沈小晶

（揚(yáng)州大學(xué) 社會(huì)發(fā)展學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225002）

中學(xué)歷史課堂教學(xué)競(jìng)賽中存在的問(wèn)題初探

沈小晶

（揚(yáng)州大學(xué) 社會(huì)發(fā)展學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225002）

隨著2001年基礎(chǔ)教育新課程改革的推進(jìn)，其中對(duì)于教師的要求更加明顯。中學(xué)歷史課堂教學(xué)競(jìng)賽作為選拔與訓(xùn)練歷史教師的一種方式，其效用不容忽視。但隨著歷史競(jìng)賽課如火如荼地進(jìn)行，問(wèn)題愈來(lái)愈多。歷史競(jìng)賽課在課題選取上須謹(jǐn)慎、在史學(xué)功底上須加強(qiáng)、在評(píng)價(jià)上須對(duì)等公正，等等，這樣歷史競(jìng)賽課才能夠“大顯神通”。

歷史課堂 教學(xué)競(jìng)賽 教師專業(yè)發(fā)展

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革（以下簡(jiǎn)稱新課改）工作的順利開(kāi)展，廣大中學(xué)歷史教師專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力的提高成為日益緊迫的任務(wù)。與此相應(yīng)，中學(xué)歷史教學(xué)界經(jīng)常舉行課堂教學(xué)競(jìng)賽類的活動(dòng)。競(jìng)賽課，作為公開(kāi)課的一種，其含金量較高，往往在參賽同行之間選拔出知識(shí)、能力和個(gè)性等方面較突出的人才。這為教師們之間互相切磋提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，是有利于教師專業(yè)發(fā)展的教研形式。但隨著競(jìng)賽活動(dòng)的蓬勃開(kāi)展，問(wèn)題日漸浮現(xiàn)。筆者就幾個(gè)主要問(wèn)題談?wù)効捶ā?/p>

一、課題選取須謹(jǐn)慎

有些省市舉辦的中學(xué)歷史課堂教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)大都采用事先指定課題或自選課題的方式。這樣，最后交上來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)都是精心設(shè)計(jì)好的作品。有的教學(xué)設(shè)計(jì)是通過(guò)集體的智慧創(chuàng)作出來(lái)的，最后一人進(jìn)行“表演”；有的課提前試講過(guò)很多次，最后完美“作秀”。這就與競(jìng)賽課的初衷與目標(biāo)相違背了。競(jìng)賽課不應(yīng)失去本態(tài)，本態(tài)即真態(tài)，即日常課堂教學(xué)的本真狀態(tài)①。唯有聽(tīng)到師生之間真實(shí)的交流與討論等，才能發(fā)現(xiàn)當(dāng)下中學(xué)歷史課堂教學(xué)中真正存在的問(wèn)題，才能有利于課堂教學(xué)的改進(jìn)。但由于教學(xué)競(jìng)賽具有明顯的選拔性，即優(yōu)勝劣汰，同一層次的競(jìng)賽將選手分等級(jí)、排名次，下一層次的競(jìng)賽優(yōu)勝者被推薦參加上一層次的競(jìng)賽②。競(jìng)賽課不僅是提供給教師的一個(gè)展示平臺(tái)，更是教師間的榮辱之戰(zhàn)。于是，競(jìng)賽課的本身就承載了本不該有的很多東西，課堂教學(xué)本應(yīng)存在的真實(shí)感就喪失了?！栋朐抡劇飞弦黄恼?，講一外籍專家點(diǎn)評(píng)一節(jié)中國(guó)教師的公開(kāi)課，指出：“你不是在給學(xué)生上課，是自己在表演?！雹弁饧畬＜艺f(shuō)的確實(shí)一語(yǔ)中的，值得反思。

針對(duì)以上問(wèn)題，有的省市作出了相應(yīng)的努力，對(duì)教學(xué)競(jìng)賽的實(shí)施程序進(jìn)行了修改。為了防止出現(xiàn)之前提出的問(wèn)題，競(jìng)賽要求教師限時(shí)備課，并且獨(dú)立完成。為體現(xiàn)公平、公正的原則，檢驗(yàn)參賽教師的真才實(shí)學(xué)和動(dòng)手能力，競(jìng)賽不允許參賽選手所在校其他教師陪同參賽，更不允許有電教老師幫助或代替參賽教師制作課件。在抽簽決定上課的次序后，隔斷對(duì)外聯(lián)系，規(guī)定參賽教師在一定時(shí)間內(nèi)專心獨(dú)立備課，提供網(wǎng)絡(luò)設(shè)備查找教學(xué)資源，以便自制課件配合教學(xué)④。這項(xiàng)修改確實(shí)解決了教師可以事先精心準(zhǔn)備好的弊端，及時(shí)考驗(yàn)了歷史教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力與課件制作的能力等，但對(duì)于課題的選取方面并沒(méi)作過(guò)仔細(xì)闡述。筆者認(rèn)為課題的選取應(yīng)該從以下方面引起重視：

1.注意與平時(shí)教學(xué)的銜接度。競(jìng)賽課常常就是上一節(jié)課了事，也沒(méi)有后續(xù)行為，有些教師在課末布置課后作業(yè)，這一行為只是做做樣子而已，學(xué)生和評(píng)委教師都心知肚明。因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生之間或許只有這一節(jié)課的緣分。這樣的教學(xué)方式會(huì)對(duì)學(xué)生有幫助嗎？筆者相信答案眾所周知。

2.科學(xué)合理地選擇指定的課題。在舉辦的一些中學(xué)歷史教學(xué)競(jìng)賽中，有些教師為了發(fā)揮得更好，講授的知識(shí)過(guò)于繁多，表達(dá)隨意，甚至出現(xiàn)硬傷。歷史要求真、求實(shí)，教師講知識(shí)千萬(wàn)不能隨意發(fā)揮，一定要謹(jǐn)慎，更不能“想當(dāng)然”⑤。這就要求教師在知識(shí)的儲(chǔ)備上能始終保持嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，才能不犯硬傷之類的錯(cuò)誤。筆者認(rèn)為，在課題的選擇上，活動(dòng)方可以針對(duì)目前中學(xué)歷史教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行定向的選擇，這樣不僅可以給年輕教師補(bǔ)充知識(shí)，而且有利于促進(jìn)教學(xué)改革。

二、史學(xué)功底須加強(qiáng)

縱觀各省市舉辦的中學(xué)歷史課堂教學(xué)競(jìng)賽，參賽的大多是年輕教師，其原因不難得知，年輕教師通過(guò)參與各類教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，可以加強(qiáng)專業(yè)方面的切磋、協(xié)調(diào)、交流和合作，可以防止和克服各自為政與孤立無(wú)助的現(xiàn)象，分享前輩的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加速成長(zhǎng)進(jìn)程。但是正因?yàn)槟贻p，暴露出來(lái)的問(wèn)題不少，首要的應(yīng)該是史學(xué)功底缺乏的問(wèn)題，如在課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)基本史實(shí)的解釋性錯(cuò)誤。除此之外，一些教師還是停留在教教材，而不能用教材教。由于歷史專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱，一旦超出教材，就很容易陷入偏差理解教材的漩渦當(dāng)中。參加競(jìng)賽課，資料的準(zhǔn)備很重要，通過(guò)廣泛查證資料，確保描述歷史的每一句話都有充足的依據(jù)。筆者認(rèn)為，內(nèi)容的準(zhǔn)確性在歷史教學(xué)中應(yīng)該處于第一位。求真、求實(shí)應(yīng)該作為評(píng)價(jià)歷史教學(xué)的通用標(biāo)準(zhǔn)，也應(yīng)該是平時(shí)課堂教學(xué)堅(jiān)守的底線⑥。試問(wèn)，如果教學(xué)內(nèi)容都偏離了事實(shí)，那么歷史課的存在還有意義嗎？

對(duì)于以上問(wèn)題，首先要解決的是歷史教師的“學(xué)養(yǎng)”問(wèn)題，這里的學(xué)養(yǎng)并不是單一地看成歷史知識(shí)的儲(chǔ)備。實(shí)際上，歷史教師需要具備的知識(shí)基礎(chǔ)應(yīng)該包括三個(gè)方面：一是歷史學(xué)科知識(shí)，二是其他相關(guān)知識(shí)，三是教育理論知識(shí)。其中，歷史學(xué)科知識(shí)有三大類：第一類是歷史基本知識(shí)，第二類是歷史研究能力，第三類主要是認(rèn)識(shí)論和方法觀的養(yǎng)成與運(yùn)用⑦。由于歷史是一個(gè)綜合性十分突出的學(xué)科，因此對(duì)歷史教師提出的要求很高，歷史教師雖不要求精通所有知識(shí)，但必須對(duì)相關(guān)知識(shí)有一定的了解，這樣才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。年輕教師參加競(jìng)賽無(wú)可厚非，但必須賽后進(jìn)行反思，歷史學(xué)科知識(shí)應(yīng)該加緊把握，這樣才能真正發(fā)揮歷史課堂教學(xué)競(jìng)賽的效用，而不會(huì)使競(jìng)賽流于表演形式。

其次，歷史教科書作為課程資源之一，可以用于歷史教學(xué)中，而不僅僅是讓學(xué)生“學(xué)”，或僅僅是讓教師“教”。要想實(shí)現(xiàn)歷史課堂的有效教學(xué)，除了教科書之外，還應(yīng)該合理開(kāi)發(fā)和利用其他歷史課程資源。歷史教師應(yīng)該時(shí)刻具備資源意識(shí)，在歷史教學(xué)中有意識(shí)地開(kāi)發(fā)和使用新的課程資源，使歷史課常開(kāi)常新。為了迎合課程改革，當(dāng)下一些教師在賽課上通過(guò)補(bǔ)充一些史實(shí)材料豐富課堂；通過(guò)史論結(jié)合的方式提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。這種方式固然有益，但教師在史料的選擇上，還是存在瑕疵之處。教科書應(yīng)合理選編史料，教科書是紙質(zhì)媒介，選編史料主要是選取文字史料和編輯圖片史料。在文字史料選取上，應(yīng)注意其全面性，這樣學(xué)生通過(guò)閱讀文字史料才能夠基本理解一課的核心思想；在圖片史料編輯上，應(yīng)擴(kuò)大其解讀空間，歷史教師應(yīng)盡量保持圖片所傳遞的歷史信息與正文的高度契合⑧。為此，歷史教師除了能夠正確解讀教科書中的史料之外，對(duì)于課外史料的選擇與解讀，也應(yīng)注意其科學(xué)性與準(zhǔn)確性。實(shí)現(xiàn)這一切，教師需要擁有深厚的史學(xué)功底。

三、評(píng)課須對(duì)等、公正

2001年6月，教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），針對(duì)教師評(píng)價(jià)，《綱要》提出要“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平”⑨?？梢?jiàn)，人們對(duì)于教育評(píng)價(jià)的期望值是越來(lái)越高的。歷史教師賽課結(jié)束后，緊接著就是專家評(píng)委們的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)。專家評(píng)委等評(píng)價(jià)的目的之一是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激勵(lì)歷史教師改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，從而真正促進(jìn)課堂教學(xué)的改進(jìn)。問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)就成為發(fā)現(xiàn)歷史教師專業(yè)發(fā)展空間的突破口。然而，在現(xiàn)實(shí)中的評(píng)課環(huán)節(jié)上，越來(lái)越暴露出權(quán)威主義的傾向，即“集體無(wú)意識(shí)”的評(píng)課模式⑩。點(diǎn)評(píng)者礙于種種原因，只委婉地表達(dá)意見(jiàn)，說(shuō)話客客氣氣的，甚至說(shuō)違心的話，這樣的評(píng)價(jià)方式其實(shí)并不利于歷史教師的成長(zhǎng)，這是其一。

其二，伴隨上課、評(píng)課成為課程與教學(xué)研究的一種主要文化形式，上課的一般是一線教師，而教育行政領(lǐng)導(dǎo)、大學(xué)學(xué)者和教研員等則構(gòu)成了專家評(píng)委的主要組成部分。彼此之間語(yǔ)言范式或風(fēng)格的不對(duì)等性，使得評(píng)課者的語(yǔ)言成了具有“霸權(quán)意義”的文本?。以上兩種情況，無(wú)論是權(quán)威主義還是霸權(quán)意義，都體現(xiàn)了上課者與評(píng)課者之間的不對(duì)等關(guān)系。

那么如何才能擺脫這種關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)平等的對(duì)話？筆者覺(jué)得評(píng)課者應(yīng)該尊重多重聲音，個(gè)人意見(jiàn)固然重要，但不能強(qiáng)加于人。評(píng)課者應(yīng)該慎用自己的權(quán)利，要負(fù)責(zé)任地說(shuō)話。這里說(shuō)的負(fù)責(zé)任是要求認(rèn)真反思自己的標(biāo)準(zhǔn)是否與被評(píng)事件的性質(zhì)相吻合，應(yīng)從專業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，尊重他人的專業(yè)要求，而不是以權(quán)威壓人?。只有把評(píng)課轉(zhuǎn)換成一種平等的對(duì)話，才能真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能。

除此之外，由于基層賽課往往具有選拔性質(zhì)，為了能參加更高級(jí)別的賽課，選手們仗著對(duì)基層評(píng)委的熟悉度，努力做好場(chǎng)外的“公關(guān)工作”，從而贏得比賽名額?？梢缘弥绞腔鶎拥馁愓n，往往越不透明、公正，有時(shí)候往往能力高的選手反而被淘汰出局，最終參加更高級(jí)別比賽的選手只剩下“公關(guān)能力”強(qiáng)的人。很難想象，這些種種弊端的存在，還能發(fā)揮中學(xué)歷史課堂教學(xué)競(jìng)賽的真正效用嗎？答案肯定是否定的。

總之，評(píng)價(jià)者在評(píng)課時(shí)應(yīng)該與被評(píng)價(jià)者相互交流、相互理解、相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)、共同創(chuàng)造，形成一個(gè)雙向建構(gòu)的交往過(guò)程，也就是“交往—發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)”（第三代教學(xué)評(píng)價(jià)理論）?。它是在批判繼承之前的行為目標(biāo)評(píng)價(jià)理論、總結(jié)現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。顧名思義，強(qiáng)調(diào)教學(xué)是要促進(jìn)教師和學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。

以上，筆者僅就個(gè)人理解提出了幾個(gè)問(wèn)題，其實(shí)歷史競(jìng)賽課還有很多問(wèn)題需要解決，如課堂上教師語(yǔ)言、板書設(shè)計(jì)、課件設(shè)計(jì)等細(xì)小的問(wèn)題仍需要繼續(xù)討論。但不可否認(rèn)，中學(xué)歷史課堂教學(xué)競(jìng)賽的舉辦在一定程度上對(duì)于年輕教師的成長(zhǎng)還是起到積極的作用的。有問(wèn)題不可怕，怕的是有問(wèn)題不想辦法解決。筆者相信只要擁有一顆熱愛(ài)歷史教學(xué)事業(yè)的真心，或是中學(xué)歷史教師，或是教研員、學(xué)者等，大家都必須勇于接受挑戰(zhàn)，這樣才能充分發(fā)揮中學(xué)歷史課堂教學(xué)競(jìng)賽課的實(shí)際作用，將其帶到正確的方向上。

注釋：

①孫立舟.公開(kāi)課到底該公開(kāi)什么？.中學(xué)歷史教學(xué)，2014（10）

②鄔克興.中學(xué)歷史教學(xué)競(jìng)賽指南.湖南師范大學(xué)出版社，2003.

③孫立舟.公開(kāi)課到底該公開(kāi)什么？.中學(xué)歷史教學(xué)，2014（10）.

④陳康衡.改進(jìn)優(yōu)秀課評(píng)比活動(dòng)的探索.歷史教學(xué)，2009（1）.

⑤姬光華.歷史知識(shí)切忌“想當(dāng)然”.歷史教學(xué)，2009（11）.

⑥老任.求真、求實(shí)是歷史教學(xué)的底線.歷史教學(xué)（中學(xué)版），2007（8）.

⑦張向陽(yáng).歷史教學(xué)論.長(zhǎng)春出版社，2011.

⑧陳明珠.高中歷史教科書中史料運(yùn)用研究.華中師范大學(xué)，2014.

⑨參見(jiàn)中華人民共和國(guó)人民政府網(wǎng)站.［EB/OL］.http：// www.gov.cn/gongbao/content/2002/content_61386.htin.

⑩蘇向榮等.歷史課堂教學(xué)評(píng)議中的微觀學(xué)術(shù)權(quán)利批判.歷史教學(xué)，2012（01）.

?謝翌.評(píng)課=單向批判?對(duì)話理解?—兼與云子老師某堂公開(kāi)課的評(píng)課專家商榷.當(dāng)代教育科學(xué)，2005（17）.

?謝翌.評(píng)課=單向批判?對(duì)話理解?—兼與云子老師某堂公開(kāi)課的評(píng)課專家商榷.當(dāng)代教育科學(xué)，2005（17）.

?田漢族.第三代教學(xué)評(píng)價(jià)理論—交往—發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)研究.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2002（3）.

［1］孫立舟.公開(kāi)課到底該公開(kāi)什么？.中學(xué)歷史教學(xué)，2014（10）.

［2］鄔克興.中學(xué)歷史教學(xué)競(jìng)賽指南.湖南師范大學(xué)出版社，2003.

［3］陳康衡.改進(jìn)優(yōu)秀課評(píng)比活動(dòng)的探索.歷史教學(xué)，2009（1）.

［4］姬光華.歷史知識(shí)切忌“想當(dāng)然”.歷史教學(xué)，2009（11）.

［5］老任.求真、求實(shí)是歷史教學(xué)的底線.歷史教學(xué)（中學(xué)版），2007（8）.

［6］張向陽(yáng).歷史教學(xué)論.長(zhǎng)春出版社，2011.

［7］陳明珠.高中歷史教科書中史料運(yùn)用研究.華中師范大學(xué)，2014.

［8］蘇向榮等.歷史課堂教學(xué)評(píng)議中的微觀學(xué)術(shù)權(quán)利批判.歷史教學(xué)，2012（01）.

［9］謝翌.評(píng)課=單向批判?對(duì)話理解?—兼與云子老師某堂公開(kāi)課的評(píng)課專家商榷.當(dāng)代教育科學(xué)，2005（17）.

［10］田漢族.第三代教學(xué)評(píng)價(jià)理論—交往—發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)研究.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2002（3）.

2014年度揚(yáng)州大學(xué)研究生科研創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“中學(xué)歷史課堂教學(xué)競(jìng)賽研究——基于在職中學(xué)歷史教師的視角”（項(xiàng)目編號(hào)：CXLX_1406）。