孫志剛

新課程改革實(shí)施以來，圍繞教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了許多新的教學(xué)模式，影響較大的有杜郎口中學(xué)“336”高效課堂教學(xué)模式、洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”高效課堂教學(xué)模式、昌樂二中“271”高效課堂教學(xué)模式等。以上教學(xué)模式的提出，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式流弊的巨大沖擊，對提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生健康成長和全面發(fā)展有十分重要的意義。

但在實(shí)際應(yīng)用中卻往往出現(xiàn)不少的偏差。比如，有的公開課和觀摩課，在某種教學(xué)模式的包裝下成了表演和作秀，課堂上學(xué)生淪為觀賞者;有的教師忽視了課堂教學(xué)的目的和要求，為使課堂教學(xué)順利進(jìn)行，刻意回避難點(diǎn)、疑點(diǎn)，降低了對學(xué)生的要求;有的教師自身學(xué)科素養(yǎng)不高，雖然掌握了某種教學(xué)模式的操作程序，課堂教學(xué)內(nèi)容卻漏洞百出，經(jīng)不起推敲，出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。如此等等，不一而足。

事實(shí)上，從哲學(xué)的角度而言，教學(xué)模式是課堂教學(xué)的外在表現(xiàn)形式。而一節(jié)課所要完成的教學(xué)任務(wù)，包括知識(shí)掌握、技能訓(xùn)練、能力形成、情感態(tài)度價(jià)值觀養(yǎng)成等等各個(gè)方面，則是課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，兩者之間是形式和內(nèi)容的辯證關(guān)系。辯證唯物主義認(rèn)為，形式和內(nèi)容是辯證統(tǒng)一的，內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務(wù)，形式對內(nèi)容具有反作用。好的教學(xué)模式可以為教學(xué)內(nèi)容的有效實(shí)施提供良好保障，但若沒有實(shí)質(zhì)性的教學(xué)內(nèi)容，或者教學(xué)內(nèi)容選取不準(zhǔn)確，安排不恰當(dāng)，即使有再好的教學(xué)形式，課堂教學(xué)仍會(huì)是無源之水、無本之木，沒有實(shí)際意義。

過分夸大教學(xué)模式的作用，忽視課程教學(xué)的其他方面，對教育教學(xué)工作會(huì)帶來十分不利的影響。因此，我們既要重視教學(xué)模式和教學(xué)技術(shù)等形式，又要強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)和教師素養(yǎng)等內(nèi)容。教師要苦練內(nèi)功，努力提高學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，這是搞好教育教學(xué)工作的根本。在此基礎(chǔ)上，采用互助合作等先進(jìn)的教學(xué)模式，掌握相應(yīng)的教學(xué)技術(shù)，高效快速地傳授知識(shí)，提高能力，形成技能，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，完成特定的教育教學(xué)任務(wù)。

提高教師的綜合素質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)，要從全局出發(fā)，綜合協(xié)調(diào)，整體推進(jìn)。首先要從教師職前教育的源頭上抓起，要加強(qiáng)高等教育教學(xué)科目內(nèi)容與基礎(chǔ)教育學(xué)科教學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，重視基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)，重視教育學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，重視學(xué)科課程與教學(xué)論課程的學(xué)習(xí)，重視教育實(shí)習(xí)。努力提高教師的入職水平和從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從根本上解決教師學(xué)科知識(shí)和綜合素質(zhì)的問題。

其次，要精心安排教師繼續(xù)教育課程，與時(shí)俱進(jìn)，不斷進(jìn)步。要根據(jù)課程改革的要求和形勢的發(fā)展，及時(shí)充實(shí)教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)和教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)，不斷完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使教師學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科知識(shí)成為一渠活水，不斷更新發(fā)展。

再次，要鼓勵(lì)教師積極自修研習(xí)，創(chuàng)造條件促進(jìn)教師的專業(yè)成長和發(fā)展。由于教師的個(gè)體特征不盡相同，面對的學(xué)生千差萬別，不同的教師對學(xué)科教學(xué)知識(shí)和學(xué)科素養(yǎng)會(huì)有不同的要求。要制定個(gè)性化修習(xí)計(jì)劃，為教師的教育教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。

最后，提高教師的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，除了本體性知識(shí)外，還要注意教師實(shí)踐性知識(shí)的生成和發(fā)展。要在實(shí)踐中不斷探討總結(jié)，形成教師獨(dú)特的實(shí)踐性知識(shí)。研究表明，自我反思、理論幫助、同伴支持，是教師實(shí)踐性知識(shí)生成和發(fā)展的三個(gè)關(guān)鍵方面。

當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革已進(jìn)入深水區(qū)，提高教師的綜合素質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)是解決課程改革瓶頸問題的捷徑之一。既重視教學(xué)模式和教學(xué)技術(shù)的推廣應(yīng)用，又重視教師學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，兩者兼顧，相互促進(jìn)，全面提高教育質(zhì)量的目標(biāo)才能落實(shí)，課堂教學(xué) “靜悄悄的革命”才會(huì)發(fā)生。