李玉宏

我校自2013年6月開始進(jìn)行安徽省教育科學(xué)規(guī)劃課題《板塊式教學(xué)在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究》的研究工作，課題組采取“學(xué)研同步，教研一體，整體提高”的研究思路，經(jīng)過長期的研究工作，總結(jié)并初步形成了板塊式閱讀教學(xué)“一三三”應(yīng)用模式，課題研究取得了明顯成效。筆者現(xiàn)就該閱讀教學(xué)模式做如下闡述。

一、基本內(nèi)涵

全國著名語文特級教師余映潮先生提出了“板塊式教學(xué)”，在中學(xué)語文教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，且效果明顯。所謂“板塊式教學(xué)”，就是在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，從不同角度有序地安排幾次呈“塊”狀分布的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動，即教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的過程都呈板塊狀分布排列?！鞍鍓K式教學(xué)”是語文教學(xué)中的一種模式，或者說是一種教學(xué)思路。

在長期的應(yīng)用中，我們在小學(xué)閱讀教學(xué)范圍內(nèi)總結(jié)出了“一三三”板塊式閱讀教學(xué)應(yīng)用模式，即一節(jié)課設(shè)計三個教學(xué)主板塊，分別為理解板塊、積累板塊和運用板塊；每個板塊設(shè)置成三個教學(xué)主環(huán)節(jié)，即學(xué)習(xí)要求——自主練習(xí)——反饋鞏固，稱為“一三三”。以《落花生》（第二課時）為例，我們做了如下設(shè)計。

（一）理解板塊：理解句子（10分鐘）

環(huán)節(jié)1：課件出示語句及要求。

體會“所以你們要像花生，他雖然不好看，可是很有用”“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這兩句話的含義。

環(huán)節(jié)2：自讀自悟。

環(huán)節(jié)3：反饋交流。

（二）積累板塊：抄寫并背誦（10分鐘）

環(huán)節(jié)1：課件出示要求。

抄寫并背誦第十自然段，再說說花生最可貴的是什么，和同學(xué)交流自己的體會。

環(huán)節(jié)2：學(xué)生抄寫、背誦，小組交流。

環(huán)節(jié)3：檢查匯報，教師指導(dǎo)。

（三）運用板塊：小練筆（15分鐘）

環(huán)節(jié)1：課件出示要求。

作者由落花生領(lǐng)悟到了做人的道理，你從身邊的事物中領(lǐng)悟到了什么？試著選擇一種事物寫一寫。

環(huán)節(jié)2：學(xué)生自主練筆，教師巡視。

環(huán)節(jié)3：交流反饋，教師點評。

二、主要特征

經(jīng)過長期的實踐和摸索，筆者發(fā)現(xiàn)，板塊式閱讀教學(xué)“一三三”模式和傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式相比，呈現(xiàn)出如下幾個鮮明特征。

（一）簡潔性

針對課堂存在目標(biāo)交叉、內(nèi)容繁雜、串講串問、串問串答、一味體驗等現(xiàn)狀，刪繁就簡，化繁為簡，以學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為核心，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)選訓(xùn)練項目，篩去無效和低效的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。課堂呈現(xiàn)出簡潔有序、清新自然的狀況。

（二）集中性

以板塊思路代替?zhèn)鹘y(tǒng)的線性思路，構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為中心的課堂模式。每個板塊有相對獨立的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，相對獨立的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，相對獨立的學(xué)習(xí)時間，相對完整的學(xué)習(xí)過程，從而使得整個教學(xué)目標(biāo)明確、內(nèi)容集中、時間充足、訓(xùn)練扎實。

（三）實效性

以“有效教學(xué)”思想過濾課堂，在教學(xué)設(shè)計時，堅持“三不講”，即學(xué)生已經(jīng)懂了的不講，學(xué)生能自己弄懂的不講，講了學(xué)生也不懂的不講。所以節(jié)約了時間，騰出了空間，讓學(xué)生扎扎實實進(jìn)行語文訓(xùn)練，教學(xué)效率之高是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)難以企及的。

三、操作策略

“一三三”模式是靈動的，這種靈動表現(xiàn)在因課而異、因內(nèi)容而異之上，所以，“板塊式”三個字看起來好像很“固定”，實際上是富于變化的，它表現(xiàn)出來的是一種教學(xué)內(nèi)容整合的技術(shù)或者說藝術(shù)。因此，要真正得心應(yīng)手地運用好“板塊式”，還需要我們在實際操作中掌握以下策略。

（一）依據(jù)課標(biāo)的理念要求，設(shè)計“三個主板塊”

我們分析和梳理了新課標(biāo)（2011年版）小學(xué)階段課程目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)中有關(guān)閱讀教學(xué)的條目，并以語文能力為核心，提煉出了“理解內(nèi)容”“表達(dá)運用”“語文積累”三項閱讀教學(xué)主目標(biāo)，并由此確定了三個閱讀教學(xué)主板塊即“理解板塊”“積累板塊”和“運用板塊”，這三個板塊不是固定不變的，是因文而異、因課而異，主板塊下還包含若干次板塊、子板塊。而具體到每一篇、每一堂課時，則需要圍繞“四個依據(jù)”來確定，即依據(jù)學(xué)段目標(biāo)、依據(jù)編者意圖、依據(jù)課文特點、依據(jù)學(xué)情實際。

例如，《真理誕生于一百個問號之后》（第二課時）的三個主板塊是這樣設(shè)計的。

理解主板塊：加深一種體會。結(jié)合三個精彩故事對應(yīng)說說題目的意思。

運用主板塊：掌握一個絕招。揣摩本文在寫作上的一個“絕招”。

積累主板塊：做一個警句摘抄，一個鞭策自己不斷努力的警句。

這是小學(xué)高年級段的一篇課文，學(xué)段目標(biāo)中關(guān)于“閱讀”的要求有：體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法等；本單元的編寫意圖是把握主要內(nèi)容，體會科學(xué)精神的含義，還要學(xué)習(xí)用具體事實說明道理的寫法；課文的特點在于文中還有許多富有啟發(fā)意義的語句。

據(jù)此，我們將整堂課教學(xué)分為如上三個主板塊進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容既有內(nèi)容理解，又有技巧揣摩，還有語文積累，目標(biāo)明確，重點突出；教學(xué)過程從理解到揣摩、摘抄，步步深入，扎實有效。

（二）遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，設(shè)置“三個主環(huán)節(jié)”

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識是由學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)起來的，而學(xué)習(xí)總是在一定的情境下進(jìn)行的，學(xué)習(xí)結(jié)果是經(jīng)驗系統(tǒng)的變化，這種變化是多方面的，有認(rèn)知方面的變化，如知識、技能，也有情感方面的變化，如動機(jī)、態(tài)度、信念、價值觀等。

常態(tài)的教學(xué)流程一般是“初讀課文——講解課文——小結(jié)提升”，這樣的教學(xué)流程是以語文知識教學(xué)為核心、以課文內(nèi)容的分析為導(dǎo)向的，而板塊式教學(xué)以語文能力的培養(yǎng)為核心，關(guān)注的不僅僅是知識，更重要的是學(xué)習(xí)語文的方法、策略和習(xí)慣等。因此，我們的教學(xué)核心環(huán)節(jié)不應(yīng)該是教師的講解，而是學(xué)生的自主訓(xùn)練。

綜合以上分析，在每個教學(xué)板塊即能力板塊內(nèi)部采取了“學(xué)習(xí)要求——自主訓(xùn)練——反饋鞏固”的三個主環(huán)節(jié)。這樣的環(huán)節(jié)既符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，也符合語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。

四、實踐意義

與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式相比照，該模式優(yōu)勢更加明顯，不僅在于能矯正傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的諸多弊端，更在于能促進(jìn)閱讀教學(xué)的良性發(fā)展，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）有助于凸顯學(xué)生的主體地位

“一三三”模式所有的板塊均以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動為主，拋棄了教師的串講串問，刪除了師生間無效的“對話”，把課堂真正還給了學(xué)生，教師的教完全是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生成了課堂真正的主人。學(xué)生在課堂上充分地閱讀、思考、表達(dá)、背誦、表演，讓學(xué)生充分享受語文學(xué)習(xí)的樂趣，凸顯了學(xué)生的主體地位。

（二）有助于提高閱讀教學(xué)效率

課堂上，教師講解分析少了，串問串答少了，以師為主的教學(xué)方式得到了轉(zhuǎn)變。由于教學(xué)以語文能力為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)活動為中心，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯增強，課堂效率大大提高，學(xué)生的語文閱讀水平得到了迅速提升。

（三）有利于促進(jìn)教師的專業(yè)成長

由于沒有可供借鑒的文獻(xiàn)資料，“一三三”模式的完善與運用，特別是學(xué)習(xí)板塊的選擇與取舍，需要老師對課標(biāo)理念、教材內(nèi)容和學(xué)生情況有細(xì)致深入的研究。因此，該模式的實施對教師提出了更高的專業(yè)要求，需要教師堅持學(xué)習(xí)、勤于思考、不斷探究，從而推動了教師的專業(yè)成長。（責(zé)任編輯：符 潔）