林屹博

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教學(xué);誤區(qū);活動(dòng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）03—0093—01

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，常常出現(xiàn)這樣的情況，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，用詞不準(zhǔn)確，詞不達(dá)意;作文語(yǔ)句凌亂不通，所用詞句不能很好表達(dá)文章的意思。仔細(xì)分析其原因，我認(rèn)為初中語(yǔ)文教學(xué)存在兩個(gè)方面的誤區(qū)。

一、重視教材選文教學(xué)而輕視寫(xiě)作教學(xué)

工具性和人文性是語(yǔ)文學(xué)科的兩大特性，決定了語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)方面的能力和技巧，而這四個(gè)方面的能力技巧不是平起平坐的兄弟關(guān)系，其主次順序應(yīng)為：“聽(tīng)”次于“說(shuō)”，“說(shuō)”次于“讀”，“讀”次于“寫(xiě)”，因而“寫(xiě)”是四種語(yǔ)文能力中的核心能力，也是最難形成而實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值最高的能力。

但目前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐存在一個(gè)顯而易見(jiàn)的誤區(qū)：重視篇目選文和語(yǔ)法的教學(xué)，而相對(duì)輕視寫(xiě)作教學(xué)。首先，從開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要媒體——教材看，目前尚缺少系統(tǒng)有序的專(zhuān)門(mén)用于寫(xiě)作教學(xué)的教材，雖然一些語(yǔ)文課本也提供了用于寫(xiě)作教學(xué)的提示和文題，但相比之下內(nèi)容簡(jiǎn)單、不成系統(tǒng)，而且在教學(xué)實(shí)踐中也沒(méi)有引起教師和學(xué)生足夠的重視;其次，從教學(xué)時(shí)間的安排看，用于選文教學(xué)的時(shí)間大大超過(guò)用于寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)間，而且作文教學(xué)課時(shí)有時(shí)還被選文教學(xué)所擠占，師生的大量時(shí)間用于分析選文的思想性和藝術(shù)性，似乎是在培養(yǎng)文學(xué)評(píng)論家。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐已偏離了語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性這兩個(gè)根本特性，步入了喧賓奪主的誤區(qū)。

能力的形成必須以實(shí)踐訓(xùn)練為載體，這是不可逆轉(zhuǎn)的規(guī)律。目前初中學(xué)生每學(xué)期寫(xiě)作訓(xùn)練量約在八千字左右，平均每天的寫(xiě)作訓(xùn)練量只有六十字左右，更何況不是每天都有作文訓(xùn)練，而是兩周寫(xiě)一篇作文。這樣的訓(xùn)練量與核心寫(xiě)作能力的養(yǎng)成需求存在著很大差距，嚴(yán)重制約著學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。魏書(shū)生要求他的學(xué)生每天寫(xiě)五百字左右的文章，煙臺(tái)市小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生每學(xué)期寫(xiě)作量不少于二萬(wàn)字，這些做法，使學(xué)生語(yǔ)文能力得到了迅速發(fā)展和提高，我們應(yīng)當(dāng)從中得到有益的啟示。試想，即便讓一個(gè)學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)把一本語(yǔ)文書(shū)一字不差地背誦下來(lái)，對(duì)他語(yǔ)文能力的提高又能產(chǎn)生多大的積極作用呢？因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于篇目教學(xué)打基礎(chǔ)，寫(xiě)作教學(xué)練能力，把教學(xué)實(shí)踐的重心位移到訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力上來(lái)，這樣才不會(huì)本末倒置。

二、重視課堂教學(xué)而輕視課外活動(dòng)

長(zhǎng)期以來(lái)，“教師為主、課本為主、課堂為主”的教學(xué)思想一直統(tǒng)治、指導(dǎo)著學(xué)校的教育教學(xué)工作?！敖處煘橹鳌钡谋玖x是充分發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”作用，組織、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有序而高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師往往置能動(dòng)有形的學(xué)生于不顧，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中扮演被支配的角色，使學(xué)生成為被操縱的工具或被灌注的器皿。這種現(xiàn)象在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中尤為突出，雖然屢遭公眾的批評(píng)，但陰魂不散，嚴(yán)重窒息著學(xué)生思維能力和操作能力的發(fā)展?！罢n本為主”的提法并非完全排斥其他有益讀物的補(bǔ)充，但在教學(xué)實(shí)踐中，諸多有益讀物已成為學(xué)生的禁書(shū)，“唯課本是讀”已成為一些家長(zhǎng)和教師訓(xùn)誡學(xué)生的信條，導(dǎo)致學(xué)生視野狹窄，成為“死讀課本”和“讀死課本”的書(shū)呆子?！罢n堂為主”并不排斥其他場(chǎng)所的有效補(bǔ)充和整合，而我們的一些老師只重視課堂，把學(xué)生一連十幾個(gè)小時(shí)關(guān)在教室里，忽視學(xué)生與家庭和社會(huì)的聯(lián)系，學(xué)生缺乏必要的實(shí)踐生活體驗(yàn)，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)形成了課堂教學(xué)一邊倒，課外教學(xué)完全淪為雞肋。

“帶著兒童走向?qū)W科，不要帶著學(xué)科走向兒童”，這一教育名言也許會(huì)讓我們對(duì)“教師為主”的說(shuō)法引發(fā)新的思考和新的實(shí)踐。蘇霍姆林斯基要求他的實(shí)驗(yàn)中學(xué)（帕夫雷什中學(xué)）學(xué)生在初中畢業(yè)時(shí)精心選讀二百部?jī)?yōu)秀文學(xué)作品，這對(duì)我們理解“課本為主”的教學(xué)思想提供了思路。一些學(xué)校組織學(xué)生大力開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，努力提高家庭教育和社區(qū)教育的質(zhì)量，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)生活，感受生活，理解生活，從而優(yōu)化學(xué)校課堂、家庭和社會(huì)的組合，拓展學(xué)習(xí)的時(shí)空，為我們理解“課堂為主”的思想和實(shí)踐操作提供了有益的借鑒。如果我們能對(duì)教學(xué)理論的理解把握更系統(tǒng)全面些，在實(shí)踐上從客觀需求出發(fā)，按教育規(guī)律辦事，構(gòu)建新的語(yǔ)文教學(xué)思想和新的教學(xué)模式，強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)的務(wù)實(shí)性和開(kāi)放性，語(yǔ)文教學(xué)肯定會(huì)出現(xiàn)新的希望和曙光！

編輯：劉於誠(chéng)