秦 晨，張偉仁

（1.新疆師范大學(xué) 物理與電子工程學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830054；2.武警烏魯木齊指揮學(xué)院 教研部，新疆 烏魯木齊 830049）

1 引言

在著名大學(xué)校長(zhǎng)（書(shū)記）論壇上，張德祥教授就中國(guó)高水平大學(xué)建設(shè)要處理好的“適應(yīng)與引領(lǐng)、卓越與特色、學(xué)術(shù)與行政、教學(xué)與科研、學(xué)校與院系”等八個(gè)基本關(guān)系給出了深入的分析和解讀.其中的教學(xué)與科研是高水平大學(xué)建設(shè)和發(fā)展的突出問(wèn)題[1].在高校中，教學(xué)和科研從來(lái)都是密不可分的.從老師的角度來(lái)看，教師不僅要傳授知識(shí)，還要?jiǎng)?chuàng)造知識(shí)，開(kāi)展科研工作；從學(xué)生的角度來(lái)看，學(xué)生作為科研工作者的后備軍，不僅要在大學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，還需要具備一定的科研素養(yǎng).所以在高校的本科教學(xué)中注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的科研素養(yǎng)，是一項(xiàng)重要并且任重而道遠(yuǎn)的工作.

2 提高大學(xué)生科研素質(zhì)的相關(guān)研究

在本科教學(xué)中，為了很好地培養(yǎng)和提高學(xué)生的科研素養(yǎng)，不僅需要從制度的層面進(jìn)行建設(shè)，還需要學(xué)生和教師都積極參與其中，具體來(lái)說(shuō)，我們可以從以下幾個(gè)方面著手來(lái)培養(yǎng)和提高大學(xué)生的科研素質(zhì)：推行研究型教學(xué)模式、實(shí)行本科生導(dǎo)師制、科研資源向本科生開(kāi)放、設(shè)置本科生助研崗位、鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類科技創(chuàng)新活動(dòng).下面分別對(duì)這些培養(yǎng)途徑進(jìn)行介紹和闡述.

2.1 推行研究型教學(xué)模式

傳統(tǒng)的高校教學(xué)模式，為了衡量教師的上課質(zhì)量，有嚴(yán)格的課堂教學(xué)規(guī)范.即老師要嚴(yán)格按照統(tǒng)一的大綱，詳細(xì)地講解每一章節(jié)和概念，學(xué)生不用看書(shū)就可以獲得完整的課程知識(shí)體系，有些高校甚至對(duì)老師上課時(shí)需要具有哪些課堂文件以及文件的格式都有明確的要求.這種教學(xué)方式的好處是規(guī)范了課堂教學(xué)的形式質(zhì)量，但同時(shí)抹殺了創(chuàng)造性的教學(xué)質(zhì)量.學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程顯得相對(duì)輕松，但缺乏獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力和思考能力[2].為了提升本科教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的本科人才，儲(chǔ)備科研工作者的后備力量，高校教師需要積極推行研究型的教學(xué)模式，即在日常的教學(xué)工作中，除了講授課本的基礎(chǔ)知識(shí)，還要將自己的科研成果應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去，更新和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容.比如說(shuō)我的研究方向是原子分子物理學(xué)和激光光譜學(xué)，那么我在講授《原子物理》和《光學(xué)》這兩門專業(yè)課的時(shí)候，除了傳授課本上的知識(shí)，我還可以給學(xué)生介紹與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的該領(lǐng)域的科研成果，也可以談自己如何開(kāi)拓科研的思路和探索的途徑，如何根據(jù)自己的科研思路開(kāi)展科研工作.同時(shí)在課堂里，也不再拘泥于教師單獨(dú)進(jìn)行講解，可以采取互動(dòng)的方式，或者進(jìn)行分組討論，學(xué)生可以就自己感興趣的科研問(wèn)題向老師提問(wèn)，師生雙方在互動(dòng)中共同思考和進(jìn)步.在課堂中除了將自己的科研成果與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，教師還可以根據(jù)自己的研究方向開(kāi)設(shè)講座.比如高校的很多老師都承擔(dān)著國(guó)家自然科學(xué)基金和社會(huì)科學(xué)基金等項(xiàng)目，教師可以就承擔(dān)的課題面向本科生開(kāi)設(shè)講座，這樣既可以深化學(xué)生對(duì)科研項(xiàng)目的理解，又可以將學(xué)生直接帶到學(xué)科前沿.上述做法，可以很好地培養(yǎng)本科生的科學(xué)素養(yǎng).

2.2 實(shí)行本科生導(dǎo)師制

導(dǎo)師制最初起源于英國(guó)牛津大學(xué)，2002年北京大學(xué)和浙江大學(xué)率先試行了本科生導(dǎo)師制.本科生導(dǎo)師制的核心是：教會(huì)學(xué)生們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，提出和捍衛(wèi)自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，變消極的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并能獨(dú)立運(yùn)用學(xué)習(xí)資料，形成良好的分析判斷與批判的能力.這是導(dǎo)師制能夠連續(xù)幾百年至今依然在世界一流大學(xué)中發(fā)揮著重要作用和充滿著活力的原因[3].我國(guó)導(dǎo)師制的模式主要有：全程導(dǎo)師制、年級(jí)導(dǎo)師制、英才導(dǎo)師制、學(xué)生宿舍導(dǎo)師制、科研導(dǎo)師制、思想政治教育導(dǎo)師制、社團(tuán)導(dǎo)師制、項(xiàng)目導(dǎo)師制和論文導(dǎo)師制[3].其中科研導(dǎo)師制可以通過(guò)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生參加課題研究，逐步提升學(xué)生的研究技能，讓他們了解科研的基本過(guò)程，掌握科研的基本方法.高校的教師很多都有科研項(xiàng)目，承擔(dān)著科研任務(wù)，教師通過(guò)給學(xué)生提供參與科研實(shí)踐的機(jī)會(huì)，可以提升學(xué)生的研究興趣、激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)、鍛煉科研能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生們的科研素養(yǎng)及創(chuàng)新能力.

2.3 科研資源向本科生開(kāi)放

在本科生科研能力的培養(yǎng)過(guò)程中，除了需要教師進(jìn)行科研啟蒙，起到啟發(fā)和引導(dǎo)的作用，學(xué)生還需要足夠的能夠開(kāi)展科研工作的科技平臺(tái)和資源，比如各類科研實(shí)驗(yàn)室、科研基地、科技創(chuàng)新平臺(tái)和科學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)等.所以，近年來(lái)國(guó)內(nèi)諸多高校提出走教育和科研相結(jié)合的途徑，鼓勵(lì)以學(xué)科資源和科研實(shí)驗(yàn)室為依托，輔助進(jìn)行本科生科研訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[4].此外，科研實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)成本一般都很高，實(shí)驗(yàn)室里的儀器設(shè)備都比較昂貴，為了避免各實(shí)驗(yàn)室不必要的重復(fù)購(gòu)置和資源浪費(fèi)，諸多高校都在積極探索如何更好地利用教學(xué)科研儀器設(shè)備資源，并在“2004-2010年國(guó)家科技基礎(chǔ)條件平臺(tái)建設(shè)綱要”指出的以共享機(jī)制為核心的思想[5]指引下，制定了“資源共享、對(duì)外開(kāi)放”的實(shí)驗(yàn)室管理方案，在保證完成科研及研究生培養(yǎng)等任務(wù)的前提下，積極創(chuàng)造條件，采取多種形式面向本科生開(kāi)放，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的使用效益，積極為人才培養(yǎng)服務(wù).具體說(shuō)來(lái)，學(xué)生可以通過(guò)參與教師的科研項(xiàng)目進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展科學(xué)研究；也可以通過(guò)開(kāi)展大學(xué)生科技創(chuàng)新基金項(xiàng)目研究、課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽項(xiàng)目研究和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽項(xiàng)目研究等來(lái)開(kāi)展科技活動(dòng)；還可以根據(jù)自身興趣開(kāi)展其他綜合設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性的自主實(shí)驗(yàn).綜上所述，將科研資源面向本科生開(kāi)放，可以很好地激發(fā)學(xué)生的科研興趣、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神.

2.4 設(shè)置本科生助研崗位

為了提高研究生的科研能力，提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量，自2006年起我國(guó)高校實(shí)行了研究生助研崗位的設(shè)置，到2008年已經(jīng)覆蓋了所有的研究生院校.研究生助研是指研究生協(xié)助導(dǎo)師科研課題的研究工作，并獲得相應(yīng)的助研津貼.研究生助研崗位的設(shè)置對(duì)提高研究生的教育質(zhì)量起到了積極的作用，同時(shí)還調(diào)動(dòng)了研究生的科研積極性、改善了生活待遇、吸引了優(yōu)秀生源、建立健全了研究生的競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)機(jī)制[6].因此，為了培養(yǎng)和提升本科生的科研素養(yǎng)，我們可以將研究生助研崗位的設(shè)置這一舉措遷移到本科生的教育培養(yǎng)中.通過(guò)本科生助研崗位的設(shè)置，可以讓本科生更早地參與到教師的科研項(xiàng)目中來(lái)，不僅可以培養(yǎng)大學(xué)生的科研興趣、改善生活待遇、提高科研工作能力，為研究生培養(yǎng)儲(chǔ)備科研力量，同時(shí)也可以減輕在校老師的科研壓力.比如我校就針對(duì)本科生培養(yǎng)和承擔(dān)科研項(xiàng)目的老師的需求，設(shè)置了本科生助研崗位，通過(guò)助研崗位設(shè)置，不僅提高了本科生的科研素養(yǎng)，也減輕了教師的科研壓力.

2.5 參加各類科技創(chuàng)新活動(dòng)

為了進(jìn)一步提升本科生的科學(xué)素養(yǎng)，可以組織學(xué)生參加各級(jí)各類的科技創(chuàng)新活動(dòng)，將他們?cè)谛@中學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識(shí)和科研成果轉(zhuǎn)化到實(shí)際的生活和應(yīng)用中.比如，可以組織學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽，該競(jìng)賽以“崇尚科學(xué)、追求真知、勤奮學(xué)習(xí)、迎接挑戰(zhàn)”為宗旨，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)了一批在學(xué)術(shù)科技上有潛力、有作為的優(yōu)秀人才，是一項(xiàng)具有導(dǎo)向性、示范性和群眾性的競(jìng)賽活動(dòng).經(jīng)過(guò)不斷地發(fā)展，參賽作品不僅在科學(xué)性、先進(jìn)性、創(chuàng)造性上有所提高，而且逐步從單純的學(xué)術(shù)研究轉(zhuǎn)向著眼于解決生產(chǎn)、生活實(shí)際中的具體問(wèn)題和關(guān)注經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)課題.還可以組織學(xué)生積極申報(bào)各級(jí)各類學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新項(xiàng)目，通過(guò)項(xiàng)目的申報(bào)和開(kāi)展，促使本科生積極參與到科技創(chuàng)新與學(xué)術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力和學(xué)術(shù)水平，進(jìn)一步加強(qiáng)以科技學(xué)術(shù)為龍頭的特色校園文化建設(shè)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才.此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生參加科技創(chuàng)新大賽和科技下鄉(xiāng)等活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)引導(dǎo)青年學(xué)生走出校園，深入社會(huì)、聚焦社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，發(fā)揮自己的專業(yè)特長(zhǎng)，將自己在校園中學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識(shí)和科研成果轉(zhuǎn)化到實(shí)際生活和應(yīng)用中來(lái)，服務(wù)社會(huì)，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，在實(shí)踐中受教育、長(zhǎng)才干、做貢獻(xiàn).

3 結(jié)束語(yǔ)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技實(shí)力的提高，對(duì)科技創(chuàng)新的數(shù)量和質(zhì)量有了越來(lái)越高的要求，這必然對(duì)科學(xué)技術(shù)人才也會(huì)有更大的需求，因此必須加強(qiáng)對(duì)高校本科生科研素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，可以通過(guò)本文中所述的多種模式、多種渠道來(lái)培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，從而促進(jìn)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技更快更好的發(fā)展.

〔1〕張德祥.高水平大學(xué)建設(shè)要重點(diǎn)處理好的八個(gè)關(guān)系[J].高等教育研究，2009，30(6)：21-25.

〔2〕真虹.中美大學(xué)課堂教學(xué)比較研究[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2007，23(2)：106-124.

〔3〕楊曉玲.我國(guó)高校本科生導(dǎo)師制的實(shí)行與思考[J].高教論壇，2010（9）：56-59.

〔4〕周光禮，馬海泉.科教融合：高等教育理念的變革與創(chuàng)新[J].中國(guó)高教研究，2012(8)：15-23.

〔5〕劉莉，顧鳳岐，李德才.高校教學(xué)科研儀器設(shè)備的共享機(jī)制[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2010，29(7)：336-338.

〔6〕張宏.高校設(shè)置研究生助研崗位的必要性研究—以物理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和歷史學(xué)為例[J].經(jīng)濟(jì)研究參考，2009（46）：44-48.