特約撰稿_光華劍橋校長雷冬冬博士 編輯_曹爾寅

五位中國教師赴英教學(xué)為何水土不服

特約撰稿_光華劍橋校長雷冬冬博士 編輯_曹爾寅

中國的教育，更多地是被特有的文化所引導(dǎo)和推進的，但在英國，教育更多的是被社會制度所影響。

【事件回顧】

位于利普胡克的博航特中學(xué)是英國頂尖的綜合學(xué)校之一，該中學(xué)進行了一項大膽又激進的實驗：邀請了五位來自中國重點學(xué)校的老師，來教50名13-14歲的英國九年級學(xué)生，為期四周。但過程似乎不太順利，開始中國式教育之后，英國的學(xué)生們很快就有了反抗跡象……

該BBC的記錄片被中國甚至世界媒體熱傳，一方面我們?yōu)橹袊蠋熈骼挠⒄Z，自信的教學(xué)，面對英國學(xué)生的挑戰(zhàn)不卑不亢的態(tài)度點贊。另一方面，也對英國孩子能堅持這四周的教學(xué)感到驚訝，畢竟他們從來沒有50多個人在一起上過課，很難遵守課堂紀律，更不明白為什么晚自習(xí)不能講話討論……

歸根到底，造成中國式教育在英國水土不服在于兩國社會制度的巨大差異。

中國教育背后的“面子文化”

談到中國文化，就不得不提根深蒂固的“面子文化”。 因為要面子，所以大家都希望成為他人羨慕的那個“最好的”，至于這個“最好”是否適合自己，并不重要。反映到教育上，所有家長都想把孩子送進好的幼兒園、小學(xué)、初中、高中和大學(xué)，學(xué)區(qū)房便應(yīng)運而生。

在英國，也有學(xué)區(qū)房，好學(xué)校的確可以提升附近區(qū)域的房價，但英國人并沒有把上好的學(xué)?？吹酶哂谝磺?，更沒有名校情結(jié)。其根本原因是兩國社會制度的巨大差異。

我國較大的收入差異，導(dǎo)致了父母們希望通過好的教育，給孩子一個好的“錢途”，而從名牌大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生有更好的社會資源和更多的就業(yè)機會。而在英國，各行業(yè)收入差距不大，如果你的收入高出社會的平均水平，幾乎一半要用來交稅；如果你身無分文，國家則會給你提供免費的醫(yī)療、住房和養(yǎng)老。在相對平等的社會制度下，誰還愿意為名校擠得頭破血流？也就很難形成“面子文化”。

中式競爭多數(shù)是排他性的，這種競爭方式很好地體現(xiàn)在學(xué)校、學(xué)生的“排名”上，第一名只有一個。于是孩子之間很少有分享意識，更不用談團隊合作精神。這種排他性競爭意識被帶到日后的社會和職場中，勢必會造成一些行業(yè)內(nèi)的惡性同質(zhì)競爭。

在中國社會發(fā)展的各個階段，都有對應(yīng)的社會公認價值觀。從女孩找對象的標準就能清晰看到中國社會價值觀的轉(zhuǎn)變。二十世紀五六十年代要嫁個出身好的，八九十年代要嫁個高學(xué)歷的，如今要嫁個有錢的。對學(xué)校而言，評判學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一標準，也就是公認的價值觀即考試成績總分。在這個單一的評價體系下，國人就會為了同一個目標而奮斗。如果大家都為分數(shù)而戰(zhàn)，學(xué)校里的應(yīng)試教育自然備受推崇，孩子們的所有時間與精力一定是花在刷題和提分上面。

英國學(xué)生為啥不聽話：維權(quán)意識和自我中心

從啟蒙開始，家長和老師就開始灌輸孩子維權(quán)意識，3-4歲的孩子就會對父母說，如果你打我，我就報警。在中國，孩子就讀各種輔導(dǎo)班，靠的不是孩子的意愿，而是家長的霸道堅持。英國孩子學(xué)習(xí)課外技能，多半是自己喜歡而非父母要求。

英國孩子生來就受到法律的保護，從小就開始為自己當家做主，這種“自我”與中國的家庭教育大相徑庭。所以他們的孩子都很獨立，無法受到中式規(guī)則的約束。當然，孩子如果沒有明確的是非觀，給過多的自由，也會讓他們在成長過程中付出必要的代價。

英國的學(xué)校一般是上午8∶30上課，下午3∶30就下課。在高中階段，也不是全天都有課。如果老師布置太多的家庭作業(yè)，可能會面臨家長的投訴。所以英國從小學(xué)到初中，甚至高中都是比較輕松的。但大學(xué)，特別是好大學(xué)，課業(yè)量反而大增。有人作了一個形象的比喻：英國高中就像國內(nèi)大學(xué)一樣輕松，但國外大學(xué)就像國內(nèi)高中一般辛苦，比如牛津和劍橋，學(xué)生們每年都會經(jīng)歷過一次殘酷的考試，考不過可能就會被勸退。所以從中國體制到英國讀初中、高中，學(xué)生們會感到比較輕松，容易適應(yīng)。

英國學(xué)校雖然也會表彰成績優(yōu)異的學(xué)生，但不會排名。一是學(xué)生選的科目不一樣，沒有辦法按總分來排名；二是大學(xué)往往事先就告訴你錄取標準，只要能達到，都可以進。如果招生超員則是大學(xué)自己要解決的問題；三是大學(xué)錄取是按等級制，細小的失誤不會影響到總成績。

>> 赴英國支教的五位中國教師（資料圖）。

學(xué)校里沒有了排名，自然也就沒有那么激烈的競爭，更何況英國除了幾所頂尖的大學(xué)外，其他大學(xué)也各有特色，能夠提供很好的教學(xué)，學(xué)生沒必要相互競爭非要進頂尖大學(xué)。學(xué)習(xí)是件辛苦的事，既然沒有那么多的壓力和動力，大家何必那么辛苦呢？所以在中國老師眼里，英國學(xué)生比較懶惰，學(xué)習(xí)也不用功，但同學(xué)們之間的關(guān)系可能更和諧，團隊精神會更強。

相反，英國老師感到在中國教書極其舒心，他們喜歡中國學(xué)生，認為他們尊重老師，努力學(xué)習(xí)，純真善良。從老師們的反饋看，我也時常在想，我們到底希望培養(yǎng)什么樣的學(xué)生？

教育的最終目的是做最好的自己

在中國，從政府層面，到學(xué)校老師，再到家長學(xué)生，大家都應(yīng)該反思：“教育到底是為了什么？”目前大家公認的“教育就是為了取得一個好的中考或高考分數(shù)，教育就是為了上一個好大學(xué)”到底對不對？學(xué)生和老師花了十幾年的努力換來的“好分數(shù)”，到底對孩子們今后的生活有多大的影響？

教育的對象是人，而世界上就沒有兩個完全一樣的人，那為什么我們要用同樣的方式去教育,用同樣的標準來評判每一個人 呢？

由于課程數(shù)量的限制，中國的教育目前還是一雙“37碼的鞋”，不能滿足個性迥異的“00后”和“10后”學(xué)生的求學(xué)需求。現(xiàn)在的學(xué)生非常強調(diào)自己的興趣愛好，喜歡的事情才會全身心投入，所以我們的教育也應(yīng)該考慮到新一代學(xué)生的成長和求學(xué)需求，給每個學(xué)生提供一個適合自己的成長模式。

西方從課程體系，到評價體系的確都做到了多元和個性化，這一點的確值得我們借鑒。但同時西方缺乏像中國一樣的勤勞和向上的拼搏精神。我希望學(xué)校給每個孩子提供一個多元的成長環(huán)境，給他們一個發(fā)現(xiàn)最好自己的機會，并希望他們通過自己的努力成為一個最好的自己。教育的最終目的其實就是幫助每個孩子成為最好的自己。