石有玉

摘 要：以課堂教學(xué)為主陣地，實施有效教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，以推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學(xué)生全面發(fā)展，成為教育工作者研究的主題。

關(guān)鍵詞：：教學(xué)效率；學(xué)生素質(zhì)

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出 “注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強自立和適應(yīng)社會的能力”“注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”。這些新時代的要求與傳統(tǒng)的教育思想的碰撞加劇了教育的改革。以課堂教學(xué)為主陣地，實施有效教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，以推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學(xué)生全面發(fā)展，成為教育工作者研究的主題。傳統(tǒng)課堂教學(xué)只重視教師的教學(xué)過程，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生課堂評價只限于學(xué)生回答問題正確與否或回答問題是否積極主動等方面。隨著素質(zhì)教育的全面深入，教育觀念進一步更新，教育的一系列改革，課堂教學(xué)中素質(zhì)綜合評價亟待更新，需要建立起能客觀真實反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)與水平的評價體系。從2009年下半年起我校開始實施課堂教學(xué)改革，在借鑒杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)、圍場天卉中學(xué)教改經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合校情不斷探索總結(jié)，形成了“實施三種課型，落實七個環(huán)節(jié)，變換兩種課堂，達到三個層級”的教學(xué)模式。同時對傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生素質(zhì)綜合評價體系進行了全面革新，制定并實施了有效課堂教學(xué)中堅持以人為本，全面協(xié)調(diào)，可持續(xù)發(fā)展的新評價體系。現(xiàn)在我們將實踐中經(jīng)驗所得及存在問題談一下，旨在拋磚引玉。

一、有效課堂教學(xué)中學(xué)生素質(zhì)綜合評價應(yīng)遵循的原則

1、全面性原則

（1）能對學(xué)生在有效課堂教學(xué)中的各方面學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)進行真實評價。

（2）能對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程進行調(diào)控與評價。

（3）能對每位學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與水平作出客觀評價。

2、發(fā)展性原則

（1）能促進學(xué)生能力提高和學(xué)校教育教學(xué)不斷發(fā)展。

（2）評價內(nèi)容、評價指標(biāo)將隨著學(xué)生實際發(fā)展情況進行動態(tài)調(diào)整。

3、民主性原則

在學(xué)生的素質(zhì)綜合評價中，評價內(nèi)容及評價指標(biāo)確定與落實均由教師和學(xué)生協(xié)商、合作完成。做到評價內(nèi)容、評價指標(biāo)公開化，評價過程民主化，評價結(jié)果透明化。

4、主體性原則

評價以學(xué)生為主體，以促進學(xué)生發(fā)展為核心。

5、差異性原則

要承認(rèn)不同學(xué)生之間的層次差異，允許學(xué)生之間存在發(fā)展水平、狀態(tài)的差別。

二、有效課堂教學(xué)中學(xué)生素質(zhì)綜合評價方法的構(gòu)建

有效課堂教學(xué)構(gòu)建重要載體就是學(xué)習(xí)小組的建立，我們根據(jù)班級學(xué)生實際情況把學(xué)習(xí)小組的建立分為兩種形式，四人學(xué)習(xí)小組和六人學(xué)習(xí)小組。四人學(xué)習(xí)小組建立的原則是“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，異質(zhì)結(jié)對”。如ABCD四人為一組，A、B屬高層生，C屬中層生，D屬低層生，結(jié)對方式是A、D結(jié)對，B、C結(jié)對。六人學(xué)習(xí)小組建立的原則是“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，同質(zhì)結(jié)對”。如A1A2B1B2C1C2六人為一組，A1、A2屬高層生，B1、B2屬中層生，C1、C2屬低層生，結(jié)對方式是A1、A2結(jié)對，B1、B2結(jié)對，C1、C2結(jié)對。

優(yōu)化評價方法對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生積極性、主動性、創(chuàng)造性，提高課堂教學(xué)效率具有重要意義。其主要評價方法有：

1、即時性評價

即時性評價是有效課堂評價的主要方式之一，在有效課堂教學(xué)中有著重要作用。精準(zhǔn)的有效課堂教學(xué)即時評價，能夠激勵學(xué)生進行創(chuàng)造性思維。即時性評價可分為定量即時評價和定性即時評價。定量即時評價可以采用百分制或級別方式，將評價結(jié)果及時反饋給學(xué)生。如“你回答得太棒了，一百分?！薄澳氵@節(jié)課表現(xiàn)真是太好了，可以評為優(yōu)”等。定性即時評價可以采用評語的形式，在評語中盡量使用鼓勵性語言客觀描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，充分肯定學(xué)生的進步和發(fā)展。如“你這節(jié)課認(rèn)真聽講，回答問題準(zhǔn)確，真是太好了。”“你的回答真是與眾不同啊，很有創(chuàng)造性。”針對學(xué)生發(fā)言 “不及格” 時，教師提醒學(xué)生：“假如你的語速放慢一點，聲音洪亮一點，效果會更好！”

即時性評價既可以激發(fā)學(xué)生的自信心，又鼓勵學(xué)生永遠(yuǎn)相信自己是最棒的。久而久之，課堂教學(xué)自然會“活” 起來，“火”起來。

2、課上常態(tài)評價

教師按照課堂流程安排好小組合作學(xué)習(xí)工作后，對以下環(huán)節(jié)進行評價：

（1）獨立或合作學(xué)習(xí)完成學(xué)案情況。

（2）展示的學(xué)生的板書、講解。

（3）回答講解的學(xué)生聲音、語速、準(zhǔn)確。

（4）聚焦能否迅速、安靜、認(rèn)真聽講。

（5）組內(nèi)互學(xué)及師友幫扶情況。

（6）搶答、糾錯、拓展

（7）組內(nèi)展示的學(xué)生是否機會均等，還要加大中低層學(xué)生的賦分權(quán)重，以激勵他們的課堂參與。

各科均用10分制對各組及組員評價，每節(jié)課各組得分及組員得分均控制在10分以內(nèi)。一節(jié)課結(jié)束后，由學(xué)科班長，結(jié)合課堂情況，給各個小組打分，各個組內(nèi)的學(xué)習(xí)組長結(jié)合課堂表現(xiàn)給組員打分，并在班內(nèi)指定位置公布成績，各組的綜合得分及組內(nèi)成員得分情況一周匯總一次，在各班墻壁外面展示牌上集中排序公布。

3、課外常態(tài)評價

涉及自我管理的效度評價、參與有益活動主動程度評價、組織活動能力和效度評價、關(guān)心集體他人以及文明禮貌程度的評價、課堂外在社會上生活中學(xué)習(xí)能力的評價等。

4、階段性評價

階段性評價，即月考評價。這種評價分為兩種，第一種是學(xué)科教師對學(xué)習(xí)小組進行評價，評價算法為及格率40%、優(yōu)秀率30%、平均分為30%。第二種是班主任對學(xué)習(xí)小組各學(xué)科進行綜合評價，算賬方法及格率40%、優(yōu)秀率30%、平均分占為5%，兩種評價結(jié)果，按成績從高到低排序， 并在班級醒目位置張貼公布，同時要設(shè)立優(yōu)秀學(xué)習(xí)組和進步組，并給予適當(dāng)?shù)莫剟睢?/p>

三、有效課堂教學(xué)中學(xué)生素質(zhì)綜合評價存在的問題及策略

1、班容量過大，學(xué)生展示面狹窄，每節(jié)課對學(xué)生個體的評價照顧不夠。

2、人力、物力消耗過大，學(xué)科班長給小組打分，學(xué)習(xí)組長給組員打分，分散了學(xué)習(xí)精力，影響了聽課和學(xué)習(xí)效率。學(xué)校主要任務(wù)是普及義務(wù)教育，教育經(jīng)費不足，嚴(yán)重制約獎勵機制，獎勵機制不能及時落實到位，獎勵機制收效甚微。

3、學(xué)生與教師對新的評價模式存有疑慮和畏難情緒，影響了這一評價體系落實與完備。

4、由于受根深蒂固的傳統(tǒng)升學(xué)觀念影響，部分學(xué)生家長對此評價體系不理解，有抵觸情緒，與學(xué)校配合程度不夠。

針對上述情況，我們將采取積極有效的措施解決這些問題：縮小班容量，實施小班教學(xué)；加大對學(xué)科班長、學(xué)習(xí)組長培訓(xùn)力度，使之熟練掌握評價技能；學(xué)校多渠道籌措資金，切實保證獎勵機制的落實；利用專家講座、師生論壇、家校聯(lián)誼等方式來增強教師、學(xué)生、家長自信心，消除畏難情緒。