楊志毅

（廣東行政職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510800）

高職創(chuàng)業(yè)教育引入企業(yè)資源的利與弊

楊志毅

（廣東行政職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510800）

隨著高等教育大眾化的發(fā)展，大學(xué)生的就業(yè)壓力越來越大。在此背景下，我國創(chuàng)業(yè)教育得到了高度重視，高職院校在大力開展創(chuàng)業(yè)教育時(shí)引入企業(yè)資源為新形勢下高職創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展提供了新的思路。文章基于校企協(xié)同培養(yǎng)人才的視角考察了高職院校開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，分析并指出了高職院校依托企業(yè)資源開展創(chuàng)業(yè)教育的利與弊，旨在為相關(guān)部門指導(dǎo)高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供參考。

高職創(chuàng)業(yè)教育 企業(yè)資源 利與弊

一、高職創(chuàng)業(yè)教育的概況

（一）創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知觀念不正確。

部分高職院校缺乏對創(chuàng)業(yè)教育的正確認(rèn)識，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重要性和必要性認(rèn)識不足，許多管理者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是就業(yè)指導(dǎo)的一項(xiàng)內(nèi)容，是就業(yè)的補(bǔ)充方式。一些比較重視創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)校，也只停留在第二課堂活動(dòng)層面，僅僅局限在搞活動(dòng)、搞競賽的認(rèn)識上，并沒有真正結(jié)合社會(huì)實(shí)際情況，內(nèi)容缺乏實(shí)踐性，效果不夠理想，實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的廣度、深度不夠；同時(shí)有調(diào)查表明我國創(chuàng)業(yè)教育覆蓋率不及千分之一。關(guān)注的學(xué)生少，只是少數(shù)人的“創(chuàng)業(yè)活動(dòng)”，而不是多數(shù)人的“創(chuàng)業(yè)教育”，許多學(xué)生并不了解甚至不知道什么是“創(chuàng)業(yè)教育”。如果說我們把創(chuàng)業(yè)教育定位在創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培育的話，那么其教育對象就應(yīng)該是大眾化的，應(yīng)面向所有在校生。

（二）創(chuàng)業(yè)教育課程體系不健全。

一部分高職院?；顒?dòng)代替系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，使創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專業(yè)教育未能有機(jī)聯(lián)系，沒有相應(yīng)的課程、教材和評估體系，課程體系不健全，教材體系沒有形成權(quán)威性，教學(xué)計(jì)劃和時(shí)間缺乏保障機(jī)制。又有一些高職院校雖然把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育納入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和課程體系中，但其培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置還停留在就業(yè)教育階段，教學(xué)模式也往往局限于知識傳授，缺乏讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會(huì)。創(chuàng)業(yè)人才成長具有其特有規(guī)律，傳統(tǒng)教育無法滿足創(chuàng)業(yè)教育的需要，也不能幫助學(xué)生解決創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題。這就造成了我國現(xiàn)階段高職創(chuàng)業(yè)教育的困境：一方面有些院校沒有建立系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育體系，另一方面部分院校有創(chuàng)業(yè)教育的課程，卻缺乏實(shí)踐性，有投入，沒產(chǎn)出。因此，創(chuàng)新高職創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法勢在必行。

（三）創(chuàng)業(yè)教育的師資建設(shè)不完善。

創(chuàng)業(yè)教育的有效開展需要有優(yōu)秀的師資儲(chǔ)備，要求授課的教師能從理論高度闡釋創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的各種問題，并總結(jié)具有普遍意義的成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。在國外，教授創(chuàng)業(yè)教育課程的教師大多有創(chuàng)業(yè)或投資的經(jīng)歷，熟悉企業(yè)的運(yùn)營，但在我國，即便在開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程的高校中，授課教師也多是只具備學(xué)校工作背景，沒有受過專門創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，對生產(chǎn)第一線的經(jīng)營、管理、勞動(dòng)組織、技術(shù)工藝了解不夠，專業(yè)技能和實(shí)踐教學(xué)能力不強(qiáng)，在為學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，很容易陷入“紙上談兵”的尷尬，教學(xué)效果較差。而校方聘請的客座教授、專家或知名人士由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生之間缺乏有效的溝通和協(xié)調(diào)，因此教學(xué)效果也不是十分理想。校外創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師不可能與學(xué)生長久相處，短暫的指導(dǎo)行為居多，并且校外創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師管理的相關(guān)制度并不完善，制約了這類教師作用的發(fā)揮。

二、高職創(chuàng)業(yè)教育引入企業(yè)資源的作用

（一）引入企業(yè)資源，有助于完善創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置。

高職院?？梢岳门c企業(yè)合作的優(yōu)勢創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)課程體系，建立既能夠突出專業(yè)知識和技能，又能夠兼顧創(chuàng)業(yè)知識、技能的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的課程體系。比如，在設(shè)置教學(xué)活動(dòng)中不但包含企業(yè)管理、風(fēng)險(xiǎn)投資、創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)基礎(chǔ)、市場調(diào)查方法等理論知識，同時(shí)要向?qū)W生普及金融、理財(cái)、稅收、營銷、商務(wù)等方面的知識，并且可以將企業(yè)的典型案例引入創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中，將創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐嫁接到企業(yè)的運(yùn)作中，豐富創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和載體。要注意以工學(xué)結(jié)合為高等職業(yè)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要切入點(diǎn)，利用好高職院校的特點(diǎn)，有目的、有步驟地引進(jìn)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育理念，充實(shí)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和引導(dǎo)，進(jìn)一步完善創(chuàng)業(yè)教育課程。

（二）引入企業(yè)資源，有助于拓寬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。

創(chuàng)業(yè)教育是一種能力導(dǎo)向的教育，更需要注重創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的開展，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)是實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑。大學(xué)生從“學(xué)業(yè)”到“創(chuàng)業(yè)”，必須有勤工儉學(xué)、創(chuàng)業(yè)嘗試等實(shí)踐活動(dòng)作為中介，這是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人才成長的基本模式。實(shí)踐教學(xué)是我國高職創(chuàng)業(yè)教育與發(fā)達(dá)國家差距最大的地方，是制約創(chuàng)業(yè)教育成效的最大頸瓶。與企業(yè)開展合作教育，引進(jìn)企業(yè)資源，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地是為學(xué)生提供體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)經(jīng)過、培養(yǎng)和檢驗(yàn)創(chuàng)業(yè)能力的場所，在這里學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何創(chuàng)辦企業(yè)，如何經(jīng)營管理企業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。合理地安排學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)，能夠有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。

（三）引入企業(yè)資源，有助于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育師資。

創(chuàng)業(yè)教育的教師除了具備專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力外，還要有極強(qiáng)的責(zé)任心和事業(yè)心，所以校方應(yīng)加強(qiáng)對創(chuàng)業(yè)教育專職教師的培訓(xùn)，提高其創(chuàng)業(yè)理論水平。同時(shí)加強(qiáng)校企合作，鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛職鍛煉，深入企業(yè)體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程，熟悉企業(yè)的運(yùn)作、發(fā)展、管理與經(jīng)營，提高創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，或邀請一些有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的專家、知名人士作為客座教授舉辦講座，對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐予以指導(dǎo)，彌補(bǔ)校內(nèi)教師在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面的不足。完善校外指導(dǎo)教師制度，實(shí)行企業(yè)家?guī)绞跇I(yè)制，有助于促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，以“傳、幫、帶”為指導(dǎo)思想，簽訂導(dǎo)師帶徒授業(yè)協(xié)議，促使大學(xué)生獲取創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)管理方法，掌握專業(yè)技能，提高創(chuàng)業(yè)成功率。創(chuàng)造各種條件打開校門開放辦學(xué)，通過加強(qiáng)與企業(yè)的合作，鼓勵(lì)和派遣教師到企業(yè)實(shí)踐或兼職，邀請企業(yè)家加入到創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍中來，引進(jìn)企業(yè)界有創(chuàng)業(yè)和管理經(jīng)驗(yàn)的資深人士或?qū)I(yè)培訓(xùn)人士作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師，為高職院校增添“創(chuàng)業(yè)教練”，打造“雙師型”的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。

（四）引入企業(yè)資源，有助于營造良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

創(chuàng)業(yè)文化是一種思想意識，因此在學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，要注意提高學(xué)生的思想意識水平，才能轉(zhuǎn)變高職生價(jià)值的觀念。學(xué)校在校園文化建設(shè)中，應(yīng)大力建設(shè)創(chuàng)業(yè)文化，宣傳創(chuàng)業(yè)光榮，樹立創(chuàng)業(yè)典型，不斷提高廣大師生對創(chuàng)業(yè)文化及創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)重要性的認(rèn)識，向?qū)W生宣傳勇于創(chuàng)業(yè)的價(jià)值觀念，讓創(chuàng)業(yè)文化植根于學(xué)校文化中。高職院校應(yīng)制定一系列切實(shí)可行的政策、措施，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，引進(jìn)企業(yè)資源，在師生中經(jīng)常分享創(chuàng)業(yè)者成功的案例，運(yùn)用多種形式進(jìn)行設(shè)計(jì)或創(chuàng)業(yè)比賽，培養(yǎng)和激發(fā)師生的創(chuàng)業(yè)熱情，邀請社會(huì)上有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人士到學(xué)校開設(shè)講座，給學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和技能，營造全社會(huì)支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)、寬容創(chuàng)業(yè)失敗的良好氛圍，讓學(xué)生時(shí)刻感覺到創(chuàng)業(yè)的緊迫感，使創(chuàng)業(yè)成為學(xué)生就業(yè)的自覺需要。

三、高職創(chuàng)業(yè)教育引入企業(yè)資源的弊端

（一）企業(yè)資源創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)過于功利化，目光短淺。

我國高校的創(chuàng)業(yè)教育興起于大學(xué)擴(kuò)招后就業(yè)問題凸顯時(shí)期，“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”是高職院校大規(guī)模啟動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育的重要原因。這種功利化的導(dǎo)向帶來的直接問題就是高職創(chuàng)業(yè)教育在引進(jìn)企業(yè)資源時(shí)，更多地關(guān)注該企業(yè)能否培訓(xùn)教育對象的具體知識和技能，而缺乏了解該企業(yè)在意識、創(chuàng)新、創(chuàng)造等方面的引導(dǎo)作用。比如，用一些企業(yè)在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育時(shí)會(huì)把“創(chuàng)業(yè)即創(chuàng)富”的意識引導(dǎo)代替關(guān)注人的全面發(fā)展的意識引導(dǎo)，其直接后果就是對學(xué)生只進(jìn)行與商業(yè)行為相關(guān)的課程訓(xùn)練，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程體系，目的定位在解決畢業(yè)之后的工作問題，缺乏長期目標(biāo)，創(chuàng)業(yè)意識過于功利化。學(xué)校與企業(yè)雖然提供了很多實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)平臺，但直接結(jié)果就是絕大部分學(xué)生未能真正創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)者中絕大部分均從事技術(shù)含量較低的行業(yè)，且很快就銷聲匿跡。

（二）企業(yè)資源創(chuàng)業(yè)教育的工具理性屏蔽了其創(chuàng)新的本質(zhì)。

創(chuàng)業(yè)的過程其本質(zhì)就是創(chuàng)新的過程。經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特曾提出“創(chuàng)業(yè)包括創(chuàng)新和未曾嘗試過的技術(shù)”。創(chuàng)業(yè)者只有在創(chuàng)業(yè)的過程中具有持續(xù)不斷的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，才可能產(chǎn)生新的富有創(chuàng)意的想法和方案，才可能不斷尋求新的模式、新的思路，最終獲得創(chuàng)業(yè)的成功。但是目前企業(yè)在高校開展創(chuàng)業(yè)教育更多的是基于工具理性，即短期內(nèi)通過狹義的創(chuàng)業(yè)教育以提高就業(yè)率指標(biāo)，并且由于引進(jìn)企業(yè)的性質(zhì)、產(chǎn)品對象、戰(zhàn)略目標(biāo)等不同，在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育時(shí)會(huì)有所側(cè)重，并不能全面地開拓學(xué)生的視野，具有一定的局限性，這一局限性可能會(huì)固化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。雖然部分高校在引進(jìn)企業(yè)資源時(shí)，意識到創(chuàng)業(yè)教育要和創(chuàng)新教育相互融合，但實(shí)際上幾乎沒有高校能夠真正從引進(jìn)的企業(yè)的角度體現(xiàn)這一精神實(shí)質(zhì)，以創(chuàng)新為靈魂的文化根基并未在企業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育過程中得到充分體現(xiàn)。

（三）企業(yè)資源的創(chuàng)業(yè)教育缺乏完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

在高職創(chuàng)業(yè)教育體系中，課程結(jié)構(gòu)是核心。創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建要有利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識、能力、素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。而引進(jìn)的企業(yè)進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)教育往往側(cè)重于創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐性，主要以創(chuàng)業(yè)者本身的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，缺乏科學(xué)有效的理論基礎(chǔ)，不能夠把創(chuàng)業(yè)教育全面滲透到高職專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程中，忽視創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建立。目前高職創(chuàng)業(yè)教育在課程體系上很不完善，要么尚未成為學(xué)校人才培養(yǎng)方案中的一部分，要么照搬國外課程，缺乏區(qū)域或校本創(chuàng)業(yè)課程的開發(fā)與編制。系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育體系總結(jié)起來就是三個(gè)方面：文化導(dǎo)向、課程導(dǎo)向和實(shí)踐導(dǎo)向，其中企業(yè)資源主要負(fù)責(zé)實(shí)踐導(dǎo)向。但是在實(shí)際操作過程中，企業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育沒有與其他兩個(gè)方面結(jié)合起來，導(dǎo)致不能形成利于創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的教育模式。

四、結(jié)語

高職創(chuàng)業(yè)教育是一種嶄新的教育理念，它不但體現(xiàn)了素質(zhì)教育“以學(xué)生發(fā)展為本”的內(nèi)涵特征，而且突出了教育創(chuàng)新、突出了職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位的高職特色，對現(xiàn)階段職業(yè)教育如何轉(zhuǎn)變學(xué)生就業(yè)觀念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，作出了新的科學(xué)的回答。創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)有特定目的的系統(tǒng)工程，它的實(shí)施必須貫穿于高職教育各階段，涵蓋德、智、體、美、勞等，這不是依靠某門課程的講授就能完成的，而應(yīng)“成為所有教育課程計(jì)劃的組成部分”，需要教育行政部門、高職院校、企業(yè)（就業(yè)單位）的聯(lián)合行動(dòng)，甚至需要社會(huì)大環(huán)境的支持。因此，高職創(chuàng)業(yè)教育在引進(jìn)企業(yè)資源時(shí)要拋棄功利思想，認(rèn)清企業(yè)資源在高職創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮的作用，不斷探索創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)律，逐步摸索一條具有高職特色的創(chuàng)業(yè)教育之路。

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