劉新宇

摘 要：后進(jìn)生是近幾年流行起來的詞語，這個詞語的出現(xiàn)意味著人們開始去關(guān)注后進(jìn)生這個特殊的群體。在初中化學(xué)教學(xué)中，總是會存在一些學(xué)生，教師不關(guān)注他們，學(xué)生不關(guān)心他們，他們總是在自我的世界里掙扎著。其實(shí)，這部分學(xué)生更需要我們的理解和幫助，只有讓他們擺脫掉后進(jìn)生的帽子，才能實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的共同進(jìn)步。本文主要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出了幾點(diǎn)教學(xué)策略，旨在提高初中化學(xué)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；后進(jìn)生；興趣

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

后進(jìn)生的形成主要有以下幾個原因：一是學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的不足。中學(xué)生在進(jìn)入初三后在學(xué)習(xí)上就表現(xiàn)出了兩極分化的趨勢，一些學(xué)生接受能力較強(qiáng)，所以很容易就能快速的與化學(xué)融為一體，而另外一些學(xué)生的接受能力較差，在剛開始接觸化學(xué)學(xué)科之后，不能很好的理解和把握化學(xué)的精髓，從而使得化學(xué)的學(xué)習(xí)陷入了一個怪圈，成了所謂的“后進(jìn)生”。二是學(xué)生對化學(xué)缺乏學(xué)習(xí)的興趣。很多學(xué)生抱怨：我就是不喜歡化學(xué)，看到那些化學(xué)式和化學(xué)方程式就頭疼。學(xué)生的這種消極的心態(tài)直接影響了其在化學(xué)學(xué)科上的表現(xiàn)。三是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。這部分學(xué)生由于接觸化學(xué)的時間較短，還沒能很好的形成一個正確學(xué)習(xí)的方法，造成了這些學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上的暫時性落后。當(dāng)然除了以上四種原因，還會有其它的原因影響和制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)，在這里就不一一陳述了。我們既然意識到了后進(jìn)生的存在，就需要采取相應(yīng)的教學(xué)策略去改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，讓后進(jìn)生脫離“后進(jìn)”的苦海，成為他們所羨慕的優(yōu)等生。

一、情感的投入

后進(jìn)生在課堂學(xué)習(xí)中往往不太愿意去與其他的學(xué)生交流討論，直接導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自閉傾向，教師要嘗試著從學(xué)生的角度出發(fā)，與學(xué)生進(jìn)行情感的溝通。比如為了拉近與學(xué)生的距離，教師可以從一些簡單的交流開始，比如”你今天穿的真好看”、“你這次考試進(jìn)步了好多”、“我也喜歡打乒乓球”等等，一旦教師與學(xué)生搭上了話，慢慢的教師就可以去了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題以及產(chǎn)生這些問題的原因，之后教師就可以結(jié)合學(xué)生的問題為學(xué)生設(shè)計(jì)一套全新的改善方案，如此，在教師的幫助下，學(xué)生自會順利的度過學(xué)習(xí)上的難關(guān)，提高學(xué)習(xí)的效率。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自信心

信心對于一個人的學(xué)習(xí)和成長都起著十分重要的作用，特別是那些學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生，他們往往有著更為敏感和脆弱的心理，所以教師只有對他們付出更多的感情，才能從心理上給予這些學(xué)生前進(jìn)的動力。首先教師要盡可能的為后進(jìn)生的學(xué)習(xí)設(shè)置更少的障礙，教師可以采取分層教學(xué)的方法。為不從層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。對于那些學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)脑黾訉W(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)難度。而對于后進(jìn)生，教師就要果斷的減少一些難度較高的內(nèi)容，讓學(xué)生不會被難題所打敗，繼而在后續(xù)的教學(xué)中逐漸的提高教學(xué)的難度，讓學(xué)生在不知不覺中就進(jìn)入優(yōu)等生的行列。其次教師要盡量給予后進(jìn)生表現(xiàn)的機(jī)會。在平時的課堂教學(xué)中，教師一般都會將注意力集中在優(yōu)等生的身上，一些表現(xiàn)的機(jī)會也都會留給優(yōu)等生，造成了后進(jìn)生永遠(yuǎn)都處于默默無聞的狀態(tài)，久而久之，這些學(xué)生習(xí)慣了被忽視，習(xí)慣了默默無聞，也習(xí)慣了后進(jìn)生的稱號，教師再想改變其學(xué)習(xí)狀態(tài)就更是難上加難了。因而教師要多讓他們在眾人面前展示自己的才華，哪怕是與學(xué)習(xí)無關(guān)的特長，比如有的學(xué)生擅長唱歌，那么教師就要他在化學(xué)課堂上唱歌，逐步的讓學(xué)生敢于在眾人面前講話，讓他們習(xí)慣這種表現(xiàn)的感覺。同時在教學(xué)的過程中，教師可以經(jīng)常選擇后進(jìn)生來回答問題，讓后進(jìn)生也能加入到班級的學(xué)習(xí)和討論中，嘗試著去培養(yǎng)學(xué)生的存在感。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣才是最好的老師，學(xué)生一旦對化學(xué)充滿了興趣，就意味著成功了一半。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以從以下幾個方面著手。第一，講述化學(xué)小故事。在學(xué)生的眼中，化學(xué)學(xué)科和語文不一樣，在語文的學(xué)習(xí)中，經(jīng)?？梢月牭揭恍┝钊硕恳恍碌墓适?，而化學(xué)除了性質(zhì)就是方程式，實(shí)在是枯燥無聊。學(xué)生產(chǎn)生此種心理，原因就在于教師沒有把握好化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。教師可以經(jīng)常性的在教學(xué)的過程中穿插一些化學(xué)小故事。比如在講到“酸堿鹽”中的“硝酸”時，教師就可以給學(xué)生講述“硝酸合成與第一次世界大戰(zhàn)”的故事，“同學(xué)們，我們都知道硝酸是制造炸藥的重要原料，而硝酸又是硝石和硫酸反應(yīng)的產(chǎn)物。早在1913年以前，人們就意識到了德國想要發(fā)動世界大戰(zhàn)的可能，于是限制德國硝石的進(jìn)口量，但是在一年后德國仍舊發(fā)動了第一次世界大戰(zhàn)，這場戰(zhàn)爭一打就是四年，那么缺乏硝石的德國是如何生產(chǎn)出硝酸的呢？原來德國化學(xué)家發(fā)明了一種新的方法，新方法不需要硝石就能生產(chǎn)出硝酸。這位化學(xué)家首先用氫和氮?dú)夂铣砂?，然后用氨氧化法生產(chǎn)出硝酸。這種方法為德國生產(chǎn)出了大量的硝酸，從而為炸藥的合成提供了源源不斷的原材料。”教師講述的化學(xué)小故事不僅吸引了學(xué)生的注意力，而且讓學(xué)生對硝酸產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的欲望。第二，將生活和化學(xué)結(jié)合起來。比如在學(xué)習(xí)“水的凈化”這一節(jié)時，教師就可以將其與我們的生活聯(lián)系在一起。“同學(xué)們，你們知道我們每天所喝的水是怎么來的嗎？”教師的提問讓學(xué)生陷入了思考，接著教師便可以利用多媒體展示幾種不同的水，有海水、污水等，讓學(xué)生設(shè)計(jì)方法將這些不干凈的水變成干凈的水。學(xué)生對于這一與自己的生活密切相關(guān)的話題，自然會多出幾分學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生通過查閱教材和思考會對凈化水的步驟有一個大致的了解，這時教師再適時的引導(dǎo)學(xué)生，會讓學(xué)生更加容易的接受書本上的知識，從而提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

總而言之，后進(jìn)生如何轉(zhuǎn)化的問題并不是在短時間內(nèi)可以完成任務(wù)，教師必須要以情感教學(xué)為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，多角度、全方位的為學(xué)生制定適宜的學(xué)習(xí)策略，從而提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的目的。

參考文獻(xiàn)：

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