郭 軍，李曉梅，鄭巧紅，徐鳳彥

(大連民族學院a.圖書館;b.外國語言文化學院，遼寧 大連116605)

為建立有效的大學生英語能力培養(yǎng)載體，引導(dǎo)大學生由被動式學習轉(zhuǎn)向主動建構(gòu)英語運用知識體系，探索切實提高大學生英語綜合運用能力的有效途徑，大連民族學院(以下簡稱本校)師生把語碼轉(zhuǎn)換理論科學地用于非英語學科教學，創(chuàng)建了“語碼轉(zhuǎn)換式雙語教學”新模式，即在正常的課程教學活動中，針對非英語的各門學科，以不影響學科教學進度為前提，以滲透3 ～5 個語匯為基本要求，每節(jié)課通過語碼轉(zhuǎn)換的方式適時適量地向?qū)W生滲透專業(yè)英語語匯、語句、語段或語篇，使學生在課程學習的同時附帶習得專業(yè)英語。學校組織編撰了語碼轉(zhuǎn)換式雙語教學系列教材，建立了系統(tǒng)、完整的教學運行保障體系，實現(xiàn)了教學過程縱向(一至四年級)和橫向(教學計劃的各門課程)的全覆蓋。同時建立了課外拓展教育體系，持續(xù)強化學生外語運用能力訓練，切實提高了大學生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事專業(yè)工作和交際的能力，在雙語教學方法和模式的改革中邁出堅實的一步，取得顯著的人才培養(yǎng)效益。

1 構(gòu)建理念

課程文化是校園文化的關(guān)鍵?？梢詣澐譃檎n程精神文化、課程物質(zhì)文化、課程行為文化三個部分［1－2］。課程精神文化是人才培養(yǎng)的價值取向，是課程文化的本質(zhì)所在;課程物質(zhì)文化，是指課程付諸實施的客觀物質(zhì)條件和必要前提，如各種教材、教學資源等;課程行為文化，指通過師生在教學過程中的互動，體現(xiàn)為學生所具有的價值觀、思維習慣和行為方式，體現(xiàn)為教師的整體職業(yè)素質(zhì)與水平，其核心是教學相長的共同價值觀。

語碼轉(zhuǎn)換雙語教學是以人為本，因材施教，追求學生大面積受益的教育舉措。這一體系的建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)課程文化的價值取向，突出時代性，有利于引導(dǎo)學生建立求真、務(wù)實的治學態(tài)度，實踐、創(chuàng)新的探究精神，實現(xiàn)課程文化的育人價值，體現(xiàn)一所學校的教育價值觀和文化。

2 具體措施與成效

2.1 課程精神文化建設(shè)

(1)堅持以學生為本的教育理念，以加強大學生素質(zhì)教育為特色，在建構(gòu)主義學習理論的指導(dǎo)下，基于大學生在知識上、情感上、智力上的需求，培養(yǎng)大學生自主學習、合作式學習、研究性學習能力。

(2)回歸英語作為一種有效的語言工具服務(wù)于專業(yè)教育的本源，切實提高大學生英語綜合運用能力，推動學校教育教學管理的創(chuàng)新發(fā)展和教師教育教學觀念的轉(zhuǎn)變，提高教學質(zhì)量。

2.2 課程物質(zhì)文化建設(shè)

學校組織編寫了24 冊實用英－漢雙語教材以及雙語實驗教材、雙語實驗講義和組織各種專業(yè)英語網(wǎng)絡(luò)資源，為學生有效利用學習資源，主動構(gòu)建英語運用知識體系提供幫助。在編寫過程中查閱參考了大量國外原版教材、期刊及國內(nèi)外資料，注意了體現(xiàn)學科發(fā)展的新詞、新語。增加了許多實用性內(nèi)容，如編寫實驗原理、提供實驗報告模板、怎樣寫實驗論文、怎樣寫產(chǎn)品、作品及項目的概括介紹，常用的研究方法介紹;院、系情況和學科專業(yè)情況介紹，幫助學生應(yīng)對求職面試內(nèi)容等。

教材全部內(nèi)容采用漢英雙語編寫，按專業(yè)組冊，涵蓋所有主干專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，學生課內(nèi)外參與各項教學活動，人手一冊，實用性強，降低了學生參與各種實踐應(yīng)用的難度，提高了學生參與實踐應(yīng)用的可實現(xiàn)性。

2.3 課程行為文化建設(shè)

2.3.1 突出頂層設(shè)計

學校將語碼轉(zhuǎn)換式雙語教學納入正常教學管理軌道，出臺了一系列相關(guān)文件，作為全校性的系統(tǒng)工程組織實施。例如在考試環(huán)節(jié)要求體現(xiàn)語碼轉(zhuǎn)換教學內(nèi)容，并根據(jù)各門課程或?qū)I(yè)特色及學科需求確定相應(yīng)分數(shù)比例和考試形式;教師評優(yōu)秀課、各種教學大獎賽、教學信息反饋、學校教學質(zhì)量評估、督導(dǎo)聽課等，都將語碼轉(zhuǎn)換式雙語教學都作為評分和觀測點之一;學校采取派出去和請進來兩種方式進行師資培訓，定期或不定期的召開教學專題研討會、經(jīng)驗交流會和各種座談會，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

實施這一教學模式的課程涵蓋公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課，包括必修課和選修課程，不僅涉及課內(nèi)還涉及課外。這一活動為教師創(chuàng)設(shè)了共同討論、相互啟示、共同提高的平臺，充分發(fā)揮了廣大教師的創(chuàng)造精神和教育智慧。

語碼轉(zhuǎn)換式雙語教學是大學雙語教育的新探索，沒有可供借鑒的現(xiàn)成經(jīng)驗，這就需要建設(shè)一條能實時、準確地獲取教學信息的通道，及時發(fā)現(xiàn)語碼轉(zhuǎn)換教學中的問題，加快教學經(jīng)驗的傳播速度，促進語碼轉(zhuǎn)換教學不斷進步，持續(xù)發(fā)展。

2.3.2 完善細節(jié)設(shè)計

(1)英語論文。論文選題緊密結(jié)合教學內(nèi)容，做到理論聯(lián)系實際。在布置時，教師把論文可能出現(xiàn)的關(guān)鍵術(shù)語和一些固定表達法提供給學生，一方面，這些關(guān)鍵術(shù)語往往在學生的小論文中復(fù)現(xiàn)率很高，通過反復(fù)使用來提高記憶效率;另一方面，節(jié)省了學生時間，降低了不必要的難度，使學生把主要精力放在思考問題和組織英文語句表達上。

(2)用英語寫實驗報告。實驗課上老師不僅在講解中通過語碼轉(zhuǎn)換使學生重溫理論課上的語匯，而且要求學生撰寫英語實驗報告。實踐表明，用英文寫過一個報告后，一些學生主動用英文連續(xù)寫出幾個實驗報告，每個班也總有若干學生用英語寫出一學期的全部實驗報告。

(3)科技英語翻譯。翻譯有三種方式:①教師提供翻譯資料，學生自己選擇確定翻譯任務(wù)，教師給予具體指導(dǎo);②指導(dǎo)教師同時給2 ～3 個學生提供同樣的翻譯材料，每個學生進行獨立翻譯練習，老師根據(jù)學生階段性提交的譯文中體現(xiàn)的共性問題，進行統(tǒng)一指導(dǎo)，個性問題進行個別指導(dǎo)。③小組合作完成。目前，已編印《科技英語譯叢》40 余期，收錄學生優(yōu)秀譯文600 余萬字。不僅補充了教材，豐富了課堂知識，還進一步鞏固了學生對所翻譯內(nèi)容的把握。

(4)作業(yè)對重要語匯采用語碼轉(zhuǎn)換。教師要求學生對核心語匯、重要術(shù)語采用英語碼轉(zhuǎn)換，少數(shù)習題用英語解答。

(5)實時獲取與反饋教學信息。由學生組成的信息反饋隊伍，主要負責記錄每學期每位教師每節(jié)課的語碼轉(zhuǎn)換教學的具體內(nèi)容和具體方法，每周末交雙語教學研究中心。通過閱讀各班記錄，可以掌握全校課堂語碼轉(zhuǎn)換教學運行的整體情況，了解教學現(xiàn)象與教學過程中的行為變化，發(fā)現(xiàn)滲透內(nèi)容、形式、數(shù)量的變化，發(fā)現(xiàn)新方法新動向。學校的雙語教學研究中心以《語碼轉(zhuǎn)換式雙語教學研究》的形式，將學生的反饋、評價按二級學院分別整理成冊，反饋給每位教師。

2.3.3 加強團隊建設(shè)

教師是課程實施的主導(dǎo)，在課程文化的形成過程中發(fā)揮著重要作用。為建立課程規(guī)范、完善課程體系、推進課程改革實踐，學校組織了教學團隊，共同決定課程目標的制定、課程內(nèi)容的選擇、課程實施的方式、課程評價的標準等。

(1)教學團隊，由實施語碼轉(zhuǎn)換教學的二級學院的300 余名教師組成，將語碼轉(zhuǎn)換式雙語教學滲透進公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課，持續(xù)地開展教學活動;(2)信息反饋隊伍，由各自然班學生信息員，負責記錄每位教師每節(jié)課滲透的具體內(nèi)容與方法，每學期末對每位教師的語碼轉(zhuǎn)換教學作出描述性評價;(3)研究隊伍，學校設(shè)立雙語教學研究中心，配備專項研究經(jīng)費，設(shè)立語碼轉(zhuǎn)換式雙語教學課題開展教研活動;(4)班級協(xié)作式學習隊伍，負責寢室十分鐘英語和班級英語辯論活動;(5)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)隊伍，開展立體化的雙語教學多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè);(6)輔助語碼轉(zhuǎn)換教學隊伍，負責設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程輔助教學，開設(shè)固定教師固定時間及地點但教學對象和教學內(nèi)容為開放性的課程，為學生各種英語活動培養(yǎng)骨干;(7)學生應(yīng)用專業(yè)英語指導(dǎo)隊伍，負責指導(dǎo)大三學生科技英語翻譯，指導(dǎo)校級英語辯論賽和英語面試模擬賽，指導(dǎo)學生寫英語實驗報告，專題英語小論文，作業(yè)采用語碼轉(zhuǎn)換等;(8)教材建設(shè)隊伍，負責組織編寫出版語碼轉(zhuǎn)換式雙語教學系列教材。

課程文化傳統(tǒng)是推不翻的，也不可能被替換，特別是對于內(nèi)部結(jié)構(gòu)極為協(xié)調(diào)、具有超強穩(wěn)定性的中國課程文化傳統(tǒng)來說更是如此［2］。參與項目發(fā)展的每一位教師、學生既是課程的實踐者，也是課程文化發(fā)展的主體。老師們具有豐富的教學科研經(jīng)歷，在課堂教學中、課外活動輔導(dǎo)中，不斷融入他們對課程目標、內(nèi)容的理解，也融入了他們的價值觀、文化觀;學生們積極發(fā)揮主觀能動性，在配合、參與老師的教學活動中，體驗到了先進的校園文化，促進了良好學風的形成。

學校自2005 年秋季學期起，在全校公共基礎(chǔ)課、學科基礎(chǔ)課、專業(yè)課中全面開展語碼轉(zhuǎn)換式雙語教學。學生在學習非英語課程的同時附帶習得以語匯、語句或語段體現(xiàn)的專業(yè)英語，教學過程中的語碼轉(zhuǎn)換促進了學生對英文內(nèi)容的記憶和活用，反過來英文內(nèi)容又幫助或加快了學生對學科知識的理解與掌握，語碼轉(zhuǎn)換與學科教學彼此互為作用。

3 結(jié) 語

在語碼轉(zhuǎn)換式雙語教學課程體系的建設(shè)過程中，探索并建立了一套有效的組織管理體系，保證了教師、學生廣泛參與下的項目可持續(xù)運行，實現(xiàn)了大學生的專業(yè)英語學習由教師為中心向?qū)W生為中心的轉(zhuǎn)化，形成了獨特的課程文化，并成為校園文化的重要組成部分。

語碼轉(zhuǎn)換式雙語教學提高了學生專業(yè)英語的實踐應(yīng)用能力，提高了學生在專業(yè)知識和技能展示中專業(yè)英語作為基礎(chǔ)性的媒介交流工具的應(yīng)用水平;專業(yè)英語系列實踐教學活動的開展，有利于學生對所學專業(yè)的國際最新理論成果的跟蹤，培養(yǎng)了學生的國際化視野。語碼轉(zhuǎn)換式雙語教學實現(xiàn)了課內(nèi)外一體化教學，實現(xiàn)了專業(yè)英語與大學英語教育的有效銜接，大學生學習氛圍濃厚，學習風氣煥然一新，學生逐步認識到英語作為交流工具的基礎(chǔ)性作用，通過大學四年、課內(nèi)外專業(yè)英語實踐教學一體化的訓練，使英語學習的氛圍遍布學生在校期間的學習和生活全過程，“秀”英語已經(jīng)成為本校學生共同興起并參與其中的一種潮流。

［1］劉啟迪.課程文化:涵義、價值取向與建設(shè)策略［J］.課程·教材·教法，2005(10):22 －25.

［2］王平. 課程文化變遷路徑探析［J］. 中國教育學刊，2010(4):47 －50.