潘 登,吳芳芳

（1.湖北科技學院 外國語學院，湖北咸寧，437100； 2.咸寧高中，湖北咸寧，437005）

基于微信語言學習平臺促進創(chuàng)建英語聽說微學習共同體初探

潘 登1,吳芳芳2

（1.湖北科技學院 外國語學院，湖北咸寧，437100； 2.咸寧高中，湖北咸寧，437005）

本研究從社會互動理論和移動學習理念出發(fā)，整合知識地圖、聯通主義、微學習和實踐共同體等理念，通過構建微信為平臺的WALL（微信輔助語言學習）平臺，并探討其在促進大學生英語聽說能力發(fā)展的可能性和有效性及其需注意的問題。

微信平臺；英語聽說；微學習共同體

0 引言

為了滿足未來泛在學習對學習資源生成與進化、智能與適應等多方面的需求，本文提出了適合泛在學習環(huán)境與非正式學習的一種新型學習資源組織方式——微學習共同體。它具有生成性、開放性、聯通性、可進化發(fā)展、智能性、內聚性、微型化等基本特征，可以實現學習者群體智慧的共享和學習工具的共享。微信輔助語言學習系統(tǒng)是普適手持移動設備支持的無縫學習重要模式之一，是泛在學習實現的基石之一。本研究從這一視角引入面向網絡時代的聯通主義，社會建構主義理論和實踐共同體等最新的理論和概念，并將其有機整合起來，建構基于微信的大學英語聽說輔助學習系統(tǒng)。這是對英語聽說教學模式的一種從理論到實踐的革命性探索，將對大學英語聽說教學和評估改革走出困境提供有益的參考。

1 國內外研究現狀分析

從19世紀末到21世紀初，教育技術朱勇沿襲人類社會的三次技術革命：工業(yè)革命、電子工業(yè)革命、信息技術革命。人類的學習方式也隨之迅速發(fā)展。誕生于20世紀末的無線網絡革命預示著移動學習的到來(Keegan,2000)。本世紀初國外在移動終端應用的研究集中于使用應用軟件優(yōu)化詞匯學習。近年來部分學者發(fā)現社交網絡為語言學習提供一個極具吸引力的學習平臺支撐和增強學生的互動學習，成員彼此互動溝通、協(xié)助，共同構建語言習得情境。

微信作為全球第五大社交軟件近三年來成為學界的研究熱點。國內的微信研究集中在三個方面：1、本體問題：從新媒體分析微信的屬性，傳播特征等； 2、功能問題：探索微信的社會功能，社會影響等； 3、應用問題： 研究微信在商業(yè)，政務和新媒體上應用的可行性和方法等。國內基于移動社交網絡語言的研究多集中與在服務類型，商業(yè)營銷和高校云圖書館等應用，極少觸及其在外語學習和二語習得上的功能。在應用方面，國內基于微信平臺的移動研究集中在微信用戶關系，網絡微信與輿論，微信犯罪等方面，在語言教學領域的研究才剛剛起步。

盡管到目前已有一些關于社交網絡，移動終端和外語學習的研究，但還是存在以下不足：

第一，缺乏對社交網絡在語言學習、聽說實踐教學的實證分析；

第二，缺乏從二語習得的理論視角解讀學習型社交網絡平臺如何促進學習者的語言發(fā)展；

第三，從社交軟件對語言學習的物理和技術研究層面上升到研究其如何影響人的思維模式和認知模式。

本研究的理論和應用價值有以下三方面：

其一，以微信為代表的一定社交軟件應用社會心理學的互動，合作學習策略并融合多維交際模式，集合各類媒體以“微話題討論-朋友圈分享-微信公眾號學習”等微型學習內容，滿足了不同學習者在不同時空對各類語言知識，技能的需求。這種線上與線下結合的學生方式促進了師生，生生間的多邊互動，發(fā)展了學生的語言習得能力，并有助于其自主學習能力的提高。

其二，本研究提出適合基于社會文化互動理論和泛在學習環(huán)境下的新型學習群體組織——微學習實踐共同體。它具有生成性、聯通性、可進化發(fā)展性和內聚性等基本特征。它符合移動學習過程中信息共享、資源智能性挖掘、學習內容的進化發(fā)展方向，是社會文化互動理論指導下的從“語言學習”到“語言發(fā)展”和以學習者協(xié)商對話構建高一層次的語言能力的教學實踐探索。

其三，本研究符合我國十八大五中全會中關于推進學習型社會構建和終身教育體系的建設，優(yōu)化共享教育資源，促進教育公平。

2 理論依據和研究重點

社會文化理論強調互動的社會性以及學習的共同構建性質，認為語言學習是“參與”而非“習得”：所有學習都有一個共同發(fā)展的過程，是人們在社會背景下參與互動過程中產生的。此外，師生互動過程中，教師通過給學生搭建“支架”來提供合適的幫助，滿足學生的學習需求。

聯通主義加拿大學者西門斯（Siemenes，2005）在Connectivism : A Learning Theory for the Digital Age 文中論述，學習不再是一個人的活動，學習式鏈接專門節(jié)點和信息源的過程。網絡、情景和其他實體的相互影響導致了一種學習的新概念和方法。個體對明天所需知識的學習能力比對今天知識知識的掌握能力更重要。對所有學習理論的真正挑戰(zhàn)式應用知識的同時，促進已知知識的內化。

移動學習分為兩種，一是由教育機構發(fā)起，他們立足與學校教育，試圖通過技術革新來改善教學和管理；二是，由E-learning提供商發(fā)起，借鑒E-learning的經驗把移動學習推向市場，用于企業(yè)培訓。

實踐共同體溫格（Wenger，2004）在活動理論的基礎上提出實踐共同體式圍繞特定的實踐活動形成。它具有三個維度屬性： 1）活動領域，2）社會圈子， 3）實踐方式。共同體的成員參與共同的活動系統(tǒng)，每個成員對于該系統(tǒng)中的基本問題有共同的理解。

（二）提升英語教師的教學和教研能力。教師身上肩負的教育使命是重大的，所以教師要努力提升自己的教研能力，為自己的教學能力和教學方法改善提供強有力的支持。當前是信息化和知識全面更新的時代，教師如果在原地踏步，不僅讓自己的教學停留在原地，還讓學生的學習興趣和能力受到影響。英語教研組組長應起到積極的帶頭作用，帶領廣大英語教師進行教研活動，豐富廣大英語教師的交流、合作內容，提高英語教師的學識水平。

社會文化互動理論關照下基于微信語言學習共同體的學習平臺緊跟時代潮流，運用多學科理論打造新一代大學英語聽說教學的理論和實踐模式，探索了在移動互聯網時代“學什么”和“怎樣學”的問題。利用移動互聯網依托微信等社交軟件開展英語聽說教學能夠發(fā)揮微學習實踐體的自主學習優(yōu)勢同時整合課堂的輸入式教學，使我國的英語聽說教學改革緊跟國際學術發(fā)展前沿的步伐。

3 基于WALL聽說微學習共同體構建模型及行動研究步驟

3.1 WALL模型解讀

WALL系統(tǒng)的構成要素包括學習資源、學習主體、學習環(huán)境和學習工具。學習資源包括線上和線下的各類媒體傳播的知識，也涵蓋人類社會生產、生活經驗； 學習主體包括學習個體和學習共同體。學習環(huán)境是基于社交網絡師生共建的在線外語學習社區(qū)；學習工具是移動手持通訊設備。 WALL的設計理念是幫助學習者實現從傳統(tǒng)的練習場到實踐共同體的范式遷移；完成從語言交際情景的邊緣到充分參與的蟬變?；谝苿咏K端的微信輔助語言學習平臺構建了聽說實戰(zhàn)交際生態(tài)系統(tǒng)，重視外語學習者的個體需求，通過合作互動學習實現其語言潛在能力向語言實際能力轉變。

3.2 研究方法及實驗步驟

本研究采用定性與定量相結合的研究方法。在初期通過在線問卷調研學生對微信語言學習平臺的了解程度及應用程序偏好，定量部分應用數據分析獲取大學英語學習者對移動學習和基于社交軟件的微學習方式的看法以及發(fā)現學生的認知差異。實驗中期采用訪談和調查學生的微信日志了解學生在聽說過程中的學習策略使用和軟件應用能力以便為教學模式設計提供實驗依據。具體研究步驟及進度：1）熟悉微信， 2） 需求調查， 3） 學習者體驗周， 4）口語在線討論， 5） 聽說學習測試， 6）學期末測試評估教學反思。

實驗初期，擬定初步方案，利用問卷調查數據明確微信語言平臺構建的方式，用途和評估手段。按照英語聽說課程大綱要求，應用微視頻，朋友圈討論和群聊做好單元知識點設計。

實驗中期，教師設立微信公眾號，對學習者根據英語成績和性格分組。通過每周的微信熱門話題討論， 每日口語分享，微信演講等形式，以同伴互查，微信電子簽到及教師綜合評價來構建微信英語聽說學習共同體。為課外自主學習打好基礎。

通過微信語言學習平臺的教學檔案對學生的英語聽說學習效果評價并開發(fā)移動網絡環(huán)境下的大學英語聽說知識地圖，結合同伴在線互評和教學管理建立英語聽說評價系統(tǒng)，并定義并分析學習共同體在微信平臺上的英語口語微學習行為模型。 進一步針對基于移動社交網絡的學習理論，學習內容和學習行為關系進行系統(tǒng)研究。

4 調查數據分析及討論

實驗初期筆者通過“智能手機平臺下高校學生微學習調查問卷” 考量三個分量表：實用性，實效性，學生的學習動機量表來分析學習者使用的互動微信學習平臺過程中的得到以下數據：參與在線談論的學生人數以及在線談論的內容從表1和表2反映的數據中發(fā)現在最初的4周內WALL平臺的參與度從第一周的3人升至24人，從每周在線討論轉寫文字數量上從1291詞上升到4251詞。上漲了333.0%。以上數據均證實了WALL平臺的逐步成為學生課外口語自主練習的平臺。

通過對以上數據結果分析，我們認識到以WALL平臺的大學英語聽說微學習共同體在在以下方面促進學習者的語言實際能力得到提升：

第一，加強師生間的溝通，基于WALL系統(tǒng)的學習模式使高校師生或生生間的微學習共同體內部的協(xié)作學習，移動學習乃至終身學習得以實現。

第二，聯通課內與課外語言學習。WALL平臺成為課堂教學的延伸，不僅提高學生的學習興趣，而且?guī)椭蠋熣{整教學進度轉變教學方式。

第三，通過提升教師的信息素養(yǎng)，全面創(chuàng)建十三五規(guī)劃的語言學習資源通過網絡上互動平臺來獲取語言知識發(fā)展語言技能。

在移動網絡、云計算和其他技術的支持下，大數據迅猛發(fā)展，筆者對WALL平臺的教學實踐僅處于初期探索階段，對于微信平臺在提高學習者的策略，自主學習素質以及教師如何監(jiān)控和評估教學效果.怎樣重視學習者的心理情感因素等方面還有待于其他學者共同探討。

[1] 徐錦芬，葉晟杉. 二語/外語課堂中的同伴互動探析.[J]. 當代外語研究, 2014，（10）

[2]李肖，潘登. 基于微信平臺提高英語專業(yè)口語教學的實踐研究 [J].湖北科技學院學報,2014(12):243-244

Based on micro-channel platform to promote the creation of English language learning heard of micro Learning Community

Pan Deng1,Wu Fangfang2
（1.Hubei Institute of Science and Foreign Languages University,Hubei Xianning,437100；2.Xianning High School,Hubei Xianning,437005）

This study social interaction theory and mobile learning concept, the integration of the knowledge map, China Unicom doctrine, micro-learning and communities of practice and other concepts, by building micro letter to WALL platform (micro-channel assisted language learning) platform, and explore for Students English heard possibility and effectiveness of capacity development and the need to pay attention to.

micro-channel platform; English listening and speaking; micro Learning Community

H319

A

湖北科技學院2013年教研項目——“基于課程本體的湖科英語聽力立體化教材構建與實踐”（2013—XA-033）階段性成果。

潘登， （1977- ）湖北嘉魚人， 湖北科技學院副教授， 研究方向：教育技術，機器翻譯研究。