樊巧云

（連云港職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 連云港 222006）

高職院?！陡耪摗氛n教學實效性探究
——基于馬克思主義大眾化的視角

樊巧云

（連云港職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 連云港 222006）

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課是馬克思主義大眾化的重要實踐平臺，但受傳統(tǒng)的教學理念、手段、途徑及評價體系的影響，其教學效果并不理想，教學實效性普遍缺失成為亟待解決的問題。高職院校《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課應(yīng)從馬克思主義大眾化的視角重新審視其教學針對性和實效性，充分發(fā)揮教師魅力，從學生的角度加快教材建設(shè)，積極完善和開展實踐教學環(huán)節(jié)，大力營造教書育人的整體環(huán)境，從而為《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課的教學改革提供明確的方向。

馬克思主義大眾化 高職《概論》課 教學實效性

馬克思主義大眾化是當代馬克思主義宣傳教育的一個重要命題，即要使馬克思主義以大眾喜聞樂見的方式實現(xiàn)為大眾廣為接受的目標。要實現(xiàn)這一目標，必須解決馬克思主義大眾化的載體、方法、途徑與評價標準等一系列問題。高校 《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課（以下簡稱《概論》課）是馬克思主義大眾化的重要實踐平臺之一，其功能及目標與馬克思主義大眾化的要求是一致的。因此，以高?！陡耪摗氛n為重要平臺，研究如何面向大學生開展馬克思主義大眾化教育是非常有意義的。但是，當前高?！陡耪摗氛n無論是從教學理念的轉(zhuǎn)變與更新、教學內(nèi)容的優(yōu)化和整合、教材的建設(shè)與修訂、高素質(zhì)教師隊伍的培養(yǎng)和選拔、教學效果的評價體系，還是實踐教學環(huán)節(jié)的積極開展和完善等諸多方面，都與馬克思主義大眾化的要求相距甚遠。因此，如何用馬克思主義大眾化的規(guī)律研究和探討并提高《概論》課的教學針對性和實效性，如何上好高職院校的《概論》課，如何使《概論》課這門公共、必修、基礎(chǔ)政治理論課程成為大學生“愛上、愛聽、愛參與、有收獲”的課程，是高校思政課教師必須深入探究的重大課題。2014年我們就所任教的學生進行了一次問卷調(diào)查，現(xiàn)結(jié)合調(diào)查情況，從馬克思主義大眾化的視角，談?wù)勅绾翁岣吒呗氃盒！陡耪摗氛n的教學實效性。

一、充分發(fā)揮《概論》課教師魅力是提高實效性的核心

要使馬克思主義為廣大學生所接受，必須充分發(fā)揮《概論》課的作用，必須充分認識《概論》課教師在整個教學活動中的主體作用。高校思政課從根本上說是一種信仰教育，而不是知識教育，《概論》課也是如此。信仰教育中最豐富且最核心的內(nèi)涵是由信仰傳播者的魅力實現(xiàn)的。歷史上的信仰都是由偉大人物創(chuàng)立并由一系列的偉大實踐者傳播的。對于廣大受眾來說，其往往不是首先從思想上接受某種信仰，而是首先從感情上被這種信仰傳播者的偉大人格吸引、折服。因此，要使大學生這一思想活躍、行為與情緒易變的群體愿意接受馬克思主義信仰，避免出現(xiàn)“老師講、學生聽”、“言者諄諄，聽者藐藐”的尷尬局面，《概論》課教師必須有相當?shù)娜烁聍攘托叛鰧嵺`。研究表明，大學生在接受思想政治教育的過程中，并不是消極被動地接受，而是依據(jù)自身需要對教育內(nèi)容進行積極主動的選擇。在這一選擇過程中，教師的人格魅力、才情魅力影響和制約著《概論》課的吸引力。俄國教育學家烏申思基說：“在教育工作中，一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)，因為教育力量只能從人格的活動的源泉中產(chǎn)生出來，任何規(guī)章制度，任何人為的機關(guān)，無論設(shè)想得如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師人格的作用?！薄陡耪摗氛n的吸引力主要在于如何調(diào)動學生學習和接受馬克思主義理論的積極性、主動性，這調(diào)動必須依賴教師在教學過程中通過有個人風格與魅力的講課實現(xiàn)。問卷調(diào)查顯示，“喜歡上思想政治理論課的主要原因”是“關(guān)鍵是教師教得好，與教材關(guān)系不大”的學生占38.5%?！陡耪摗氛n要成為最好的課，首先必須有最好的老師，《概論》課教師只有將自身的理論素養(yǎng)、知識儲備與全面的教學技能、獨特的個人風格結(jié)合起來，做足“功課”，老師愛講，學生愛聽，課程自然能入學生的耳、腦、心。

因此，培養(yǎng)與選拔出具備深厚的理論功底、廣博的知識儲備、濃郁的親和力和獨特的人格魅力的優(yōu)秀教師從事《概論》課教育教學工作，是增強《概論》課吸引力的關(guān)鍵。中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中對教師提出明確的要求:要堅持正確的政治方向，對馬克思主義做到真學、真懂、真信、真用。當前從事思想政治理論教育教學工作的教師對馬克思主義理論是否真學真懂真信真用，直接影響《概論》課的教學效果。要搞好《概論》課教育，一般地講，教材是基礎(chǔ)，教師是關(guān)鍵。選拔和培養(yǎng)出具備馬克思主義大眾化素質(zhì)的馬克思主義優(yōu)秀傳播者，才是落實中央精神、保證教學質(zhì)量、增強教學吸引力的基本條件?！陡耪摗氛n的性質(zhì)對教師提出很高的要求，站在講臺上的教師承擔對大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，要有高度的使命感和責任感。教師教給學生的，讓學生相信的，必須是教師真懂真信的。只有有了堅定的理想和信念，才會在教學中產(chǎn)生巨大的人格魅力。教書者必先強己，育人者必先律己。只有真學、真懂、真信馬克思主義理論的教師來教《概論》課，才能感染學生、塑造學生。教育家陶行知先生曾說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處?！比绻處熥陨韺︸R克思主義理論的信念不堅定，甚至對馬克思主義抱有懷疑的態(tài)度，怎能讓學生心悅誠服？又怎能使馬克思主義為廣大學生所接受呢？

二、編寫學生愛看愿看的教材是增強實效性的基礎(chǔ)

馬克思主義大眾化必須有豐富且具實效性的載體，除了傳播者是最豐富的載體外，從教學角度看，教材是一個基本而直接的載體。要提高高?！陡耪摗氛n的教學實效性，必須有適合教學的教材。《概論》課教材是課程教學內(nèi)容的載體，是組織課程教學的基本依據(jù)，教材內(nèi)容的選擇和闡述方式直接影響教學效果的強化。課程教學中，學生所受的影響主要有兩個方面：一是教師，二是教材。教材要達到適用于學生閱讀和自學的效果，因為教師在有限的課時內(nèi)不可能講完書上的所有內(nèi)容，這就使得學生通過教材進一步學習是增強教學效果的基本要求。同時，教材是教師進行馬克思主義教育教學的一個工具，是溝通學生與教師之間的橋梁。因此，教材必須貼近學生思想實際，貼近教學，突出教材作為教學之本的要求。但是，目前的高職院?！陡耪摗氛n教材還不能達到從事馬克思主義大眾化事業(yè)的要求。自2006年秋季開始執(zhí)行“05方案”以來，高校《概論》課新教材——《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》（2009年秋季改名為 《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》，2013年重新修訂）陸續(xù)在全國各高校投入使用，但高職院?！陡耪摗氛n教材與本科院校使用統(tǒng)一的課程教材。同時，《概論》課在體系上既包含毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發(fā)展觀等內(nèi)容，貫通哲學、政治經(jīng)濟學、科學社會主義等學科領(lǐng)域，又涵蓋經(jīng)濟、政治、文化、外交、國防、歷史、黨建及革命、改革、發(fā)展等多個方面。簡言之，《概論》課課程內(nèi)容廣泛，思想豐富，有一定的深度和難度，這樣統(tǒng)一化的教材內(nèi)容使高等職業(yè)教育的特色不突出，針對性不強，較嚴重地脫離高職院校學生思想教育的實際情況。此外，高職院校學生在理論層次、知識儲備及培養(yǎng)目標上與普通本科院校學生存在較大差異，尤其是單招生在入學之前的教育中，沒有進行相關(guān)理論的系統(tǒng)學習，他們對理論學習的興趣有限，加上課程體系設(shè)置與教學要求、課時分配有較大不同，當前的“本科型”教材就難以體現(xiàn)高職學生的這些特點。此外，教學內(nèi)容的設(shè)置上也沒有突出以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主的教學目標，難以符合高職教學的基本要求，高職特色反映不夠。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，認為“您不喜歡上思想政治理論課的主要原因”是“教材內(nèi)容不好”的學生高達22.8%。

《概論》課教材針對性不強的主要原因是長期以來，各高校的《概論》課教材都是由上級教育行政主管部門組織專家編寫，由高教出版社出版，第一線教師特別是高職院校教師參與編寫的少，教材的編寫往往從專家學者的角度，更多的是考慮學科的系統(tǒng)性及課程的政治性需求，沒有太多的換位思考，沒能從學生的實際需求出發(fā)。教材內(nèi)容往往是一種版面、一種模式，內(nèi)容觀點多是“條條框框”的理論。因此以學科體系為目標編制的教材沒有充分考慮學生閱讀與學習的習慣，這樣的教材不僅不好學，更不好教，不符合各高校學生的具體情況，尤其是高職院校的學生，缺乏應(yīng)用性、可讀性和可用性。因此，《概論》課在教學有限的課時內(nèi)，更多的是教師在闡釋理論，學生參與度不高，教學效果不理想，甚至引起學生的反感情緒。教師按教材理論體系精心備課、侃侃而談，學生卻昏昏欲睡、各忙各的事。在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然有56.8%的學生認為“當前《概論》課內(nèi)容和時間設(shè)置較科學、有合理性但尚需改進”，但“上課不太聽，做別的事”的學生高達31.2%。

三、積極開展和完善實踐教學是提高實效性的有效途徑

馬克思主義大眾化不僅是要大眾接受馬克思主義的基本原理，更重要的是要大眾學會運用馬克思主義的原理與方法解決現(xiàn)實問題，實踐性內(nèi)容與環(huán)節(jié)是馬克思主義大眾化的重點與難點。中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確指出:“社會實踐是大學生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對于促進大學生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養(yǎng)品格，增強社會責任感具有不可替代的作用?！睂嵺`教學是高職《概論》課不可或缺的重要組成部分，《概論》課在教學中總是給學生一種高高在上的感覺，理論有余而實踐不足。在教學過程中，有針對性地選用實踐教學形式，是教學改革的重要內(nèi)容，也是提高《概論》課教學實效的有效途徑。

一般而言，《概論》課的實踐教學主要包括校外實踐教學和校內(nèi)實踐教學兩個方面。但與傳統(tǒng)的課堂理論教學相比，實踐教學有著制約因素多、教學環(huán)境復(fù)雜、可控性較差等特點，因此，當前許多高校，尤其是高職院?！陡耪摗氛n的實踐教學中存在形式化、實效性弱化等情況。唯有真正構(gòu)建符合高職《概論》課教學規(guī)律的實踐教學體系，真正做到實踐教學和理論教學互補，積極開展和完善實踐教學環(huán)節(jié)，方可切實提高高職院?！陡耪摗氛n的教學實效性。

四、努力營造教書育人的整體環(huán)境是提高實效性的重要保證

從信仰傳播的角度看，一個人了解乃至接受一種理論容易，而要在實踐中始終堅持和貫徹這種理論難。《概論》課讓學生了解和接受馬克思主義并不難，但是要使學生持續(xù)地接受并實踐馬克思主義并不容易，這就使得在學校的整體育人環(huán)境中始終體現(xiàn)馬克思主義的基本要求，使學生處處感到馬克思主義的魅力與科學性顯得尤為重要。馬克思主義的理論教育不僅是《概論》課教師的事，而且是全校所有教育工作者的事，學校的各項工作都要盡可能為學生更充分地接受馬克思主義，接受科學的世界觀、人生觀和價值觀服務(wù)。調(diào)查顯示，49.1%的高職學生認為上《概論》課“可以提高自己的思想道德修養(yǎng)”、14%的高職學生認為“可以提高自己的理論水平”、33.3%的學生認為“可以了解社會狀況，擴展知識面”。現(xiàn)在的學生獲取信息的渠道廣而雜，比較容易吸引學生眼球的往往是些負面報道，學生容易受到此類宣傳的負面影響及片面引導，甚至在功利主義等不良思潮的影響下，產(chǎn)生片面觀點，《概論》課課堂上正面積極地宣講往往得不到積極回應(yīng)。學生在學校學習過程中，學校在管理等各方面是不是真正體現(xiàn)馬克思主義科學方法的指導，是不是真正做到 “以生為本”的教學理念，這些都對學生的思想影響很大。因此，教學中《概論》課教師要把理論滲透到學生的生活、專業(yè)、就業(yè)和成才等各個方面，要有意識地糾正學生中存在的認識問題并有效疏導。同時，學校在各項工作中要充分發(fā)揮《概論》課教師的作用，將思想政治理論內(nèi)容融入學校各項管理中，使學生認識到思想政治理論的學習對其將來工作和生活的重大意義，消除對《概論》課的認識偏差，由不愿意學轉(zhuǎn)為愿意學，從而使《概論》課成為“想聽、可聽、可信”的熱門課。

同時，加強正面宣傳渠道的建設(shè)，盡可能為學生創(chuàng)造接觸社會、及時全面了解國家大事的平臺與機會，慢慢消除社會環(huán)境、校園環(huán)境、甚至家庭環(huán)境對高職學生學習《概論》課存在的巨大負面影響。對在校生而言，校園環(huán)境對他們的影響最直接、最強烈。如學校除設(shè)置圖書館、閱報廳之外，還可以在學生活動中心等場所開設(shè)專門教室，設(shè)置專門的電視頻道供學生了解國情、了解社會，讓學生積極主動地參與，形成教書育人的良好氛圍，使學生通過學校學會正確認識和看待社會，成為對社會有用的人才。

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本文為江蘇省教育廳2013年度高校哲學社會科學基金指導項目《社會公正視閾中的思想政治教育研究》（2013SJD710021）的階段性研究成果之一。