劉國軍，張桂珍，徐麗曼，李海鷹，陳晶華

(大連民族大學(xué) 思想政治理論課教學(xué)科研部，遼寧 大連116605)

高校思想政治理論課建設(shè)是社會主義意識形態(tài)建設(shè)的重要內(nèi)容，既關(guān)系著中國共產(chǎn)黨執(zhí)政地位的鞏固、中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的發(fā)展和社會的和諧穩(wěn)定，更關(guān)系著培養(yǎng)什么樣的人以及如何培養(yǎng)人等高校建設(shè)的根本問題。在思政課教學(xué)中，如何處理好教材體系和教學(xué)體系的關(guān)系，如何使教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，是思政課教師普遍遇到的問題。因此，深入開展對這一問題的研究，對于提升思政課教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮主渠道作用，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

高校思想政治理論新課程方案實(shí)施已近10年，在教學(xué)實(shí)踐中雖然取得了顯著效果，但也存在著一些共性的問題，并制約著思想政治理論課功能的發(fā)揮。高校思政課的教師和理論工作者就此問題發(fā)表了不少相關(guān)研究成果，但有些問題還有待于進(jìn)一步探討和深化，尤其是在思政課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的問題上，在當(dāng)下進(jìn)行深層次探討仍具有十分重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。筆者以為在教學(xué)中，應(yīng)處理好以下六個關(guān)系:

一、要正確處理好思政課各門課程之間的關(guān)系

目前全國各高校主要設(shè)置四門思想政治理論課，雖然這四門課程的內(nèi)容在總體上差異很大，但在某些具體內(nèi)容上也有相互重合之處。如“馬克思主義基本原理概論”課與“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課在社會主義核心價值觀等內(nèi)容上，“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”課與“馬克思主義基本原理概論”課在社會主義根本任務(wù)等內(nèi)容上，均有不同程度的重復(fù)。特別是“中國近現(xiàn)代史綱要”課與“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”課在社會主義改造、改革開放等內(nèi)容上，重復(fù)之處甚多。因此，如何處理好思政課各門課程之間關(guān)系，是上述四門課程的任課教師需要共同協(xié)商解決的問題。筆者認(rèn)為，解決這些問題，需要注意兩點(diǎn):第一，四門課程的任課教師要對重復(fù)的內(nèi)容相互討論和商量，不能“鐵路警察，各管一段”，否則不利于每門課程教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，也不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第二，對于重復(fù)嚴(yán)重的內(nèi)容，任課教師要在相互討論的基礎(chǔ)上，明確由哪門課程作主要講授。比如關(guān)于社會主義改造的內(nèi)容，“概論”課和“綱要”課程均有涉及。筆者認(rèn)為還是由講授“綱要”課的教師講授這部分內(nèi)容為好，因?yàn)檫@既是一個理論問題，也是一個歷史問題，“綱要”課任課教師結(jié)合大量史實(shí)和歷史背景進(jìn)行講授，更具有說服力。

二、要正確處理好每門課程各部分之間的關(guān)系

之所以提出這個問題，既和四門課程的某些內(nèi)容相互重復(fù)有關(guān)，也與教學(xué)時數(shù)的調(diào)整有關(guān)。對于各門思政課程的理論教學(xué)時數(shù)和實(shí)踐教學(xué)時數(shù)，當(dāng)前各高校普遍都進(jìn)行了適度壓縮，但各高校在具體執(zhí)行過程中沒有一個統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。伴隨著理論課時的調(diào)整壓縮，如何整合教學(xué)內(nèi)容，如何處理好每門課程各部分內(nèi)容之間的關(guān)系，就成為思政課任課教師必須面對的一個現(xiàn)實(shí)問題。如在“概論”課程在總論和各章中，有些問題均有涉及，但是究竟在何處加以重點(diǎn)講授，講到什么程度，都需要教師仔細(xì)思量，妥善把握?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”包括思想道德修養(yǎng)與法律兩個方面的內(nèi)容。本來二者應(yīng)當(dāng)并重，但是在教學(xué)過程中，有的任課教師偏重講授思想道德修養(yǎng)方面的內(nèi)容，有的教師偏重于講授法律方面的內(nèi)容。那么，在教學(xué)時數(shù)有限的情況下，這兩方面的教學(xué)內(nèi)容如何分配課時，各占多少比例，堅持什么標(biāo)準(zhǔn)，也是需要任課教師認(rèn)真分析和仔細(xì)研究的問題。在這一問題上，“綱要”課程更為突出。國家規(guī)定這門課程為2 學(xué)分，一般是32 學(xué)時，但是不少學(xué)校都對理論學(xué)時進(jìn)行了壓縮，有的將理論學(xué)時壓縮到24學(xué)時，甚至10 幾個學(xué)時，在這種情況下，是根本講授不完全部內(nèi)容的。如果按照大綱要求，將產(chǎn)生教學(xué)時數(shù)與教學(xué)內(nèi)容的相互矛盾。如何處理這一矛盾，筆者認(rèn)為應(yīng)注意三點(diǎn):第一，在“綱要”教學(xué)過程中，任課教師只講到1949 年新民主主義革命的勝利，或者只講到1956 年社會主義改造的完成，而關(guān)于社會主義建設(shè)和改革開放新時期的內(nèi)容，則由“概論”課程承擔(dān)。第二，“綱要”課與“概論”課發(fā)生相互重復(fù)的內(nèi)容，特別是改革開放新時期的內(nèi)容，盡可能由“概論”課承擔(dān)，因?yàn)椤案耪摗闭n的課時相對多一些，講授內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)緊密相連，息息相關(guān)。第三，如果課時量不夠，“綱要”課程可結(jié)合“四個選擇”實(shí)行專題教學(xué)，以突出重點(diǎn)。

三、要正確處理好教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系

目前，高校使用的思想政治理論課教材，是由中宣部和教育部組織編寫的，且納入了馬克思主義理論研究與建設(shè)工程，具有高度的權(quán)威性和科學(xué)性。所以，任課教師在授課過程中，應(yīng)當(dāng)始終圍繞教學(xué)目的，遵循教材中的基本觀點(diǎn)、基本結(jié)論，而不能根據(jù)自己的理解，在課堂上任意發(fā)揮。

思政課教師在教學(xué)中可以參考的有關(guān)資料，可謂浩如煙海。網(wǎng)上也有各種文章和書籍。任課教師將這些書籍作為教學(xué)參考是必要的，但要用馬克思主義歷史觀對這些參考材料的內(nèi)容加以分析和鑒別，不能采取簡單的“拿來主義”。這是由思想政治理論課的性質(zhì)所決定的。

由于教學(xué)時數(shù)的限制，任課教師就面臨著一個講什么、講多少的取舍問題。筆者認(rèn)為，教師在講授過程中，要明確和突出教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)，同時結(jié)合國內(nèi)外熱點(diǎn)問題，在這些問題的講解上下功夫，增強(qiáng)針對性，而不能泛泛講述，面面俱到［1］。如在《中國近現(xiàn)代史綱要》課教學(xué)中，教師可結(jié)合當(dāng)前歷史虛無主義所涉及的革命與現(xiàn)代化關(guān)系問題、中國改革開放前后兩個時期的關(guān)系問題以及毛澤東、孫中山、蔣介石、曾國藩等歷史人物評價問題，有針對性地開展專題教學(xué)，使學(xué)生樹立正確的歷史觀和價值觀。

四、要正確處理好教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的關(guān)系

高校思政課是思想政治教育的主渠道。因此，任課教師要在教學(xué)方法手段的改進(jìn)以及理論水平提高上下功夫，特別是在教學(xué)過程中，正確處理好教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的關(guān)系至關(guān)重要。任課教師既不能一言堂，滿堂灌，也不能放任自流，把課堂變成自由市場。處理好教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的關(guān)系，如同經(jīng)濟(jì)學(xué)中處理好市場與政府關(guān)系一樣，只有發(fā)揮兩個方面的積極性，才能建立好的市場經(jīng)濟(jì)。在思想政治理論課教學(xué)中，一方面，教師要發(fā)揮正確理論的引導(dǎo)作用，另一方面，也要調(diào)動學(xué)生的積極性，只有將這兩個方面有機(jī)結(jié)合起來，才能使思政課成為大學(xué)生終身受益的課程。

五、要正確處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系

伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對外開放的擴(kuò)大，中國思想理論界早已走出了封閉，呈現(xiàn)出十分活躍的狀態(tài)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，新媒體的出現(xiàn)使社會思潮傳播的速度更快，內(nèi)容更趨多元?！澳壳埃ヂ?lián)網(wǎng)上有較大影響、對馬克思主義有較大沖擊的意識形態(tài)有以新自由主義、民主社會主義、民族主義、文化保守主義、歷史虛無主義、無政府主義等為代表的社會思潮?！保?］特別是近一段時間以來，新自由主義、民主社會主義、歷史虛無主義思潮成為影響較大的非馬克思主義思潮。在對現(xiàn)實(shí)和中國近現(xiàn)代歷史、中共黨史的評說中，有各種聲音，既有馬克思主義的，也有非馬克思主義的，還有反馬克思主義的。一些人以反思?xì)v史還原真相為名，大肆否定中國特色社會主義理論，否定中國共產(chǎn)黨歷史和中華人民共和國的歷史，否定中國共產(chǎn)黨歷史上的領(lǐng)袖人物?！按蜷_中國互聯(lián)網(wǎng)，即使是在嚴(yán)厲打擊謠言的大環(huán)境下，各種反毛、反共、反華的言論仍然比比皆是，渲染暴力和道德淪喪的網(wǎng)站多如牛毛，一些在文化和思想毒害方面堪稱罪大惡極的人任然盤踞在某些高校，日復(fù)一日地毒害著中國青年?！保?］在這種情況下，思政課教師加強(qiáng)對馬克思主義理論的學(xué)習(xí)，提高理論水平，增強(qiáng)思想政治理論課的吸引力，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)分辨是非的能力，就顯得十分迫切和必要。

在思想政治理論課教學(xué)中，對于實(shí)踐教學(xué)，上級主管部門有明確要求，各高校在培養(yǎng)方案中也有具體規(guī)定。任課教師組織開展一些實(shí)踐教學(xué)活動，與理論教學(xué)結(jié)合起來是非常必要的，也是深受學(xué)生歡迎的，對學(xué)生的思想教育也是很有效的。但是開展實(shí)踐教學(xué)活動，其內(nèi)容要與課程內(nèi)容緊密聯(lián)系，不要流于形式。同時也要考慮實(shí)施的條件與可能。每所學(xué)校所處的城市和區(qū)域不同，可利用的資源有別，因此實(shí)踐教學(xué)的方式不可能完全一致。如大連民族學(xué)院地處大連，在這方面進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)有其優(yōu)勢，特別是旅順有許多中國近代史遺址，如萬忠墓紀(jì)念館、東雞冠山日俄戰(zhàn)爭遺址、日俄監(jiān)獄舊址、日本關(guān)東軍司令部舊址等，這些都是進(jìn)行愛國主義和革命傳統(tǒng)教育的寶貴資源。開展這種實(shí)踐教學(xué)活動，對培養(yǎng)大學(xué)生的愛國情感和民族精神，學(xué)習(xí)革命傳統(tǒng)，陶冶道德情操，效果非常顯著。

六、要正確處理好標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)與差異化教學(xué)的關(guān)系

目前，中國高校有一千多所，這些高校既有共性，也有差異。在這種情況下，思政課教學(xué)需要正確處理好標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)與差異化教學(xué)的關(guān)系。思政課教師要根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容開展差異化教學(xué)。如在民族院校，少數(shù)民族學(xué)生相對較多。民族眾多是中國的基本國情，也是民族院校的基本校情。針對這一特點(diǎn)，思政課教學(xué)既要培養(yǎng)大學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀，又要根據(jù)民族院校的特殊性，加強(qiáng)對大學(xué)生的馬克思主義民族觀、文化觀、祖國觀、歷史觀、宗教觀教育，增進(jìn)“四個認(rèn)同”。在中國民族問題始終是一個十分重要而敏感的重要問題，關(guān)系社會穩(wěn)定、民族和諧。特別是目前中國正處于轉(zhuǎn)型時期，國內(nèi)外一些敵對勢力往往利用民族問題，破壞中國安定團(tuán)結(jié)的大局，如西藏3·14 事件，新疆7·5 事件等。針對這種情況，在《中國近現(xiàn)代史綱要》課程中，任課教師可結(jié)合五族共和、共同綱領(lǐng)、新中國的國家結(jié)構(gòu)形式等相關(guān)內(nèi)容，開展教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行民族觀教育，使大學(xué)生從歷史角度加深對民族問題的了解，增強(qiáng)對祖國大家庭的熱愛，進(jìn)一步深化對黨和國家實(shí)行民族區(qū)域自治制度和一系列民族政策正確性的認(rèn)識和理解。

［1］劉國軍，張桂珍.“中國近現(xiàn)代史綱要”課教學(xué)需要處理好的三個關(guān)系［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2012(11):85 -87.

［2］郭明飛，郭冬梅.互聯(lián)網(wǎng)上影響我國主流意識形態(tài)建設(shè)的社會思潮分析［J］.江漢論壇，2014(3):39 -44.

［3］戴旭. 中國政治安全只要敵人是美國及其“第五縱隊”［J］.馬克思主義文摘，2014(7):48 -49.