林羽姍，蔡昌文

（1.福州外語外貿(mào)學(xué)院，福建長樂350200；2.福建江夏學(xué)院，福建福州350100）

[師資培養(yǎng)與管理]

體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)教案教學(xué)組織與管理的評析
——以福建師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院13級為例

林羽姍1，蔡昌文2

（1.福州外語外貿(mào)學(xué)院，福建長樂350200；2.福建江夏學(xué)院，福建福州350100）

論文運(yùn)用文獻(xiàn)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、訪談法和比較分析法等，并結(jié)合教案的體育教育組織與管理評價指標(biāo)體系，對福建師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院13級體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)生的194份教案的教學(xué)組織與管理進(jìn)行測評，結(jié)果表明，大部分的教案的教學(xué)組織與管理還是局限于單一的教學(xué)模式，無法靈活地運(yùn)用教學(xué)組織，缺乏體育教學(xué)的組織創(chuàng)新的發(fā)展和突破，難以提高教學(xué)質(zhì)量。

體育；教案；組織與管理；評析

這幾年的體育教師招聘必須先參加招考后進(jìn)行面試。招考是道門檻，過了門檻后，面試就是體育專業(yè)學(xué)生就業(yè)的關(guān)鍵。就業(yè)面試內(nèi)容包括：教案、片段教學(xué)、專家提問等。教案和片段教學(xué)的關(guān)系是相輔相成的，好的片段教學(xué)表現(xiàn)要以一份優(yōu)秀的教案為基礎(chǔ)，教案又是教學(xué)設(shè)計(jì)的最核心的部分，是考察一個教師備課的重要依據(jù)。所以想在面試中脫穎而出，必須擁有寫好一份優(yōu)秀教案的能力。而教案的基本內(nèi)容是：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織與管理、教學(xué)時間和練習(xí)次數(shù)、課的生理負(fù)荷和練習(xí)密度、場地器材和用具、課的小結(jié)。在教案中，教學(xué)組織與管理是一個非常重要的環(huán)節(jié)，是體育教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容得以實(shí)現(xiàn)的保證。體育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)過程的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)原則的體現(xiàn)、教學(xué)方法的運(yùn)用，最終都要綜合、集結(jié)，具體落實(shí)到一定的體育組織與管理中。

本文在前人對教案的教學(xué)組織與管理研究的基礎(chǔ)上，針對即將畢業(yè)的體育專業(yè)學(xué)生的教案的教學(xué)組織與管理進(jìn)行測評，了解即將畢業(yè)的體育專業(yè)學(xué)生對教案的教學(xué)組織與管理知識的掌握和運(yùn)用，為即將畢業(yè)的體育專業(yè)學(xué)生在提升自身組織與管理能力提供參考，使得他們在將來的面試就業(yè)中更好地展示自我、突出自己的就業(yè)核心競爭力并取得成功，成為一名優(yōu)秀的體育教師。

一、研究對象與方法

（一）研究對象及樣本的選取

1.研究對象

福建師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院體育教育專業(yè)2013級本科11支實(shí)習(xí)隊(duì)，22名實(shí)習(xí)教師的194份實(shí)習(xí)教案。

2.樣本的選取

福建師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院體育教育專業(yè)2013級本科11支實(shí)習(xí)隊(duì)，各隊(duì)隨機(jī)選取2名實(shí)習(xí)教師，共22名，共194份實(shí)習(xí)教案。為了對體育教案的教學(xué)組織與管理在實(shí)習(xí)期間的動態(tài)分析，對22名實(shí)習(xí)教師進(jìn)行編號，選取各實(shí)習(xí)教師實(shí)習(xí)階段的早期（教案第一篇）、中期（教案第四篇）和后期（最后一篇）的三份教案共66份。對好等級、較好等級、一般等級、較差等級、差等級的五個不同等級中的典型的案例進(jìn)行分析。

（二）研究工具：體育教學(xué)教案的評價的要素結(jié)構(gòu)量表

該表根據(jù)體育教學(xué)教案的評價應(yīng)該遵循的發(fā)展原則、科學(xué)性原則、客觀性原則、全面性原則、一致性原則、可行性原則而擬定的可以供參考用的體育教學(xué)教案評價指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)量表。執(zhí)行該表中的體育教學(xué)組織與管理部分，利用評價要素結(jié)構(gòu)中最基本的層次(表中的三級指標(biāo))作為執(zhí)行細(xì)則，得出教案的教學(xué)組織與管理的測評體系，在教學(xué)組織與管理中符合8項(xiàng)的定義且有強(qiáng)化和發(fā)展的為“好”；在教學(xué)組織與管理中符合7、8項(xiàng)的定義為“較好”；在教學(xué)組織與管理中符合5、6項(xiàng)目的定義為“一般”；在教學(xué)組織與管理中符合3、4項(xiàng)的定義為“較差”；在教學(xué)組織與管理中符合2以下項(xiàng)目的定義為“差”。測評結(jié)果則以這五個等級來衡量。

表1 教案的教學(xué)組織與管理測評的指標(biāo)體系表

（三）研究方法

1.文獻(xiàn)法

在撰寫的整個過程中，通過計(jì)算機(jī)檢索福建師范大學(xué)圖書館的《維普科技期刊數(shù)據(jù)庫》、《清華期刊全文數(shù)據(jù)庫》和互聯(lián)網(wǎng)的有關(guān)體育教學(xué)組織與管理的概念、基本形式、評價指標(biāo)等資料，進(jìn)行系統(tǒng)的分析，為本論文的研究奠定了基礎(chǔ)。

2.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對福建師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院13級實(shí)習(xí)教案的教學(xué)組織與管理的測評結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

3.比較分析法

本研究采用比較分析法，分類時是以“篇”為單位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。本研究著重對教案的教學(xué)組織與管理的測評結(jié)果進(jìn)行分析并進(jìn)行對比，找出存在的差異。

4.訪談法

不同等級的八項(xiàng)指標(biāo)體系的分布的分析時和教案教學(xué)組織與管理的動態(tài)分析時對實(shí)習(xí)教師進(jìn)行訪談，了解對八項(xiàng)指標(biāo)體系的掌握情況和動態(tài)結(jié)果的原因調(diào)查。

二、結(jié)果與分析

1.實(shí)習(xí)教案中教學(xué)組織與管理測評結(jié)果

在對194篇教案的教學(xué)組織與管理進(jìn)行測評后，對體育教學(xué)組織與管理的測評結(jié)果的篇幅進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)組織與管理“一般”的篇幅77篇（40%）是最大的，而體育教學(xué)組織與管理“好”的有3篇（2%）最少，“較好”篇數(shù)55篇（28%）和“較差”35篇（18%），還有“差”（12 %）的篇幅有24篇。這說明福建師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院06級的學(xué)生教案的教學(xué)組織與管理能力水平不均，大致為中間多，兩頭少。還必須繼續(xù)加強(qiáng)，要盡量往好的趨勢努力，而教學(xué)組織與管理較差和差還是占很大比例，一

定要找出問題所在，不斷加強(qiáng)。減少這部分的比例。

通過圖1看到八項(xiàng)指標(biāo)在五個等級中的分布情況。發(fā)現(xiàn)“較好”等級的八項(xiàng)指標(biāo)體系的分布無明顯的差異，起伏變化不大，較均衡。

圖1 實(shí)習(xí)教案中教學(xué)組織與管理八項(xiàng)指標(biāo)測評結(jié)果

通過圖1中發(fā)現(xiàn)“一般”等級教案的教學(xué)組織與管理有一定的起伏。可以看出，指標(biāo)三“課的組織教法、教具上具有改革創(chuàng)新”和指標(biāo)四“注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣和進(jìn)取動機(jī)，生動活潑，區(qū)別對待”是頻數(shù)較少的兩個指標(biāo)?！拜^差”、“差”這兩個等級的共同分布情況是八個指標(biāo)體系分布有明顯的差異,變化起伏大說明八項(xiàng)指標(biāo)成兩極分化。在指標(biāo)二“能發(fā)揮體育骨干的作用”、指標(biāo)三“在課的組織教法、教具上具有改革創(chuàng)新”和指標(biāo)七“教學(xué)步驟清楚，教法措施有效，能貫徹啟發(fā)式教學(xué)”較薄弱。相比“較好”和“一般”等級教案的教學(xué)組織與管理后，發(fā)現(xiàn)“較差”與“差”的教案的組織與管理不僅沒體現(xiàn)課組織教法的創(chuàng)新而且還沒發(fā)揮體育骨干的作用、沒貫徹啟發(fā)式教學(xué)等，無法體現(xiàn)新課標(biāo)。同時也說明實(shí)習(xí)教師還是要不斷提高自己的教師綜合素質(zhì)，身為新課標(biāo)的執(zhí)行者，就要有課改理念和豐富的知識面。

總之，在測評過程中發(fā)現(xiàn)五個不同等級中組織教法、教具的創(chuàng)新對于教案的組織與管理都是最缺乏的，說明組織教法、教具的創(chuàng)新是教案的教學(xué)組織與管理中最薄弱的一個指標(biāo)，在對實(shí)習(xí)教師的訪談過程中，大部分的實(shí)習(xí)教師表示組織教法、教具的創(chuàng)新是難點(diǎn)。而在教學(xué)的組織緊湊、時間把握、教法的重難點(diǎn)突出等方面還是掌握較好。

2.實(shí)習(xí)教案中教學(xué)組織與管理的動態(tài)分析

教育實(shí)習(xí)教師教案的教學(xué)組織與管理動態(tài)分析為了了解教育實(shí)習(xí)過程中實(shí)習(xí)教師的教案的教學(xué)組織與管理的變化，試圖通過動態(tài)分析找出規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問題。教育實(shí)習(xí)是為了提高即將走上教師崗位的體育教育畢業(yè)生的教師專業(yè)素質(zhì)，了解教師的工作內(nèi)容，盡快投入教師角色。完成從在校學(xué)生到教師的轉(zhuǎn)變。一般人都認(rèn)為教育實(shí)習(xí)過程中教師教案的教學(xué)組織與管理會有很大的提升，在對22位實(shí)習(xí)教師在實(shí)習(xí)過程中的早、中和后期的教案的教學(xué)組織與管理統(tǒng)計(jì)分析后發(fā)現(xiàn)在整個實(shí)習(xí)過程中，教案的教學(xué)組織與管理呈遞增型、遞減型、無規(guī)律型和保持型，說明教育實(shí)習(xí)中教案的教學(xué)組織與管理動態(tài)性無規(guī)律可循。實(shí)習(xí)對教案的教學(xué)組織與管理并無影響。

表2 實(shí)習(xí)教案中教學(xué)組織與管理測評結(jié)果的動態(tài)分析

表3 實(shí)習(xí)教案中教學(xué)組織與管理測評結(jié)果動態(tài)分析

根據(jù)對教育實(shí)習(xí)教師的訪談中了解到得和結(jié)合筆者觀點(diǎn)，說明呈現(xiàn)這些規(guī)律的原因是：（1）在實(shí)習(xí)過程中，部分實(shí)習(xí)教師，認(rèn)真?zhèn)湔n，積極聽課，積累優(yōu)秀的教學(xué)組織與管理經(jīng)驗(yàn)，投入工作，熱愛教師職業(yè)及實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)老師認(rèn)真負(fù)責(zé)，有始有終，對實(shí)習(xí)教師的全心全意幫助。（2）實(shí)習(xí)教師的心理過程，在剛剛開始實(shí)習(xí)階段，實(shí)習(xí)教師滿懷激情，認(rèn)真?zhèn)湔n，以飽滿的熱情和精神狀態(tài)教學(xué)。到了后期，實(shí)習(xí)教師心理產(chǎn)生變化，厭倦了教師的角色，開始抱著應(yīng)付的態(tài)度完成教學(xué)，虎頭蛇尾。（3）體育教學(xué)的過程本身是復(fù)雜且內(nèi)容多樣，不同學(xué)校，不同學(xué)生及不同的教學(xué)內(nèi)容，都會使教學(xué)的組織與管理受到制約，是對實(shí)習(xí)教師的很大考驗(yàn)。

三、結(jié)論

1.福建師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院13級的學(xué)生教案的教學(xué)組織與管理能力水平不均，體育教學(xué)組織與管理“一般”的篇幅最多。

2.各不同等級中組織教法、教具的創(chuàng)新對于教案的組織與管理都是最缺乏的。

3.整個實(shí)習(xí)過程中，教案的教學(xué)組織與管理呈遞增型、遞減型、無規(guī)律型和保持型。實(shí)習(xí)對教案的教學(xué)組織與管理并無影響。

四、建議

1.盡可能使教案的教學(xué)組織與管理達(dá)到教案的教學(xué)組織與管理測評的指標(biāo)體系表。

2.即將畢業(yè)的體育教師要有勇于創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識。打破傳統(tǒng)教學(xué)組織與管理的模式，建立屬于自己的教學(xué)風(fēng)格，克服體育教學(xué)組織單一化傾向。

3.鼓勵實(shí)習(xí)教師對體育教育事業(yè)的熱愛，積極地投入這份事業(yè)。實(shí)習(xí)教師還是要不斷提高自己的教師綜合素質(zhì)，身為新課標(biāo)的執(zhí)行者，就要有課改理念和豐富的知識面。

[1]樊臨虎.體育教學(xué)論[M].北京：人民體育出版社，2002：207-208.

[2]張超慧，唐成，邱碩立等.學(xué)校體育評價[M].成都：四川大學(xué)出版社，2013：426-428.

[3]毛振明，何敏學(xué)，廖玉光等.體育教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2011：263.

[4]胡金平，宋學(xué)光，王建軍等.體育與健康新課程及教案評析[M].北京：人民體育出版社，2012：263.

[5]杜俊娟，李建，高揚(yáng)等.體育教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2011：136.

[師資培養(yǎng)與管理]

G64

A

1673-0046（2015）5-0028-03