周子牛 徐蓓華

（浙江醫(yī)藥高等專科學校 藥學系，浙江 寧波 315100）

淺析處于都市的美國中小型高校人才培養(yǎng)模式對我國高職教育的啟示
——以美國印第安納大學-普渡大學印第安納波利斯聯合分校為例

周子牛 徐蓓華

（浙江醫(yī)藥高等?？茖W校 藥學系，浙江 寧波 315100）

美國高職教育的主要辦學機構為社區(qū)學院（Community College），它在美國高等職業(yè)教育普及和高等教育的歷史發(fā)展過程中發(fā)揮了不可替代的作用。社區(qū)學院具有入學機制靈活，辦學目標明確，實戰(zhàn)型實訓機會豐富，以及充分適應個人學習需求等特點。然而，由于大多數社區(qū)學院與研究型大學相比在師資力量、科研投入及課程內容更新等方面存在不足，使得在某些方面與現代社會經濟的高速發(fā)展不能完全匹配，而地處都市的中小型研究類大學開始逐漸成為人們進行職業(yè)培訓、繼續(xù)教育的理想場所。這一悄然形成的美國都市中小型高校的人才培養(yǎng)模式和辦學思路將對我國高職教育的改革發(fā)展起到重要的啟示作用。

高職教育 都市大學 人才培養(yǎng)

美國是當今世界高等教育最發(fā)達的國家之一，其高等職業(yè)教育也處于世界領先地位。社區(qū)學院一直都是美國高職教育的主要辦學機構，在高等教育系統中扮演著不可替代的角色。美國的社區(qū)學院已有一百年的歷史，社區(qū)大學起源于肯尼迪總統任職期間，旨在為高中生提供廉價、方便和全面的大學教育。根據美國社區(qū)學院協會（AACC）的最新統計，目前美國共有近1200所經地區(qū)認證的社區(qū)學院，其中公立的近1000所。美國社區(qū)學院正式注冊學生達一千一百萬人，占了全美在校大學生近一半人。社區(qū)學院的使命包括五個組成部分，即轉學教育、職業(yè)生涯教育、一般教育、補償教育及社區(qū)教育。美國社區(qū)學院經過一百年的發(fā)展，形成了一套獨特而成熟的人才培養(yǎng)模式，即依靠社區(qū)，服務社區(qū)，辦學機制靈活多變，教育產品多種多樣，實訓階段真刀真槍，確保人才培養(yǎng)滿足社區(qū)及整個社會技能型人才的需求。

不過，隨著社會經濟的高速發(fā)展，傳統的社區(qū)大學已經逐漸在某些領域（專業(yè)）跟不上社會實踐發(fā)展的節(jié)奏。由此帶來的直接后果就是熱門專業(yè)的學生在畢業(yè)的時候明顯感覺到專業(yè)知識儲備深度不夠或更新不及時而無法找到理想的工作。如果身處研究型大學，尤其是那些擁有眾多公司企業(yè)的都市大學，由于學校與企業(yè)的橫向聯系會給教師和學生帶來直接參與前沿科研項目的機會，或相關的專業(yè)課程學習，這顯然不僅能豐厚學生自己的專業(yè)知識儲備，還能夠開闊視野，明確未來的職業(yè)方向。筆者曾經在美國印第安納大學-普渡大學印第安納波利斯聯合分校（Indiana University-Purdue University Indianapolis，簡稱IUPUI）作為博士后從事研究及教學工作多年，深深地了解到身處都市的美國中小型研究類大學在高等職業(yè)教育方面所發(fā)揮的獨特作用，相信他們新穎而高效的人才培養(yǎng)模式將對我國的未來的高職教育具有指導意義。

一、美國社區(qū)學院在高職教育方面的優(yōu)勢和不足

美國社區(qū)學院在二十世紀初創(chuàng)建以來，經過100多年的發(fā)展，成為美國高等教育領域中最富有活力的一個層次，它對推動美國高等教育的大眾化、普及化、民主化進程起到了舉足輕重的作用。美國著名的高等教育家克拉克科爾說“美國高等教育有兩次重大革新—‘19世紀的土地贈與運動’與20世紀的‘社區(qū)學院運動’”［1］。美國前總統克林頓說“社區(qū)學院是美國的最佳特色”［2］。美國社區(qū)學院在高職教育方面具有以下突出的優(yōu)勢：（1）辦學機制靈活，比如，在招生方面采取開發(fā)式的招生制度，即實行開放入學政策（open door admission），98%的社區(qū)學院在接納學生入學時，從不進行嚴格挑選，也不需要通過任何入學考試，不論其年齡、社會地位及文化背景如何，任何人只要注冊都可以申請參加社區(qū)學院課程的學習，這使得幾乎所有人都能夠獲得上大學的機會。如此寬松的入學制度所帶來的問題是學生的背景極為復雜，給教師的教學帶來了極大的挑戰(zhàn)。（2）與普通大學不同的是，社區(qū)學院辦學宗旨在為當地社區(qū)培養(yǎng)各級各類實用型人才，所以社區(qū)學院的教師主要任務就是教學，他們幾乎不開展任何科研活動，以保障把所有精力都投入到教學中，使學生獲得最好的教學服務。另外，社區(qū)學院教師的構成也有自身特點，他們來自各大學研究院的畢業(yè)生，一般都獲得碩士學位，而且年輕教師不多，一般都在35歲以上。這樣的教師隊伍顯然不能給學生帶來足夠的參與科研的機會或者科研意識的培養(yǎng)。從長遠來看，必將給學生將來的職業(yè)發(fā)展帶來不利。

二、以美國印第安納大學—普渡大學印第安納波利斯聯合分校為例的人才培養(yǎng)模式、教師聘任制度、生源及對我國高職教育的啟示

美國印第安納大學—普渡大學印第安納波利斯聯合分校（Indiana University-Purdue University Indianapolis，簡稱IUPUI）是一所新型聯合大學，位于印第安納州首府印第安納波利斯市中心，正式創(chuàng)建于1969年。它是一所集印第安納大學（IU）和普渡大學（PU）于一體的綜合性大學。這一大學的成立最初來自于印第安納大學在印第安納波利斯市開設的如同今天的職業(yè)培訓班，隨后，普渡大學也在市區(qū)開設班級課程，直到1968年在當時的印第安納波利斯市市長理查德·魯格倡議下，兩校在印第安納波利斯市的班級合并為一所新的印第安納州屬大學，也是印第安納州屬第一所都市研究型大學。其冠名為Indiana University-Purdue University Indianapolis（IUPUI）是為了顯示其歷史及與印第安納大學和普渡大學的淵源。如果單純看IUPUI的學校排名和知名度，它的總體排名在全美并不突出，知名度自然也遠遠比不上常青藤聯盟或西部沿海的高校。但是，筆者在該校作為博士后的數年時間里，親眼目睹了身邊許多本科生通過參與科研，投身科研并激發(fā)學習熱情及其潛力而最終成功（獲得知名公司的錄用或著名大學博士研究生的錄?。┑睦?，深刻感受到IUPUI通過培養(yǎng)大學生科研興趣和創(chuàng)新能力來帶動大學教育的辦學理念之先進性、合理性和可操作性。再結合從企業(yè)聘請的兼職教師直接參與大學生教學，這一做法可以給我國的高等教育尤其是高職教育帶來啟示和借鑒。具體來說，就是從大學二年級第一學期開始，首先讓資歷豐富（或學校聞名的）的專職教師先開始理論課的教學，并在課堂上時不時透露和課程內容相關的自身科研成果、背景故事及最新科研動態(tài)，激發(fā)學生的好奇心與參與科研和學習的興趣。然后，在學期進行到一半時發(fā)布本研究室招收大二學生作為科研助理的消息，再通過綜合考察學生的理論課成績和平時表現出對科研興趣遴選出學生進入實驗室進行1～2周的培訓。接著，留在實驗室的學生利用平時空余時間開始參與教師或者本研究室博士后的科研項目，這些研究課題通過實驗室大學生的親身經歷和錘煉，將會在大二第二學期下放到學生的實驗課中，因為這些研究項目的最終目的在于讓本專業(yè)所有學生都有機會接觸到最新的科研，所以，這些項目的改進必須保障即使是從未接觸過實驗的學生也能順利完成。在學期即將結束時，項目改造也已完成，研究室的所有人員對參與實驗的學生在各個方面進行綜合評價以確定去留。由于經過改造的項目往往比較容易上手但也得確保它的新穎性，目的是為了保證通過每個學生經過實驗所得到的最終產品都是從未有人研究過而能夠發(fā)表論文，這樣一來，在學生獲得極高成就感的同時，也極大地提高了學生對相關課程的學習興趣。

IUPUI對于教師的聘任也有其特點。由于學校地處州政府市中心，而許多大公司（如世界著名藥企Eli Lilly（禮來））也都相距不遠，這為學校與企業(yè)交流提供了極大的方便。作為研究型大學，IUPUI不僅面向全美招聘專職教師和科研人員，而且從周圍的企業(yè)聘任科研教授（Research Professor）和兼職教師，使來自企業(yè)生產第一線的管理人員、工程技術人員及工作經驗豐富的各種專業(yè)人員紛紛走上講臺，為學生提供職業(yè)發(fā)展的第一手材料，同時，隨著各大公司里的高級管理或研究人員退休后重回學校任教的人數日益增多，進一步促進了校企交流與合作，在促進學校科研發(fā)展的同時，使學校在大學生課程設置改革上更有的放矢。

以IUPUI為代表的美國都市大學即使屬于研究型大學，其人才培養(yǎng)模式非常靈活，在一定程度上類似于美國的社區(qū)大學。它們以都市為依托，扎根都市，服務都市，專業(yè)課程基本根據不同的社區(qū)需要設置，因此，很多學生來自于本州甚至于本市，學校畢業(yè)生可以由當地安置，就業(yè)不成問題。其次，因就讀方便，本地居民無論男女和年齡差別都可能成為學生，尤其是在學校假期里，各種培訓班因需而生，這就使得學校有源源不斷的生源。另外，如IUPUI這類都市大學為公立學校，辦學經費大都由政府提供，教師的待遇就有了保障，且學校的實驗實訓條件較好，學校的管理層就能夠把主要精力集中到提高教育質量上。

我國高職教育在實驗與實訓設備的先進性方面與美國學校差距較大，對學生動手能力培養(yǎng)極為不利，當然，這在一定程度上是因為人們對高職教育的特殊性認識不足，往往以傳統教育的思路看待高職教育，過于注重專業(yè)知識的傳授，對學生的職業(yè)能力特別是動手能力培訓不夠。如此培養(yǎng)的學生不能適應當今我國社會實用型人才的需求。在教師隊伍建設方面，如同IUPUI一樣聘請兼職教師值得我們借鑒，因為這不僅能豐富學校課程設置和教學內容，還能讓專職教師從超負荷的教學任務中解放出來，參加外出培訓以提高自身教學水平。當然，現在人們已經意識到這些問題的存在，隨著我國高職教育的不斷發(fā)展，我們相信這些問題一定會得到解決。

［1］張家勇.“美國社區(qū)學院對我國發(fā)展高職的啟示”［J］.職教通訊，2001，8：59.

［2］殷翔文.“社區(qū)學院—美國高等教育最具活力的一個辦學層次”［J］.江蘇高教，1998，4：72.

浙江省高等教育教學改革項目（jg2013250）。