)生需求的滿足和能力的培養(yǎng)，教師與學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”與“參與者”的關(guān)系。教學(xué)的目的也不再單純要求學(xué)生記住、理解、掌握教材內(nèi)容，而是要讓學(xué)生透過教材去把握滲透在其中的科學(xué)方法和知識體系。

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，教師直接教學(xué)，教知識，講解教材。教師控制了課堂的時間和節(jié)奏。教師的任務(wù)就是把知識灌輸進學(xué)生的腦子，課堂變成了教師展現(xiàn)自己學(xué)問的舞臺。學(xué)生只能成為教學(xué)活動的參與者，單向地接受知識，服從教師的權(quán)威，一味地聽講、記筆記、做作業(yè)。

在現(xiàn)代教育理念下，教師要把學(xué)生放在課堂教學(xué)的第一位，相信學(xué)生的潛能和自主學(xué)習(xí)能力，把課堂學(xué)習(xí)權(quán)真正交給學(xué)生。教師在課堂上的角色實現(xiàn)轉(zhuǎn)型。改變傳統(tǒng)課堂控制者、講授者的形象，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的促進者、引導(dǎo)者，實現(xiàn)由主角到配角的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的自由和權(quán)利還給學(xué)生，解放學(xué)生的時間、空間、思想，讓學(xué)生自主發(fā)展。讓學(xué)生擁有自由支配的時間，按照自己擅長和喜歡的方式進行學(xué)習(xí)，跳出教材，獨立思考，個性化理解，自由表達(dá)，質(zhì)問、懷疑、批判教師或教材的觀點。課堂教學(xué)從教師獨白走向師生對話與學(xué)生討論，通過對話實現(xiàn)引領(lǐng)，通過引領(lǐng)生成創(chuàng)造。在師生平等的對話討論中，活躍課堂氛圍，釋放學(xué)生的創(chuàng)造力。

(二)法學(xué)教育應(yīng)改革教學(xué)方式

科學(xué)的教學(xué)方式是提高教學(xué)質(zhì)量和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保障。傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)法可以幫助學(xué)生正確地理解法律概念和本學(xué)科的知識體系，掌握本學(xué)科的不同觀點、學(xué)術(shù)動態(tài)、立法趨勢和法律實施狀況，但很難讓學(xué)生養(yǎng)成法律思維，提高實踐能力。案例分析教學(xué)法可以使學(xué)生掌握適用法律的方法和技巧，分析案例的過程實際也是學(xué)生由片面到全面、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由不會到會的認(rèn)知和思維過程。因此應(yīng)該把傳統(tǒng)講授法與案例分析教學(xué)法很好地結(jié)合起來。

一方面，對于傳統(tǒng)講授法在繼承的同時，應(yīng)實施改革。例如，西南政法大學(xué)嘗試的“多師同堂講課模式”就是一種創(chuàng)新。這種模式類似英美法系的授課方式。在這種模式下，由多位老師在課堂上講，通過互相辯駁和輪流講授，讓學(xué)生接觸到了不同的授課風(fēng)格、不同的學(xué)術(shù)觀點。老師通過協(xié)作授課，有效實現(xiàn)了師資力量的多元互補，同時通過教師之間、師生之間的積極辯論，實現(xiàn)了教學(xué)活動的開放互動。在互動過程中教師的講授積極性得到激發(fā)，學(xué)術(shù)研究的視野得到拓展。學(xué)生也養(yǎng)成了“獨立分析、勇于質(zhì)疑”的習(xí)慣，充分實現(xiàn)了教學(xué)效果的整體提高。

另一方面，應(yīng)注重案例分析教學(xué)法。案例教學(xué)模式可以在傳統(tǒng)的理論教學(xué)中加以穿插，也可以單獨設(shè)立案例教學(xué)課程。這種教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析案例，研究裁判者的價值取向，學(xué)習(xí)法律原理和規(guī)則，樹立相應(yīng)的法律思維，進而提升自身的實踐技能，使大學(xué)法律教育更加接近司法實踐。案例教學(xué)具有真實性、實踐性和典型性，在課堂教學(xué)中具有多重效果。首先，案例分析教學(xué)法可以有效提高學(xué)生的專業(yè)興趣，如在訴訟法中講解李爾本案件，吸引學(xué)生關(guān)注國外的沉默權(quán)制度。講米蘭達(dá)案件，然后導(dǎo)入“米蘭達(dá)警告”。這些都能夠激發(fā)學(xué)生對學(xué)科知識的探索興趣。其次，可以通過案例闡釋法律，如介紹“斧頭幫對陣砍刀幫案”，引導(dǎo)學(xué)生對聚眾斗毆和正當(dāng)防衛(wèi)加以區(qū)分;介紹“天價葡萄案”，引導(dǎo)學(xué)生理解罪刑均衡原則。再次，案例分析教學(xué)法可以活躍課堂氣氛，改變課堂沉悶的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的一節(jié)課，學(xué)生只能集中精力20多分鐘，而通過課堂中穿插案例，可以把一些晦澀的知識趣味化，增強課堂和知識對學(xué)生的吸引力，有效改善學(xué)生聽課疲勞問題。

案例分析教學(xué)法又可分為兩種模式:一種是以案說法模式，如同中央電視臺《今日說法》欄目，先提供案例，然后引導(dǎo)學(xué)生進行分析評論，最后由教師加以總結(jié)，在刑法、民法等實體法中這種教學(xué)法最為有用。具體到教學(xué)中，老師可以讓學(xué)生先充分掌握案例信息，然后啟發(fā)學(xué)生自己思考，展開小組討論，運用學(xué)過的法學(xué)知識解決問題。例如在《刑事訴訟法》課程中，“排除合理懷疑”是個只可意會，很難講清的問題?？梢酝ㄟ^呼格吉勒圖案中的證據(jù)，讓學(xué)生自己來分析什么是“合理懷疑”。既培養(yǎng)了學(xué)生的法律思維，又提高了學(xué)生對知識的掌握程度。另一種是依法論案模式，教師先講解法律或制度，然后讓學(xué)生分析案例，例如先介紹非法證據(jù)排除制度，然后引入案例，讓學(xué)生分析非法證據(jù)與瑕疵證據(jù)的區(qū)別。在案例分析教學(xué)中，案例的選擇是核心，筆者傾向選擇《檢察日報》、《人民法院報》以及中央電視臺《今日說法》欄目中刊載和報道的案例，通過這些途徑獲得的案例最真實。

(三)法學(xué)教育應(yīng)推廣實踐教學(xué)

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才，必須重視實踐教學(xué)。例如信用證是國際經(jīng)濟法中晦澀抽象的一門課。相關(guān)的操作程序讓學(xué)生摸不著頭腦。其實信用證制度并不復(fù)雜，指導(dǎo)學(xué)生辦兩件國際金融業(yè)務(wù)就可以讓學(xué)生掌握。實踐教學(xué)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)法律知識的同時，駕馭庭審能力、談判能力、分析概括能力、辯論能力得到綜合鍛煉，其間還會受到法律文書和論文寫作的訓(xùn)練，最重要的是學(xué)生可在參與過程中形成將抽象的法律規(guī)范適用于具體的案件的具體經(jīng)驗，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)進程中的主體作用。

法律診所教育是實踐教學(xué)的典型模式。法律診所教育模式效仿醫(yī)學(xué)院利用診所實習(xí)培養(yǎng)醫(yī)生的形式，通過診所教師指導(dǎo)學(xué)生參與法律的實際應(yīng)用，讓學(xué)生近距離地觀察甚至參與訴訟的全過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的法律應(yīng)用能力，促進學(xué)生對法律的深入理解，縮小知識教育與職業(yè)技能的距離。推廣法律診所教育，可以通過教師辦理法律援助案件實現(xiàn)。教師在從事法律援助時，吸納學(xué)生參加，讓學(xué)生從書寫訴訟文書到制定訴訟策略，從會見當(dāng)事人到案件執(zhí)行，對自身的能力有一個全面的鍛煉。學(xué)生既觀察到了法官如何審判，檢察官如何公訴，又觀察到了當(dāng)事人、律師如何舉證、辯論，對各種程序的特點和訴訟的全貌有深刻的了解。既提高了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生知悉了自己知識和能力的欠缺。對培養(yǎng)學(xué)生的法律思維和實踐能力具有不可估量的意義。

(四)法學(xué)教育應(yīng)走向職業(yè)化、特色化

法學(xué)教育應(yīng)順應(yīng)社會的需求。當(dāng)前教育界已經(jīng)明確了法學(xué)教育職業(yè)化的走向，而社會對職業(yè)人才的需求具有多樣化，這就要求各類法學(xué)院校實行特色教育，培養(yǎng)專業(yè)化人才。以美國法學(xué)教育為例，雖然耶魯大學(xué)、哈佛大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)法學(xué)院均屬世界知名法學(xué)院，但是他們在人才定位方面卻各具特色。耶魯大學(xué)以培養(yǎng)政治精英為目標(biāo)，哈佛大學(xué)以培養(yǎng)商界領(lǐng)袖為宗旨，哥倫比亞大學(xué)以培養(yǎng)知名律師為方向。我國高校法學(xué)教育的人才培養(yǎng)也必須處理好共性與個性的關(guān)系，在遵循教育發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，嘗試多樣化、特色化的發(fā)展戰(zhàn)略。近年，中國人民大學(xué)成立了律師學(xué)院，著力培養(yǎng)高端律師人才，走出了一條很好的新路。

培養(yǎng)特色化的法律人才，就必須在兩個方面努力。首先，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置。法學(xué)教育應(yīng)根據(jù)學(xué)科發(fā)展趨勢、學(xué)生實際需求與社會發(fā)展需求調(diào)整課程設(shè)置，具體來說，可以把法學(xué)課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課程、通識教育課程、學(xué)校特色課程三類。專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)注意把專業(yè)素質(zhì)細(xì)化為相應(yīng)的課程內(nèi)容，增加司法實務(wù)課程、學(xué)生實踐課程;通識教育課程包含人文學(xué)科通識課程、社會科學(xué)通識課程、自然科學(xué)通識課程，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng);學(xué)校特色課程主要結(jié)合各自實際，打破學(xué)校內(nèi)部院系之間、學(xué)科之間的界限，開設(shè)特色課程。以財經(jīng)類大學(xué)為例，可以結(jié)合本校學(xué)科特色，著力培養(yǎng)財經(jīng)法律人，如法學(xué)與金融、商貿(mào)、證券、保險、房地產(chǎn)等專業(yè)結(jié)合，培養(yǎng)金融法律人才、商貿(mào)法律人才、證券法律人才、保險法律人才、房地產(chǎn)法律人才等等。其次，培養(yǎng)職業(yè)化的師資隊伍。當(dāng)前我們的法學(xué)教育，教師都是從法學(xué)院培養(yǎng)出來的經(jīng)院派法學(xué)家，學(xué)歷很高，科研能力很強，但實踐教學(xué)經(jīng)驗嚴(yán)重不足。現(xiàn)在學(xué)生的實踐動手能力偏弱，應(yīng)該說與師資缺少實踐有重大關(guān)系。為此應(yīng)該采取開放辦學(xué)模式，一方面安排有潛力的法學(xué)院系教師帶著任務(wù)到法律實務(wù)部門掛職鍛煉，提高法律職業(yè)教學(xué)能力;另一方面從社會實務(wù)部門挑選有豐富實務(wù)經(jīng)驗的律師、法官、檢察官到法學(xué)院兼職擔(dān)任相關(guān)課程，實現(xiàn)社會與學(xué)校的協(xié)同創(chuàng)新。

〔1〕張文凌.云南民族大學(xué)公開亮丑根治不良教風(fēng)學(xué)風(fēng)〔N〕.中國青年報，2013-12-04(1).

〔2〕余濤.從法學(xué)的學(xué)科屬性談卓越法律人才培養(yǎng)〔A〕.朝陽法律評論(8)〔C〕.杭州:浙江人民出版社，2013.

〔3〕邱本.大學(xué)教學(xué)中的四大誤區(qū)〔N〕.法制日報，2008-07-13(10).