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地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下的工作本位學習教學模式研究

鄧草心（梧州學院文法學院，廣西梧州543002）

[摘要]工作本位學習教學不同于傳統(tǒng)的課堂教學，其將工作經(jīng)驗納入高等教育范疇，將教學過程直接帶入工作場所，通過實際工作任務培養(yǎng)學生掌握與職業(yè)相關(guān)的知識和技能，從而幫助學生提高就業(yè)能力、工作能力以及創(chuàng)新能力。地方本科院?？梢酝ㄟ^實施工作本位學習教學模式，克服過于注重學術(shù)型人才培養(yǎng)給經(jīng)濟社會發(fā)展帶來的弊端，實現(xiàn)培養(yǎng)應用型本科人才的目標。

[關(guān)鍵詞]工作本位學習；地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展；應用型本科人才培養(yǎng)

一、工作本位學習教學模式的內(nèi)涵

1.相關(guān)文獻綜述

對相關(guān)文獻進行檢索，發(fā)現(xiàn)對于工作本位學習，國內(nèi)外學者有若干種不同的理解。有些學者認為工作本位學習是一種學習機制。如英國薩里大學工作本位學習中心主任大衛(wèi)·格雷指出，工作本位學習不是學科或課程本身，而是一種手段，一種學習機制，一種課程教學的方式，將高等教育層次的學習置于無報酬或有報酬的工作過程之中。有學者將工作本位學習視為一種教育計劃，如我國學者黃秋明認為，工作本位學習實質(zhì)上是一項強調(diào)個體參與職業(yè)實踐的合作教育計劃，該計劃在工作現(xiàn)場施行，以工作任務為中心，通過完成工作任務來建構(gòu)與職業(yè)有關(guān)的技能和知識，重在“學”而不是“教”。徐國慶等學者也有相似的觀點。美國技術(shù)評估辦公室提出的是學習過程說，即工作本位學習是為學生的智力及職業(yè)生涯發(fā)展而于工作實踐中設計開展的學習過程，在此過程中提煉、加強、擴展并應用學習的活動，發(fā)展學生在單純的工作實踐中無法形成的知識、態(tài)度、習慣和技能。英國高教質(zhì)量保障局提出的是一種課程說，工作本位學習通常在真實的工作環(huán)境中實施和拓展，依據(jù)預先設計的具體實踐和形成的學習結(jié)果來進行評價。

綜合以上論述并分析，我們對工作本位學習可以進行如下界定：工作本位學習一方面把教學過程直接引入工作場所，另一方面將工作經(jīng)驗納入高等教育范疇，不同于傳統(tǒng)的課堂教學，它是一種借助實際工作任務促使學生掌握并運用同職業(yè)有關(guān)的知識和技能，從而幫助學生提高工作能力、就業(yè)能力和創(chuàng)新能力的教學模式。

2.工作本位學習教學模式的特征

首先，“工作”的落腳點是學習，而學習則以“工作”為中心進行。運用工作本位學習教學模式主要是把工作經(jīng)驗與理論學習融會貫通，從而避免脫離工作實踐，彌補理論學習的不足。工作本位學習通過把工作經(jīng)驗納入高校教學過程，賦予工作經(jīng)驗特殊的高等教育內(nèi)涵，同時賦予整個教學過程以新的重大的職業(yè)價值。主要體現(xiàn)在如下幾個方面。其一，學習的實質(zhì)。在工作本位學習教學模式中，工作與學習相輔相成，工作必須由學習主導，而學習則應接受工作性質(zhì)的制約，滿足工作需要。工作本位學習教學過程將工作與學習有機統(tǒng)一起來，使工作與學習互相補充，充分體現(xiàn)了工作即學習，學習即工作。其二，教學的地點。工作本位學習教學模式與傳統(tǒng)課堂教學模式相比，具有較大的不同，其最為重要的特征表現(xiàn)在，工作本位學習教學以現(xiàn)實中的工作場所作為教學實踐的情境和地點，將教學地點從學校課堂遷移到了寫字樓、企業(yè)辦公室、車間和廠房，在具體的工作場所中實施以完成工作任務為核心的教學。其三，學生具有雙重身份。學生在工作本位學習教學模式中具有雙重身份，學生就是員工，同時還具有雇員的身份。

其次，工作經(jīng)驗的總結(jié)與應用同基于學科設置的理論學習具有同等的學習效力，皆為高層次學習，是工作本位學習教學模式的基礎。工作本位學習教學內(nèi)容是在系統(tǒng)分析并評價學生最近的學習情況之后加以制定的，主要的依據(jù)是學生的職業(yè)方向與工作性質(zhì)，而非來自于學科門類及其相關(guān)課程體系。一方面，在工作本位學習過程中，學生必須完全地參與到工作中，工作本位學習要求學生不能是教學的旁觀者，而必須擔當特定的工作角色，承擔特定的工作任務并履行特定的工作職責。學生通過在工作現(xiàn)場學習積累特定情境的實踐知識，以工作經(jīng)驗建構(gòu)屬于自身的專屬隱性知識，而非公共顯性知識。另一方面，工作本位學習要求學生并不是簡單地觀察和模仿工作實踐過程，更不是僅僅驗證書本或來自于課堂學習的理論知識。將理論知識應用于實際工作并掌握一些技術(shù)性的操作技能非常重要，工作本位學習更強調(diào)學生在完全參與工作實踐之后，對實踐過程產(chǎn)生個體體驗和反思，在工作場所實踐中積累和再創(chuàng)造創(chuàng)新性的知識。經(jīng)驗和反思是工作本位學習教學設計的導向和最終目標。因此工作本位學習教學的重點不是“教”，而是“學”，鼓勵學生學會學習，在工作過程中不斷體驗和反思。

再次，工作本位學習體現(xiàn)了多方位、多角度參與的合作教學，也是一種教學合作項目。工作本位學習由工作單位和高校聯(lián)合開發(fā)，是一種聯(lián)合開發(fā)的教學項目，與傳統(tǒng)的學徒制有重要區(qū)別。而與傳統(tǒng)課堂教學模式不同的是，教學過程中有一系列相關(guān)利益方的參與和合作。這種合作教學由高校主導，其過程和結(jié)果都納入到正規(guī)教育體系之中，促進了工作本位學習教學與傳統(tǒng)課堂教學的聯(lián)系與溝通，強化了工作本位學習教學的程式和結(jié)構(gòu)，提升了整個教學過程的效率與質(zhì)量。實施工作本位學習教學也要求高校必須與外部機構(gòu)建立合作，所有的教學設計的制定必須有除高校以外其他部門的多方參與。工作單位參與教學計劃的制定，高校與工作單位締結(jié)合約，在教學評價和經(jīng)費等多方面建立緊密合作。

二、工作本位學習教學模式對于地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的作用

在傳統(tǒng)精英高等教育的影響之下，長期以來地方本科院校從專業(yè)設置到人才培養(yǎng)方案都仿照重點高校，沒有顧及行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的社會發(fā)展需求，對學生培養(yǎng)依據(jù)的是傳統(tǒng)學科知識結(jié)構(gòu)，實際以培養(yǎng)學術(shù)型人才為辦學目標，忽視了培養(yǎng)應用型人才以滿足地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的社會責任和根本任務。當前，由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和市場改革對社會化分工的要求不斷深入，應用型人才缺乏而學術(shù)型人才就業(yè)難的形勢越來越緊迫，地方本科院校開始嘗試調(diào)整自身辦學，以滿足地區(qū)社會發(fā)展需要為出發(fā)點，調(diào)整專業(yè)設置，優(yōu)化課程內(nèi)容，集中力量和資源實施應用型本科教育，發(fā)展貼近地方經(jīng)濟社會發(fā)展的學科專業(yè)。

雖然地方本科院校開始著手轉(zhuǎn)型發(fā)展，但應用型本科教育在我國尚屬于一種新的教育類型，在學術(shù)型人才培養(yǎng)的慣性下，應用型本科人才培養(yǎng)困難重重，從思想到行動、從觀念到制度仍面臨著許多深層次的矛盾與問題，依舊處于探索實驗階段。只有確立以實踐工作能力為培養(yǎng)重心，將傳授知識、提高素質(zhì)以及培養(yǎng)能力與教學過程有機結(jié)合起來，才能打破傳統(tǒng)的學術(shù)型人才培養(yǎng)機制，構(gòu)建起應用型本科人才培養(yǎng)體系。然而，目前地方本科院校受到傳統(tǒng)的以學科為中心人才培養(yǎng)模式的影響，仍然以高深知識作為課程的著眼點和辦學的歸依，執(zhí)意追求學科專業(yè)設置大而全，沒有及時依據(jù)市場需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展調(diào)整課程內(nèi)容和專業(yè)布局，難以舍棄學術(shù)化的人才培養(yǎng)目標，僅僅關(guān)注書面理論知識的灌輸，忽視學生實踐能力的培養(yǎng)，仍然沿襲從課堂灌輸?shù)綍緦W習、從做題到背題的傳統(tǒng)課堂教學模式。實施工作本位學習教學是地方本科院校實現(xiàn)應用型本科人才培養(yǎng)的路徑之一，對于地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展具有十分重要的作用。

1.適應經(jīng)濟社會發(fā)展對應用型人才培養(yǎng)的需要

這具體體現(xiàn)在以下三個方面。首先，社會要求高校，尤其是地方院校培養(yǎng)更多具有工程、科技以及職業(yè)應用技能的人才。其次，社會分工不斷細化，需要更多具有不同技能的勞動力并對生產(chǎn)率的要求進一步提高。工作模式和就業(yè)崗位的變化對高級職業(yè)技能的要求不斷加大，各種社會就業(yè)單位需要從業(yè)人員具有更多的靈活性，掌握更完備的技能，并可以規(guī)劃和管理自身的職業(yè)生涯。除了學歷和專業(yè)，企業(yè)高層和事業(yè)單位領導越來越注重員工在工作態(tài)度上的責任感、進取心和奉獻精神，要求員工具有解決具體問題、溝通、團隊合作和終身學習的素質(zhì)。高校畢業(yè)生的職業(yè)技能與資質(zhì)在日益復雜、靈活多變的工作場所中變得格外重要。再次，在當今知識經(jīng)濟背景下，工作場所中的知識創(chuàng)新日益頻繁。專業(yè)知識應用于工作場所的過程日益成為學習和知識更新、再創(chuàng)造的過程。高校特別是地方本科院校為地方知識經(jīng)濟發(fā)展作出貢獻，就必須重視以工作場所為本位的合作學習和教學活動。

2.有利于地方本科院校構(gòu)建更加全面的人才培養(yǎng)目標

長期以來，我國各級各類高校一直堅持嚴謹?shù)膶W科知識教育傳統(tǒng)，強調(diào)學生的學術(shù)、專業(yè)知識系統(tǒng)理論教育。我國的高等教育理念具有非常深厚的學術(shù)養(yǎng)成傳統(tǒng)，職業(yè)教育則主要通過職業(yè)技術(shù)學校、繼續(xù)教育、企業(yè)培訓等途徑來進行。在這樣的傳統(tǒng)模式下，高校的課程設置和教學目的并不具有職業(yè)導向，人才培養(yǎng)并非為了從事特定的社會職業(yè)。隨著上世紀八九十年代以來高校的不斷擴招，高等教育已經(jīng)走向大眾化，然而人才培養(yǎng)仍然延續(xù)擴招前精英高等教育的培養(yǎng)模式，造成一方面學術(shù)型人才的過剩，另一方面應用型人才仍然匱乏。國家開始要求從地方本科院校，尤其是新建本科院校著手，構(gòu)建更加全面的人才培養(yǎng)目標，加大職業(yè)課程的比重，注重應用型本科人才的培養(yǎng)。高等教育的“職業(yè)化”是我國應對勞動力市場對“可操作性”知識人才大量需求的政策導向。高等教育政策的職業(yè)取向意味著國家對高等教育服務經(jīng)濟社會的認同，迫切要求改變一直以來高校所沿襲的精英教育傳統(tǒng)。這種改變需要用重視知識應用的教學，補充或取代傳統(tǒng)上為教學而教學和以灌輸知識提供學科本位的教學。更為靈活的教學方式才能適應高校課程的職業(yè)取向，滿足社會和經(jīng)濟日益多元化的需要。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和市場的成熟，更多人認識到，工作場所中收獲的知識與學校課堂內(nèi)所接受的知識具有同樣的效力，且前者是在學術(shù)上得到認可的。高等教育不再只是培養(yǎng)精英，也是培養(yǎng)“知識工人”的途徑，地方本科院校實施應用型本科教育必須重視工作本位學習。

3.變革學生知識與技能培養(yǎng)的途徑

傳統(tǒng)中高校課堂是大學生掌握基本技能、系統(tǒng)學習專門學科知識的主要場所，近年來這種觀點受到前所未有的批判。由于大學學習和工作場所需要的實際技能和知識相脫離，越來越多的企事業(yè)單位認為員工的高等教育經(jīng)歷，在學期間所學的知識對于工作沒有實際用處。相當一部分高校畢業(yè)生缺乏基本的就業(yè)技能，更缺乏可持續(xù)就業(yè)的能力。調(diào)查證實，大學生的學習超過70%來自他們所處的整體環(huán)境及經(jīng)驗，并非僅僅來自大學的正式課程。這70%的經(jīng)驗也通常沒有任何職業(yè)生涯規(guī)劃。因此，地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展需要以學生知識與技能培養(yǎng)模式的改革為核心，必須重視“從現(xiàn)實工作中進行學習”的需要。特別是與“課堂本位”的學習相比，工作本位學習是培養(yǎng)學生掌握各種就業(yè)技能的有效途徑。

三、在地方本科院校中工作本位學習教學模式的設計與實施

1.地方本科院校與當?shù)仄髽I(yè)建立良好合作伙伴關(guān)系

地方本科院校與當?shù)仄髽I(yè)建立并保持長期、密切、良好的合作伙伴關(guān)系，是保證工作本位學習教學高質(zhì)量的關(guān)鍵因素。這需要校企雙方花費足夠的精力與時間，借助彼此共享的當?shù)匚幕Y源，并建立溝通，在工作本位學習教學方面相互理解和支持，形成一致意見。地方本科院校必須拓展自身服務地方經(jīng)濟社會的職能，多依據(jù)當?shù)仄髽I(yè)的要求及時調(diào)整專業(yè)設置和課程內(nèi)容，在教學方法上改革與創(chuàng)新，支持工作本位學習教學的發(fā)展，從而滿足學生就業(yè)和地方經(jīng)濟社會發(fā)展對勞動力的要求。當?shù)仄髽I(yè)應該協(xié)助地方本科院校，通過技術(shù)開發(fā)和其他實際工作任務，為學生提供工作場所和最前線的工作經(jīng)驗，以及相關(guān)的工作技能。

2.實施靈活多樣的工作本位學習教學

工作本位學習教學過程重在培養(yǎng)學生的學習能力，教學過程應該靈活多樣。首先教學內(nèi)容應靈活多樣，幫助學生靈活地學習，培養(yǎng)學生將理論知識轉(zhuǎn)化應用到實際的工作之中，以及靈活地解決實際問題的能力。工作本位學習以促進認知過程、提高認知水平為基本出發(fā)點，以學習者獲得工作經(jīng)驗和學習能力為目標。它不拘泥于某種特定模型，而是依據(jù)項目中各元素的特性及相互間的關(guān)系，結(jié)合學習者不同狀態(tài)的綜合考慮，確定其模式。如可采用不同課程結(jié)構(gòu)的模式（如英國基礎學位教育中的多種模式），也可采用不同學習類型的模式，如美國工作本位學習中的實地考察（Field Trip）、跟隨工作的實地學習（Job Shadowing）、合作教育（Cooperative Education）、青年學徒（Youth Apprenticeship），等等[3]。以支持與促進學生學習為核心，實施靈活多樣的教學，通過靈活多樣的教學時間、地點和方式，完成高校、企業(yè)和學生三方共同投入的教學過程，激發(fā)學生主觀能動性和創(chuàng)新能力，讓其充分熟悉和反思自身的工作任務和角色。地方本科院校要特別重視在工作本位學習教學中融合當?shù)氐奈幕厣?，為當?shù)仄髽I(yè)培養(yǎng)合格的勞動力。

3.建構(gòu)成熟的工作本位學習教學考核機制

要賦予工作學習本位教學中工作經(jīng)驗以學術(shù)意義，就必須對工作經(jīng)驗學習進行認可和賦值，建構(gòu)一整套完整的、成熟的、全國范圍內(nèi)的，包含學分轉(zhuǎn)換機制的考核體系，以確保工作本位學習教學的高等教育性質(zhì)和層次。將學生在工作本位學習教學過程中掌握的工作經(jīng)驗實施統(tǒng)一認證并給予學分，使整個考核過程具有可操作性、透明度以及一致性，完善整個工作本位學習的教學過程，同時從制度上保障工作本位學習的教學質(zhì)量。

在考核形式上，可采取總結(jié)（設計）式考核方式（與項目式教學相配套），主要考查學生運用知識、技能解決實際問題的能力，而不是考查理論條目的記憶能力。進行重復性工作的學生群體，可在理論學習后，總結(jié)自己的工作過程和對理論的應用體會，以期提高和規(guī)范；從事創(chuàng)造性工作的學生群體，可在理論學習后，結(jié)合工作實際改造設計流程、產(chǎn)品和技術(shù)方案等，以期有所創(chuàng)新。技能考核可通過企業(yè)的評價獲得信息。學校要和企業(yè)緊密合作，保證工作本位學習的落實[4]。

地方本科院校建立工作本位學習教學模式必定是一個動態(tài)和漸進的過程，成熟的工作本位學習教學體現(xiàn)了高等教育在相關(guān)的高校、學生、工作單位三方主體之間達成的動態(tài)平衡。學生作為高等教育實施的對象和勞動力市場的接收對象，一方面接受著高校帶來的學術(shù)氛圍、高深知識和價值觀熏陶，另一方面要應對未來來自以工作為中心的就業(yè)單位的職業(yè)挑戰(zhàn)，并探究與工作密切相關(guān)的問題，其處于兩種不同社會組織文化的會集點。地方本科院校和相關(guān)利益單位在實施工作本位學習教學時，必須以學生為核心，互相協(xié)調(diào)，提供和完善以工作場所為中心的教學環(huán)境，支持和促進學生收獲有職業(yè)意義和學術(shù)價值的教學結(jié)果，充分發(fā)揮工作本位學習教學模式對于應用型本科人才培養(yǎng)的作用。

參考文獻：

[1]徐國慶.工作本位學習初探[J].教育科學，2005(4):53- 56.[2]黃秋明.“工作本位學習”:抵及高職課程改革的核心[J].中國高教研究,2007(4):59- 60.

[3]龔雯.從美英職業(yè)技術(shù)教育實踐的視角解讀工作本位學習[J].教育與職業(yè),2013(15):18- 20.

[4]路軍,王立穎.從學校本位學習到工作本位學習—成人高等教育的模式選擇[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006(4):61- 63.

（責任編輯：覃華巧）

[作者簡介]鄧草心（1981-），男，湖北武漢人，博士，梧州學院文法學院教師，主要研究方向：教育經(jīng)濟與管理。

[文章編號]1673- 8535(2015)02- 0103- 05

[文獻標識碼]A

[中圖分類號]G642

基金項目：廣西高等教育教學改革工程項目（2013JGZ158）；廣西高等教育本科教學改革工程項目（2015JGB382）；廣西高校科學技術(shù)研究項目（KY2015YB298）

收稿日期：2015- 01- 26