丁葵桃

（湖南省社會主義學(xué)院，湖南 長沙 410001）

干部教育培訓(xùn)工作是我國各級干部轉(zhuǎn)變思想觀念，糾正不正之風(fēng)，實現(xiàn)干部隊伍清廉、務(wù)實，樹立為人民服務(wù)精神的根本保障。新時期干部教育要逐漸從素質(zhì)教育向德行、素質(zhì)及能力教育轉(zhuǎn)變，要不斷更新教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)效果，使廣大干部的德育品行與素質(zhì)能力獲得極大提升，因此，案例教學(xué)在這一時期的教育方式中顯得格外重要。案例教學(xué)是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實生活中的一些場景，讓學(xué)員把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，教學(xué)中既可以通過分析、比較，研究各種各樣成功和失敗的管理經(jīng)驗，從中抽象出某些一般性的管理結(jié)論或管理原理，也可以讓學(xué)員通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識。

一、案例教學(xué)在干部教學(xué)中的特點

案例教學(xué)有自身的基本特點：首先選擇現(xiàn)實生活中難題的案例，它有啟發(fā)性，使學(xué)員在討論中，愿意發(fā)表自己的見解。其次，案例要有理論內(nèi)涵，案例教學(xué)不是就事論事，而是以案例來說明道理，達(dá)到啟發(fā)學(xué)員、觸類旁通，盡量能把理論轉(zhuǎn)化為實踐技能。

（一）案例教學(xué)注重教學(xué)過程中的互動。在干部教學(xué)過程中傳統(tǒng)授課方式仍然是主要方式，主要是教師在上面講，學(xué)員在下面聽，或者教師在上面講，學(xué)員在干自己的事情，少數(shù)人在聽。這種教學(xué)方式把教師與學(xué)員完全分隔開來，教師一直控制著進(jìn)程，是課堂的唯一中心，而學(xué)員處于消極和受支配地位，完全服從于教師，被動地接受知識，課堂氣氛容易陷入沉悶。而案例教學(xué)注重教師與學(xué)員互動與平等性，他們共同控制著課堂進(jìn)程，教室不再是一言堂，教師也不再是課堂的控制者，而轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐虒W(xué)的組織者、引導(dǎo)者、案例討論的參與者。

（二）案例教學(xué)注重理論與實踐的結(jié)合。在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師努力將自己掌握的知識傳授給學(xué)員，而且教師越努力，學(xué)員越不容易接受，教學(xué)效果越差。因為教師比較注重理論知識的傳授，而且有時他們也缺乏實踐經(jīng)驗，就容易造成理論與實踐相脫節(jié)，而學(xué)員往往具備豐富的實踐經(jīng)驗，因此案例教學(xué)能夠極大程度上發(fā)揮學(xué)員的經(jīng)驗優(yōu)勢，發(fā)揮學(xué)員的積極性、主動性、創(chuàng)造性。案例教學(xué)通過教師與學(xué)員共同討論、分析，將有關(guān)理論運(yùn)用到案例的分析之中，提高學(xué)員分析問題、解決問題的能力。因此，案例教學(xué)的目的在于傳授知識，同時鍛煉、提高學(xué)員理論聯(lián)系實際解決處理問題的能力。

（三）案例教學(xué)法注重能力的培養(yǎng)。對教學(xué)效果的評價既要注重結(jié)果也要關(guān)注過程，傳統(tǒng)的對學(xué)員課程學(xué)習(xí)結(jié)果的評價往往是最終的考試結(jié)果，而案例教學(xué)不僅可以取得良好的教學(xué)效果，而且可以提高教學(xué)過程的質(zhì)量，它對培養(yǎng)學(xué)員獨(dú)立思考問題、分析問題、解決問題與人討論協(xié)作的能力具有積極作用。學(xué)員能力的培養(yǎng)即體現(xiàn)在教學(xué)效果上，也體現(xiàn)在教學(xué)過程中，關(guān)鍵是在教學(xué)過程培養(yǎng)和提升學(xué)員分析問題、解決問題的能力，以及協(xié)調(diào)能力和合作能力，而傳統(tǒng)課堂講授方式卻無法做到這一點。

二、案例教學(xué)在干部教學(xué)中的意義

（一）案例教學(xué)符合新時期，干部教育的特征。新時期我國黨的群眾路線教育活動正在進(jìn)行，這對廣大干部的要求提升到一個新的層面。中央要求干部隊伍要加強(qiáng)“四風(fēng)”建設(shè)，反對形式主義、官僚主義、享樂主義、奢靡之風(fēng)，這就要求干部隊伍教育過程中不僅要提高干部隊伍的知識水平，還要提高他們的德育水平和管理能力，注重素質(zhì)、能力培養(yǎng)與德育教育，這是提高干部執(zhí)政能力的必然要求。因此，案例教學(xué)在提高干部管理能力及德行警示方面發(fā)揮著重要作用，而傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式很難調(diào)動學(xué)員的積極性和提高他們的思考力、創(chuàng)造力，也不能夠及時地吸收和消化，教學(xué)效果不明顯。

（二）案例教學(xué)符合提高干部隊伍教育方式的要求。多年來的干部教育過程中發(fā)現(xiàn)原有的傳統(tǒng)理論講授方式不大容易被廣大干部學(xué)員接受，在授課過程中，學(xué)員積極性不高，參與度不強(qiáng)，上課期間請假、缺課現(xiàn)象比較普遍，因此提高干部隊伍教學(xué)方式成為各黨校和干部培訓(xùn)學(xué)院教學(xué)過程中的難點和要求。而案例教學(xué)不但可以豐富教學(xué)方式，而且可以調(diào)動學(xué)員的積極性和參與度。傳統(tǒng)的教學(xué)只告訴學(xué)員怎么去做，而且其內(nèi)容在實踐中可能并不實用，且非常乏味無趣，在一定程度上損害了學(xué)員的積極性和學(xué)習(xí)效果。而案例教學(xué)的主要特點是讓學(xué)員自己去思考、去創(chuàng)造、去探究，這樣教學(xué)過程就變得生動活潑，教學(xué)雙方就會迸發(fā)出探求知識的思想火花，通過這種教學(xué)過程中的理論與經(jīng)驗的交流，干部隊伍的教學(xué)效果得以提升，個人素質(zhì)、能力、品行得以提高與加強(qiáng)。

（三）案例教學(xué)符合因地制宜，因材施教的特點。新時期，我國干部隊伍呈現(xiàn)年輕化、知識化、專業(yè)化發(fā)展趨勢，且因地域不同、經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度不同、語言及民俗民風(fēng)不同而又呈現(xiàn)多樣性。干部學(xué)員的學(xué)習(xí)能力、理論水平和社會經(jīng)驗有一定的差異性，僅僅使用傳統(tǒng)的講授方式很難使廣大干部學(xué)員吸收消化，而案例教學(xué)不僅可以發(fā)揮學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、理論水平高的干部學(xué)員積極性和創(chuàng)造力，而且可以就案例總結(jié)成為一般性的管理結(jié)論與管理原理使學(xué)習(xí)能力及思考能力不強(qiáng)的學(xué)員能夠及時獲取知識。做到因材施教，全面照顧的效果。

三、案例教學(xué)在干部教學(xué)中的實踐

在進(jìn)行案例教學(xué)的過程中，一般有案例開放的背景介紹、理論分析框架、通過視頻進(jìn)入案例導(dǎo)入、課堂討論、教師總結(jié)等環(huán)節(jié)。這就要求教師要具有課件制作能力、課堂駕馭能力、語言提煉能力、時間掌控能力，最終達(dá)到現(xiàn)場能出一篇咨詢報告的目的。

（一）案例教學(xué)在干部教學(xué)中的前期準(zhǔn)備。教師在案例教學(xué)的前期準(zhǔn)備中要做到有目的性、有針對性、有材料、有計劃，且準(zhǔn)備充分，這就對教師的要求有了深層次的提高。教師要針對不同的受教學(xué)員選用不同的案例教材，因此要具有大量的教學(xué)案例，前期準(zhǔn)備工作要做到超前和目的明確。不僅如此，教師還要對教學(xué)過程中有一個預(yù)判，即講授、分析過程會出現(xiàn)哪些問題，并如何解答等。另外，學(xué)員在案例教學(xué)中的前期準(zhǔn)備也很重要，這不僅可以提高學(xué)員的努力參與程度，而且可以提高他們的理論水平及課堂聽課的積極性。

（二）案例教學(xué)在干部教學(xué)中的實施過程。教師在案例教學(xué)過程中要對教學(xué)過程進(jìn)行實時控制，尤其是課堂實施方案的設(shè)計應(yīng)該詳細(xì)、具體，盡量避免一言堂，要鼓勵動員更多學(xué)員積極參與。案例教學(xué)過程控制應(yīng)包括授課時間總長度，時間如何分配，每段的時間長度及活動內(nèi)容，教師在案例教學(xué)過程應(yīng)扮演哪些角色，學(xué)員在案例教學(xué)過程中應(yīng)該做哪些工作，教學(xué)環(huán)境及教學(xué)設(shè)施應(yīng)達(dá)到什么要求等。案例教學(xué)過程中盡量采用互動的模式，可以由教師主導(dǎo)，也可以由學(xué)員主導(dǎo)，但要避免教師與學(xué)員的分隔，同時注意案例教學(xué)的內(nèi)容要符合學(xué)員需求。

（三）案例教學(xué)在干部教學(xué)中的后期跟蹤。

教師在案例教學(xué)之后往往忽視了對此次案例教學(xué)的后期跟蹤，即學(xué)員對案例教學(xué)的評價及自身對案例教學(xué)的體會、總結(jié)、歸類，由于缺乏案例教學(xué)的具體評價、體會、總結(jié)、歸類，案例教學(xué)往往容易流于形式而未能得到改進(jìn)與提高。教師在案例教學(xué)過程中一定要以提高下次案例教學(xué)的效果為目的，而不是完成一次教學(xué)任務(wù)，因此每一次課堂之后都應(yīng)有學(xué)員對此次案例教學(xué)的具體評價及體會、歸類，這將對提高我們的教學(xué)效果有很大幫助，而且便于形成不同類型的案例教學(xué)題材庫，可以促進(jìn)教師之間、學(xué)員之間、教師與學(xué)員之間的交流和提高，最終要達(dá)到現(xiàn)場能出一篇咨詢報告的目的。

［1］張桂花.高校管理類課程教學(xué)改革探索［J］.中國教育技術(shù)裝備，2010.