林文泰

（閩江學(xué)院，福建 福州 350108）

論歷史人物評價在“中國近現(xiàn)代史綱要”課堂教學(xué)中的運(yùn)用

林文泰

（閩江學(xué)院，福建 福州 350108）

歷史人物評價在“綱要”教學(xué)中很有必要。在歷史人物評價的教學(xué)中應(yīng)注意：歷史人物的選擇和正確的評價方法；邀請專家講座，有針對性地選擇教學(xué)方法等，使“綱要”的教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。

歷史人物 “綱要” 教學(xué)

2006年春季起，全國高校本科生普遍開設(shè)“中國近現(xiàn)代史綱要”（以下簡稱“綱要”）課程。我校經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐和摸索，認(rèn)為課堂教學(xué)中充分運(yùn)用歷史人物評價的教學(xué)方法，有利于增強(qiáng)“綱要”課的教學(xué)效果。

一、歷史人物評價在“綱要”課教學(xué)中運(yùn)用的必要性

歷史與別的學(xué)科不一樣，是專門記載人類活動的科學(xué)。一個人或一群人的社會活動對歷史發(fā)展影響相當(dāng)大，因此，人在社會歷史活動中的地位和影響便是史學(xué)研究的重點(diǎn)，而歷史人物評價則成為研究歷史的主要方法之一。一個人物的性格、興趣及其處事方法，皆與歷史有關(guān)?！熬V要”教學(xué)中涉及眾多歷史人物，運(yùn)用歷史人物評價的教學(xué)對提高“綱要”課教學(xué)有效性是顯而易見的。

中國近現(xiàn)代史，既是一部充滿苦難、被侵略挨打的屈辱史，又是一部反對外來侵略，實(shí)現(xiàn)民族獨(dú)立、民主自由的革命歷史，更是一部人民實(shí)現(xiàn)國家繁榮富強(qiáng)、幸福富裕的建設(shè)歷史。在這一百多年的歷史內(nèi)，各色風(fēng)流人物，悉數(shù)登場。通過對歷史人物的研究和評價，認(rèn)識現(xiàn)代中國社會發(fā)展和革命、建設(shè)、改革的歷史進(jìn)程及其內(nèi)在的規(guī)律，了解國史、國情，深刻領(lǐng)會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會主義道路，選擇了改革開放。

辯證地認(rèn)識和評價歷史人物是涉及歷史觀的重大問題。當(dāng)前，各種社會思潮劇烈激蕩，尤其是歷史虛無主義思潮泛濫，把已歷經(jīng)半個多世紀(jì)得到中國人認(rèn)同的歷史人物、英雄形象予以否定。人們認(rèn)同的基本歷史結(jié)論、基本世界觀、基本價值觀遭到了肆意歪曲和踐踏，給當(dāng)代中國大學(xué)生帶來了一定的負(fù)面影響，這正是全體思政課教師必須要面對的課題。“綱要”課作為一門大學(xué)生必修的思想政治理論課，其主要功能是思想政治教育，“綱要”課教師在課堂教學(xué)中站在什么樣的立場，樹立什么樣的歷史觀、世界觀、價值觀，能不能以科學(xué)辯證的方法開展評價歷史人物教學(xué)活動，不僅僅是提高課堂教學(xué)生動性、知識性的問題，更應(yīng)該是教學(xué)的科學(xué)性和思想性的問題。堅持科學(xué)辯證地評價歷史人物，以偉大歷史人物的光輝事跡感染大學(xué)生，以負(fù)面歷史人物的可恥下場警訓(xùn)大學(xué)生，是“綱要”課教師基本的教學(xué)理念。

“綱要”課教學(xué)中運(yùn)用評價歷史人物方法，教育引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的歷史觀、世界觀、價值觀，科學(xué)辯證地認(rèn)識近現(xiàn)代社會發(fā)展規(guī)律，認(rèn)識中國共產(chǎn)黨的歷史，增強(qiáng)歷史使命感，熱愛人民、尊重歷史、腳踏實(shí)地、開拓進(jìn)取，堅定理想信念，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢作最大的貢獻(xiàn)。

二、歷史人物評價在“綱要”課教學(xué)中運(yùn)用應(yīng)注意的問題

經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，“綱要”課教學(xué)中如何開展歷史人物評價，在運(yùn)用中應(yīng)注意的問題，歸結(jié)起來有以下幾點(diǎn)。

1.正確選擇歷史人物。在中國近現(xiàn)代歷史發(fā)展長河中，有過無數(shù)歷史人物，在有限的“綱要”課教學(xué)課時中，既不可能對所有人物一一評價，又沒有這個必要。因此，要開展歷史人物評價教學(xué)，首先必須正確選擇歷史人物。一是堅持選擇典型性人物。所謂典型性人物，是指那些個性特征鮮明，在重大歷史事件和歷史發(fā)展規(guī)律中具有舉足輕重的人物［1］。因?yàn)闅v史是由人的活動組成的，一個歷史事件發(fā)生，與之有關(guān)系的歷史人物眾多，有的影響較大，有的影響小。選擇歷史人物，必然是選取在人類歷史發(fā)展進(jìn)程中影響大的、典型性人物，典型性人物的選擇，有益于教學(xué)上舉一反三的效果。例如，洋務(wù)運(yùn)動，與之有關(guān)聯(lián)的歷史人物較多，其中有滿族貴族奕、文祥等人；漢族地方實(shí)力派官員曾國藩、李鴻章、張之洞等人。與洋務(wù)運(yùn)動關(guān)系的緊密性分析，從洋務(wù)運(yùn)動啟動，到洋務(wù)運(yùn)動失敗，李鴻章自始至終是典型人物。因而，相比較而言，選擇李鴻章作為教學(xué)點(diǎn)是最適合的。二是堅持選擇緊扣教材的歷史人物。教材是開展教學(xué)活動的前提和基礎(chǔ)，馬克思主義研究和建設(shè)工程的重點(diǎn)教材，由高等教育出版社出版的《中國近現(xiàn)代史綱要》凝聚了全國哲學(xué)社會科學(xué)界集體智慧。由幾十名著名專家編寫，經(jīng)過四級審定，最終由中共中央審定完成。教材很好地反映了中共中央開設(shè)這門課的要求、目的和精神，有很強(qiáng)的科學(xué)性、嚴(yán)肅性、權(quán)威性，為我們有效開展思想政治課教學(xué)活動提供了很好的前提和基礎(chǔ)［2］。教材中提到280多位歷史人物，是我們做好人物評價教學(xué)主要依據(jù)和內(nèi)容。教師在思想政治理論教學(xué)活動中，必須以本教材為基準(zhǔn)，尊重教材的基本歷史觀點(diǎn)、基本歷史結(jié)論，選擇教材已提供的歷史人物，作深入分析、考證、補(bǔ)充，力求對重要?dú)v史人物作科學(xué)辯證地評價。三是堅持選擇正能量歷史人物。“正能量指的是—切予人向上和希望、促使人不斷追求、讓生活變變得圓滿幸福的動力和感情”［3］。教材中涉及的歷史人物很多，既有反面人物，又有正面人物。在教學(xué)設(shè)計上，應(yīng)更多選擇正面歷史人物，給大學(xué)生以更多、更鮮明的正能量的教育。例如，在教學(xué)中，選擇夏明翰等革命先烈“砍頭不要緊，只要主義真；殺了夏明翰，還有后來人”，革命志士不怕犧牲英勇斗爭的英雄氣概，給學(xué)生以樹立崇高理想信念的意義；選擇林則徐等民族英雄“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，激勵中國人抗擊外國侵略，維護(hù)民族利益的斗爭精神，給學(xué)生以愛國主義教育；選擇焦裕祿等好黨員、好干部，一心為革命，一心為人民，給學(xué)生以為人民服務(wù)的好榜樣；選擇鄧稼先等社會主義事業(yè)的建設(shè)者不計個人名利，醉心祖國科技，開創(chuàng)我國核武器新事業(yè)，給學(xué)生以為國創(chuàng)新、為己立業(yè)的動力。

2.教學(xué)生確立正確評價方法。歷史人物評價的方法是歷史人物評價的根本問題，評價方法不同，評價的結(jié)論就存在差異，甚至截然相反。在歷史人物評價教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會受個人喜好情感的影響，由于教育者或受教育自身對某一歷史人物在主觀上已經(jīng)有好惡之分，并把自身的情感體驗(yàn)貫穿歷史人物評價學(xué)習(xí)和研究的全過程，成為其學(xué)習(xí)和研究歷史人物的基本原則和方法，帶來的影響是不能對歷史人物作出客觀的評價?！皬氖穼W(xué)研究的主體方面來講，認(rèn)識主體在認(rèn)識事物時，不可避免要受哲學(xué)觀點(diǎn)、政治立場、知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、情感、性格氣質(zhì)的影響，因而任何認(rèn)識都帶有認(rèn)識者個人的印記”［4］，因而，歷史人物評價教學(xué)不能受制于個人情感，要堅持“真了解”的方法，“在還原歷史人物真相的基礎(chǔ)上，不以偏概全，盲目定論，以求對歷史人物做出客觀和公正的評價”［5］。例如，2003年中央臺播放電視連續(xù)劇《走向共和》對李鴻章的評價，一反常態(tài)，搞“反面人物歷史翻案”，把李鴻章刻畫成憂國為民的忠臣，馬上引起全國觀眾的熱議。有支持者，也有反對者，一時間，誰是歷史上愛國英雄，誰是賣國賊，國人一片茫然。作為高校思想政治理論課“綱要”課，不能忘記思想政治教育的職責(zé)，不能忽視歷史作用，不能隨大流，應(yīng)教學(xué)生“真了解”的方法，恰如其分地評價歷史人物。

3.邀請專家講座。歷史人物距咱們很遠(yuǎn)，又時刻在咱們身邊。一堂歷史人物評價課要實(shí)現(xiàn)消除歷史時空的隔閡，再現(xiàn)歷史人物事跡，使歷史人物栩栩如生地展示在學(xué)生面前，可邀請兩類人開展一些活動，一類是歷史人物的親屬或曾經(jīng)在歷史人物身邊生活或工作過的人士。這類人士由于長期生活在歷史人物身邊，他們對歷史人物許多活動、生活細(xì)節(jié)、待人接物、性格興趣和非正式場合的談話，有著比別人更親近的觀察和體驗(yàn)，請他們給大學(xué)生作歷史人物專題講座，有助于我們了解和評價歷史人物的細(xì)節(jié)。例如，2008年10月，廣州大學(xué)松田學(xué)院，開設(shè)“毛澤東思想概論”課，邀請毛新宇作《毛澤東國防建設(shè)思想的制高點(diǎn)》專題講座，得到學(xué)生好評。一類是專門研究近現(xiàn)代歷史人物的專家、學(xué)者。這類人士有較高學(xué)術(shù)造詣，理論水平高，對歷史人物有系統(tǒng)、全面、深入的研究，請他們?yōu)榇髮W(xué)生作專題講座，對歷史人物評價尺度把握更準(zhǔn)確、恰當(dāng)，保證歷史人物評價的完整性，更能凸顯歷史人物評價的思想政治教育功能。

三、開展歷史人物評價的主要教學(xué)方法

歷史人物評價的教學(xué)是一堂常規(guī)的教學(xué)，無需要特別的創(chuàng)新。就其課堂教學(xué)效果和教學(xué)實(shí)用性評估，以下幾種教學(xué)手段和方式值得推廣和借鑒：

1.充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。現(xiàn)代化的教學(xué)手段主要是指運(yùn)用多媒體開展教學(xué)。多媒體教學(xué)在今天的中國高校中普及面已相當(dāng)廣泛，有著傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的優(yōu)勢。歷史人物的評價畢竟是“歷史”的內(nèi)容，在時空上與今天的青年大學(xué)生有一定的距離，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然無法生動、直觀、形象地將歷史人物的生平事跡闡述清楚，多媒體教學(xué)恰恰彌補(bǔ)了這方面的缺憾，改變了歷史人物時間和空間存在感，增強(qiáng)了歷史人物的直觀性。例如，講授教材第二章第二節(jié)“洋務(wù)運(yùn)動的興衰”，運(yùn)用歷史人物評價的教學(xué)方式，完成該節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，我選擇“李鴻章”作人物評價講授。在評述李鴻章之前，讓同學(xué)觀看一段紀(jì)實(shí)的紀(jì)錄片《血色黃昏——李鴻章的洋務(wù)生涯》，約十分鐘，通過視頻資料直接把學(xué)生拉進(jìn)歷史。通過視頻資料，既讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到弱國無外交，又能使學(xué)生明白歷史人物在關(guān)鍵歷史事件中的作用。只有把李鴻章放在當(dāng)時的歷史背景中評價才能做到客觀、公正。在教學(xué)中充分體驗(yàn)到現(xiàn)代化教學(xué)手段便利和優(yōu)勢的同時，也應(yīng)注意運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段要適可而止，在圖片、視頻等選擇上不能偏離主題，寧缺毋濫。照片和視頻的數(shù)量也不宜過多，選用什么，選用多少，都要嚴(yán)格服從、服務(wù)于歷史人物評價這個教學(xué)目的。

2．專題式教學(xué)法。專題式教學(xué)法具有在教學(xué)內(nèi)容上主題鮮明、重點(diǎn)突出，邏輯性嚴(yán)密等特點(diǎn)。第一，選擇專題式教學(xué)法有利于突出重點(diǎn)。歷史人物教學(xué)本身凸顯著鮮明的主題，選擇一個歷史人物的評價教學(xué)，就是為了突出該教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，歷史人物在人類歷史長河中只是滄海一粟，但在一些歷史發(fā)展片段中卻有著巨大的影響力。選擇專題式教學(xué)法，以集中的時間、內(nèi)容、手段，分析和講解，起到事半功倍的作用。第二，選擇專題教學(xué)法有利于歷史人物講解的邏輯性。專題式教學(xué)法的邏輯性主要體現(xiàn)在歷史人物思想 （心理）、行為的前后變化和對重大歷史事件的影響上。用一個專題講授一個歷史人物，不僅僅保證歷史人物在其歷史活動中的時間上的連續(xù)性，更重要的是在思想（心理）、行為的前后變化上保持一致性，避免對歷史人物評價的多樣性而產(chǎn)生學(xué)生理解的混亂，甚至產(chǎn)生負(fù)面影響。

3．討論式教學(xué)法。“討論式教學(xué)法是教師引導(dǎo)和組織學(xué)生就教材或現(xiàn)實(shí)社會生活中的一些熱點(diǎn)、焦點(diǎn)或難點(diǎn)問題進(jìn)行獨(dú)立鉆研、共同討論、互相啟發(fā)，得出比較全面深刻的結(jié)論的一種教學(xué)方法”［6］。歷史人物的歷史事跡在“綱要”課教材中敘述的不多，在開展歷史人物評價的教學(xué)方法運(yùn)用上，討論式教學(xué)法應(yīng)該成為常用的方法。討論式教學(xué)法在除激發(fā)學(xué)生積極性方面有一定的優(yōu)勢外，還有利于學(xué)生更深入地分析歷史人物。而且通過討論，面對同樣一個歷史人物，具備“不同知識結(jié)構(gòu)的學(xué)生往往從不同側(cè)面提出自己的看法，這就可以大大開拓學(xué)生的眼界，提高學(xué)生思維的靈活性、批判性與深刻性，從而提高解決問題的能力”［7］。

總之，歷史人物評價作為一項(xiàng)普通的教學(xué)，需要通過進(jìn)一步深入研究，發(fā)揚(yáng)光大，使之在“綱要”課教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

［1］http：//www.baike.com/wiki/%E5%85%B8%E5%9E% 8B%E4%BA%BA%E7%89%A9.

［2］http：//www.xzbu.com/9/view-4085286.htm.

［3］理查德，懷斯曼，著.李磊，譯.正能量［M］.長沙：湖南文藝出版社，2012：3.

［4］劉克輝.歷史人物研究中的“翻案”問題［J］.史學(xué)理論研究，2009（3）：143.

［5］徐國利，李天星.陳寅恪歷史人物評價的標(biāo)準(zhǔn)、方法和理論特征［J］.南開學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2014（1）：92.

［6］張居永.“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課中討論法的運(yùn)用與優(yōu)化［J］.思想政治教育研究，2012（2）：67.

［7］劉立新.對歷史討論法教學(xué)的探討.歷史教學(xué)［J］.2003（1）：66

閩江學(xué)院2013年教學(xué)研究與改革項(xiàng)目（序號62）“論人物評價法在《中國近現(xiàn)代史綱要》課堂教學(xué)中的運(yùn)用”。