霍青

（湖州師范學(xué)院 體育學(xué)院，浙江 湖州 313000）

淺析地方高校青年教師職業(yè)發(fā)展的制約因素

霍青

（湖州師范學(xué)院 體育學(xué)院，浙江 湖州 313000）

地方高校如何在師資競爭愈益激烈、教師流動(dòng)日益頻繁的高等教育環(huán)境中，促進(jìn)青年教師的職業(yè)發(fā)展，從而推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)，是地方高?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。文章在探討青年教師職業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析了地方高校青年教師職業(yè)發(fā)展的需求和主要制約因素，已期能引起地方高校管理者的重視，建立更完善的制度，為地方高校青年教師的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造出更好的發(fā)展環(huán)境。

地方高校 青年教師 職業(yè)發(fā)展

隨著高校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教師資源短缺成為各高校面臨的重要問題，為此，許多高校不斷引進(jìn)教師緩解這一狀況。十幾年來，高校教師隊(duì)伍不斷壯大，尤其是青年教師數(shù)量不斷增加。

據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)，截止到2008年，我國普通高校專任教師的總數(shù)達(dá)到了123.7萬人，其中35歲以下的青年教師的數(shù)量高達(dá)59萬人，占教師人數(shù)比例達(dá)到了47.8%。地方高校作為全國高校的重要組成部分，占高?？倲?shù)的95%以上（截止到2008年，全國共有普通高校2263所，其中地方高校為2152所），地方高校的青年教師占地方高校專任教師總數(shù)量的60%左右，青年教師已經(jīng)成為地方高校師資隊(duì)伍中的重要力量，承擔(dān)起教學(xué)、科研和管理的重任?？梢哉f，地方高校未來的發(fā)展，很大程度上依賴于這批青年教師。因此，如何促進(jìn)青年教師的職業(yè)發(fā)展，不斷提高青年教師隊(duì)伍的質(zhì)量與水平，已經(jīng)成為地方高校面臨的一個(gè)重要問題。

一、青年教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

眾多國內(nèi)外的教育專家和學(xué)者對青年教師發(fā)展的基本概念、內(nèi)涵、組成部分及相互關(guān)系等進(jìn)行了全面的研究和探索，為高校青年教師的職業(yè)發(fā)展提供了方法論和理論模型。

對于高校教師發(fā)展的內(nèi)涵，不同的研究者有不同的理解。我國學(xué)者潘懋元認(rèn)為根據(jù)中國當(dāng)前高等教育的發(fā)展水平和程度，以及特殊的文化背景，高校教師發(fā)展的內(nèi)涵應(yīng)包括三個(gè)方面：（1）學(xué)術(shù)水平；（2）教師職業(yè)知識(shí)、技能；（3）師德。1991年美國教育聯(lián)合會(huì)（NEA）發(fā)表的《高校教師發(fā)展：國力的提升》的報(bào)告書中對高校教師發(fā)展提出了一個(gè)較全面、系統(tǒng)的界定，認(rèn)為教師發(fā)展基本圍繞四個(gè)目標(biāo)：個(gè)人發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展和教學(xué)發(fā)展［1］。這個(gè)界定被美國學(xué)界、高校和研究者廣為接受。盡管在理論上我們可以對教師發(fā)展的目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行區(qū)分，但是我認(rèn)為，在實(shí)踐中，教師發(fā)展的各個(gè)部分（個(gè)人發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展、教學(xué)發(fā)展）是相互重疊又相互影響的，是無法準(zhǔn)確區(qū)分的［2］。

因此，應(yīng)該將高校教師的發(fā)展看做是一個(gè)完整的人的全面發(fā)展，除了職業(yè)生涯各個(gè)階段的發(fā)展外，還應(yīng)包括個(gè)人健康、家庭和社會(huì)適應(yīng)等多方面，并且這種發(fā)展需要有政府和學(xué)校的政策為依托，在一定的制度環(huán)境中完成。

二、地方高校青年教師發(fā)展的需求和制約

（一）繁重的工作任務(wù)影響教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)能力的提高

教學(xué)是教師最基本的工作，但過重的教學(xué)任務(wù)不僅不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，而且銷蝕了教師對教學(xué)的熱情和投入。十幾年來，地方高校在校生規(guī)模呈現(xiàn)急劇增長態(tài)勢，盡管地方高校同時(shí)也招聘了大量青年教師補(bǔ)充師資隊(duì)伍的缺口，但很多地方高校的生師比事實(shí)上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教育部本科教學(xué)水平評估時(shí)規(guī)定的及格標(biāo)準(zhǔn)18∶1的要求。在這種情況下，新進(jìn)來的大量年輕教師就必然要承擔(dān)繁重的教學(xué)工作任務(wù)。

大多數(shù)青年教師剛剛畢業(yè)還沒完全從學(xué)生角色中蛻變出來，一進(jìn)校就要承擔(dān)大量的專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中，由于自身的經(jīng)驗(yàn)不夠豐厚，專業(yè)知識(shí)不夠廣泛，教育教學(xué)中的創(chuàng)新意識(shí)還不夠，缺乏對學(xué)生心理狀態(tài)、特征的認(rèn)識(shí)和研究，所以教學(xué)質(zhì)量差、科研產(chǎn)量低是青年教師身上的通病。由于繁重的教學(xué)任務(wù)，他們每天都在不停地備課、做課件、查資料、準(zhǔn)備第二天的課程中度過，上課時(shí)只能照本宣科，毫無教學(xué)技巧可言。

由于師資缺乏，地方高校青年教師教學(xué)工作量偏重是一個(gè)普遍現(xiàn)象，但是新進(jìn)教師一畢業(yè)沒有經(jīng)過必要的教學(xué)培訓(xùn)就直接上講臺(tái)會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的課堂教學(xué)質(zhì)量問題，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的同時(shí)也不利于教師個(gè)人的專業(yè)技能發(fā)展和教學(xué)水平提高，使教師產(chǎn)生應(yīng)付心理。

（二）沉重的經(jīng)濟(jì)和生活壓力造成青年教師在生存與發(fā)展之間徘徊

高校青年教師既處于事業(yè)的成長發(fā)展期，又處于生活的穩(wěn)定定型期，需要經(jīng)歷談戀愛，建立家庭，結(jié)婚生子，購買住房，贍養(yǎng)父母和撫養(yǎng)小孩等一系列階段，經(jīng)濟(jì)上處于最需要用錢的時(shí)候。但捉襟見肘的收入狀況卻使青年教師的生存比較艱難，從而在一定程度上影響了工作和心理狀態(tài)。

目前，全國高校普遍情況是青年教師課時(shí)多，工資低、壓力大，這和我國現(xiàn)行的高校教師體制及我國長期以來的人文因素有關(guān)。在高校，許多臟活、累活都是青年教師干。一些青年教師為了養(yǎng)家糊口、為了自身的生存需要，會(huì)通過各種途徑解決經(jīng)濟(jì)困難的問題，如在外面代課、開店、兼職，等等。這一情況直接或間接地減少了青年教師教學(xué)研究的時(shí)間和精力，影響到青年教師的專業(yè)發(fā)展。

由于各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和地方財(cái)政支持力度的不同，地方高校教師的整體收入水平和福利待遇存在地區(qū)差異，普遍不及部屬院校，經(jīng)濟(jì)和生活壓力在地方高校青年教師身上體現(xiàn)得更明顯。許多青年教師認(rèn)為目前最大的壓力來自經(jīng)濟(jì)收入，經(jīng)濟(jì)收入對青年教師的生活質(zhì)量、家庭關(guān)系甚至專業(yè)發(fā)展都產(chǎn)生了影響。上述困難，隨著近兩年教師收入的普遍提高得到了緩解。

（三）缺乏學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)會(huì)消減了青年教師對工作的熱情和期望

高校教師學(xué)術(shù)職業(yè)的工作性質(zhì)是圍繞著特殊的理智材料——知識(shí)組織起來的，因此，大學(xué)教師學(xué)術(shù)的發(fā)展不僅需要一定的知識(shí)積累，而且需要有效的知識(shí)增長和更新機(jī)制。這不僅需要教師個(gè)體知識(shí)的累積、更新，而且需要學(xué)?；蚱渌M織提供各種學(xué)術(shù)發(fā)展機(jī)會(huì)［3］。然而，我感覺學(xué)校對教師提供的發(fā)展機(jī)會(huì)和途徑并不多，青年教師在職培訓(xùn)和進(jìn)修方面的機(jī)會(huì)較少。

1.學(xué)術(shù)發(fā)展機(jī)會(huì)缺乏

教師的專業(yè)和學(xué)術(shù)發(fā)展離不開某種形式的教育、培訓(xùn)。而缺少進(jìn)修機(jī)會(huì)是許多高校教師尤其是青年教師工作中遇到的主要困難之一，雖然近年來學(xué)校對在職攻讀博士學(xué)位上給予了大力支持并提供豐厚的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償，激發(fā)了廣大青年教師的考博熱情，但是在參加學(xué)術(shù)會(huì)議的機(jī)會(huì)和資助、高級研修班、國內(nèi)外訪問學(xué)者、學(xué)術(shù)休假等形式的進(jìn)修機(jī)會(huì)上，政策往往更傾向于職務(wù)或職稱相對較高的教師。大部分青年教師處于事業(yè)的起步和上升階段，除了少數(shù)優(yōu)秀青年教師能順利晉升高級職稱外，中低職稱教師占據(jù)了青年教師總量的絕大多數(shù)，他們往往得不到這些重要的學(xué)術(shù)發(fā)展機(jī)會(huì)。

科研水平和學(xué)術(shù)能力的提升不能只靠閉門造車，需要與學(xué)科內(nèi)的專家交流學(xué)習(xí)，需要了解專業(yè)內(nèi)最新的研究動(dòng)向、國際上最新的研究方法，青年教師如在這一方面的需求得不到保障必然限制了研究能力的提高，也降低了他們對所在高校組織的信任度和忠誠感。

2.學(xué)科建設(shè)不完善

教師專業(yè)和學(xué)術(shù)的發(fā)展要立足于學(xué)科的發(fā)展，但是在環(huán)境適應(yīng)和角色轉(zhuǎn)換的任職初期，不少青年教師對自己專業(yè)如何發(fā)展缺乏考慮和規(guī)劃，同時(shí)學(xué)院的學(xué)科發(fā)展與專業(yè)建設(shè)不夠完善，學(xué)校人事管理部門對青年教師的專業(yè)發(fā)展也缺乏指導(dǎo)，導(dǎo)致很多青年教師在學(xué)科發(fā)展方向上感到困惑和迷茫。

另外，政府對地方高校的資金投入相對較少，地方高校對本校的學(xué)科發(fā)展也存在著政策傾斜，優(yōu)勢學(xué)科發(fā)展相對較好，邊緣學(xué)科資金投入有限。因此，邊緣學(xué)科需要有科研團(tuán)隊(duì)和學(xué)術(shù)帶頭人的引領(lǐng)，根據(jù)學(xué)校發(fā)展和學(xué)科專業(yè)發(fā)展的需求，以及青年教師的個(gè)性特長與潛在優(yōu)勢，進(jìn)行專業(yè)方向發(fā)展定位的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)青年教師成長和提高。青年教師期望學(xué)校和學(xué)院在人才引進(jìn)時(shí)能更多地關(guān)注師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)和層次問題，切實(shí)組織好科研團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮學(xué)術(shù)帶頭人的引領(lǐng)作用。

三、結(jié)論

廣大青年教師自身渴望發(fā)展，希望獲得實(shí)際有效的幫助。教學(xué)工作量、發(fā)表論文、學(xué)歷提高和職稱晉升始終都是他們熱切關(guān)注的話題，但目前高校的政策和制度又時(shí)常讓青年教師們覺得無能為力，感到孤獨(dú)和茫然。

青年教師的職業(yè)發(fā)展需要設(shè)計(jì)出適合自己未來的發(fā)展規(guī)劃，并將其付諸持久主動(dòng)的實(shí)踐，教師自身對發(fā)展的渴望和對成功的理想是青年教師不斷為之奮斗的根本動(dòng)力，但要實(shí)現(xiàn)發(fā)展的目標(biāo)，離不開高校完善的教師培養(yǎng)制度的大力支持。

地方高等學(xué)校要建立與青年教師個(gè)體發(fā)展需要相適應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，為青年教師搭建多層次、多渠道的培訓(xùn)交流平臺(tái)，推進(jìn)繼續(xù)教育工作，根據(jù)青年教師的實(shí)際需要開展多樣化的教師培訓(xùn)活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提升教學(xué)水平，提高科研創(chuàng)新能力。

［1］林杰.大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與策略［J］.大學(xué)教育科學(xué)，2006（1）：57-58.

［2］趙惠君.美國高校教師發(fā)展：多維的演進(jìn)［J］.高等教育研究學(xué)報(bào)，2013（3）：45-48.

［3］郭麗君，等.地方高校青年教師發(fā)展需求探析［J］.現(xiàn)代大學(xué)教育，2013（5）：106-111.