余國(guó)江+姜海+徐滟

摘要：為貫徹落實(shí)走中國(guó)特色新型工業(yè)化道路，建設(shè)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)、制造強(qiáng)國(guó)、人力資源強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略部署，2010年，教育部實(shí)施了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”。自此，試點(diǎn)學(xué)校結(jié)合自身特點(diǎn)，探索出了形式多樣的工程師培養(yǎng)新模式。合肥學(xué)院是國(guó)家首批實(shí)施“卓越計(jì)劃”地方院校之一，學(xué)校與德國(guó)有著近30年的合作歷史。在實(shí)施卓越計(jì)劃過(guò)程中，充分利用與德國(guó)合作歷史悠久的條件，吸收德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)培養(yǎng)工程師的優(yōu)秀和合理元素，在人才培養(yǎng)方案、課程、教學(xué)方法、產(chǎn)學(xué)合作以及考試制度等方面實(shí)施改革，探索出一條特色鮮明的地方院校培養(yǎng)工程師之路。

關(guān)鍵詞：地方高校;卓越工程師;德國(guó)經(jīng)驗(yàn);借鑒;超越

德國(guó)工程師培養(yǎng)質(zhì)量舉世公認(rèn)。第二次世界大戰(zhàn)后，德國(guó)經(jīng)濟(jì)從一片廢墟中迅速崛起，繼而成為第三大經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)，創(chuàng)造了令人矚目的奇跡，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的高質(zhì)量工程技術(shù)人員的貢獻(xiàn)功不可沒(méi)。大力發(fā)展應(yīng)用科技大學(xué)（Fachhochschulen，簡(jiǎn)稱FH），高度重視工程技術(shù)人員的培養(yǎng)是其經(jīng)濟(jì)迅速騰飛的秘密武器。當(dāng)前，我國(guó)正在加速工業(yè)化進(jìn)程，正在向制造強(qiáng)國(guó)、經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)，同樣地，也急需大批的高素質(zhì)的工程技術(shù)人員。為此，教育部于2010年開(kāi)始實(shí)施《卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃》（下文簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”）。合肥學(xué)院在培養(yǎng)卓越工程師過(guò)程中，在借鑒德國(guó)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的實(shí)際情況，實(shí)施全方位的改革。

一、培養(yǎng)方案制定：改“輸入導(dǎo)向”為“輸出導(dǎo)向”

人才培養(yǎng)方案是卓越工程師培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)。人才培養(yǎng)方案從其設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)來(lái)看，主要有兩種方式：一種是“輸入導(dǎo)向”（Input- Orientation ） ，另一種是“輸出導(dǎo)向”（Output-Orientation） 。所謂“輸入導(dǎo)向”是指教學(xué)內(nèi)容的確定和組織以學(xué)校為中心，學(xué)校自我制定人才培養(yǎng)方案、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程，自我進(jìn)行評(píng)價(jià)，沒(méi)有進(jìn)行社會(huì)調(diào)研，不了解社會(huì)和產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的需要，所有教學(xué)活動(dòng)都是以自我為中心。而“輸出導(dǎo)向”是改“教師要講授哪些內(nèi)容”為“學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)該獲得哪些能力”。通過(guò)大量的行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，了解社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才的需求，了解專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位群，崗位所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，制定出人才培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)行業(yè)、企業(yè)的變化，及時(shí)實(shí)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，吸收最新的前沿知識(shí)，增加人才培養(yǎng)和社會(huì)需求之間的適應(yīng)性，以此來(lái)解決人才培養(yǎng)和社會(huì)需求不相適應(yīng)問(wèn)題。[1]如，卓越軟件工程師培養(yǎng)項(xiàng)目，通過(guò)深度調(diào)研26家大中型企業(yè)，確定了人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，了解企業(yè)對(duì)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，提煉出該專業(yè)所需的7大核心能力，39項(xiàng)子能力，對(duì)這些能力進(jìn)行組合、矩正，最后構(gòu)建出以能力培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)方案。

當(dāng)然，在人才培養(yǎng)方案制定過(guò)程中，學(xué)校不是完全照搬照套德國(guó)經(jīng)驗(yàn)，而是結(jié)合自己的實(shí)際加以改造。如德國(guó)FH學(xué)生入學(xué)資格除了要達(dá)到一定的文化課水平外，還要有一定的實(shí)踐經(jīng)歷，而我國(guó)進(jìn)入地方本科院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，一般都是高考后直接進(jìn)入學(xué)校，沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此，可以開(kāi)設(shè)導(dǎo)論課，由學(xué)校教授或行業(yè)企業(yè)教師擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，通過(guò)該門課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解本專業(yè)基本情況、發(fā)展動(dòng)態(tài)、今后的職業(yè)去向，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，提高對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)、認(rèn)同度和學(xué)習(xí)興趣。再如，德國(guó)FH高度重視學(xué)生實(shí)踐能力，學(xué)生一般都有2個(gè)階段的企業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)校對(duì)此進(jìn)行了借鑒和創(chuàng)新。一方面，加大實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐課時(shí)比例，將實(shí)踐學(xué)時(shí)由過(guò)去的不足20%擴(kuò)大到30%以上;另一方面，在大學(xué)二年級(jí)和三年級(jí)之間增加一個(gè)認(rèn)知實(shí)習(xí)學(xué)期，時(shí)間約10-12周，將傳統(tǒng)的8個(gè)學(xué)期改為9個(gè)學(xué)期，讓學(xué)生在認(rèn)知實(shí)習(xí)期間，進(jìn)一步增加對(duì)專業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)和感知本專業(yè)對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)方面的要求，以此彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足。[2]

二、課程設(shè)置：改“學(xué)科體系課程”為“模塊化課程”

學(xué)科邏輯體系是一種古老的、基本的課程形態(tài)，通常以學(xué)科知識(shí)為核心，強(qiáng)調(diào)本學(xué)科知識(shí)體系的完整性、系統(tǒng)性，根據(jù)本學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性和邏輯關(guān)系來(lái)組織、編排課程內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容偏深、偏難，對(duì)基礎(chǔ)科學(xué)研究具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，適合學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)。但它忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時(shí)又缺乏與其它課程之間的聯(lián)系，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力不利，也不適合工程技術(shù)人才培養(yǎng)。

博洛尼亞進(jìn)程以后，德國(guó)應(yīng)用型科技大學(xué)開(kāi)始實(shí)施模塊化課程改革。德國(guó)聯(lián)邦及州教育規(guī)劃和研究促進(jìn)委員會(huì)（BLK）于1998年組織實(shí)施了一個(gè)為期三年，投資總額為1200萬(wàn)德國(guó)馬克的研究項(xiàng)目——模塊化。2002年，BLK將這一研究成果予以公開(kāi)，發(fā)表了《模塊化及學(xué)士—碩士分級(jí)學(xué)位制度的引入指南》，對(duì)德國(guó)高校的發(fā)展有著十分明確和重要的指導(dǎo)意義。

模塊（Module）中的“?！笔菢?biāo)準(zhǔn)和規(guī)范意思，“塊”是量詞單位。不同的領(lǐng)域?qū)δK和模塊化有著不同的理解。在高等教育學(xué)范疇內(nèi)，模塊被認(rèn)為是整個(gè)模塊化教學(xué)體系中的一個(gè)單元，它具有獨(dú)立性、互換性、標(biāo)準(zhǔn)化和能力化等特點(diǎn)。[3]而模塊化課程體系則是由一個(gè)個(gè)具有能力功能的模塊組合而成，是圍繞著特定主題或教學(xué)內(nèi)容，對(duì)單一教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的主題式組合。當(dāng)學(xué)生完成某一模塊的學(xué)習(xí)，就相應(yīng)地獲得這方面的能力。模塊化教學(xué)體系改變了傳統(tǒng)的知識(shí)本位課程體系，體現(xiàn)了能力本位課程觀。它既強(qiáng)調(diào)對(duì)原有學(xué)科課程體系進(jìn)行優(yōu)化、組合，精簡(jiǎn)學(xué)生必備的理論知識(shí)，避免教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，又十分重視實(shí)踐教學(xué)，要求教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，避免理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。[4]模塊化課程的這些特點(diǎn)和要求適合卓越工程師人才的培養(yǎng)。

例如，機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的原有課程體系存在理論知識(shí)過(guò)多、過(guò)難、過(guò)分抽象，且各自為政、自成體系，部分課程內(nèi)容存在重復(fù)或存在不應(yīng)有的分離，理論與實(shí)踐兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合不緊密，缺少與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)的課程等問(wèn)題，通過(guò)刪除、精簡(jiǎn)、增加、整合等手段，對(duì)原有課程進(jìn)行改造，構(gòu)建了以能力培養(yǎng)為核心的模塊化課程體系。具體做法是：將原來(lái)分別開(kāi)設(shè)的“工程圖學(xué)”、“計(jì)算機(jī)輔助繪圖”、“三維軟件基礎(chǔ)”三門課程，整合為“機(jī)械產(chǎn)品表達(dá)”模塊，刪除原有教學(xué)內(nèi)容中部分抽象的、很少用到的畫(huà)法幾何理論分析等內(nèi)容;同時(shí)針對(duì)以往高年級(jí)學(xué)生繪制機(jī)械系統(tǒng)裝配圖、零部件圖能力薄弱的情況，增加了構(gòu)形設(shè)計(jì)表達(dá)方面的綜合訓(xùn)練實(shí)踐項(xiàng)目。將原“機(jī)械制造技術(shù)”、“機(jī)電傳動(dòng)控制Ⅱ”、“機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)”等相關(guān)課程進(jìn)行了較大的調(diào)整，整合設(shè)置了“機(jī)械制造技術(shù)Ⅰ”、“機(jī)械制造技術(shù)Ⅱ”、 “機(jī)械制造裝備及其控制I”、“機(jī)械制造裝備及其控制Ⅱ”等4個(gè)模塊。其中，“機(jī)械制造技術(shù)Ⅰ模塊”，以金屬切削過(guò)程的基本規(guī)律和金屬切削刀具知識(shí)為基礎(chǔ)，以數(shù)控加工工藝及數(shù)控編程為主線，以數(shù)控自動(dòng)編程軟件應(yīng)用為工具，系統(tǒng)介紹了現(xiàn)代機(jī)械制造領(lǐng)域中的數(shù)控加工技術(shù)。在教學(xué)過(guò)程中，采取課堂教學(xué)、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、小設(shè)計(jì)、討論等多種形式，強(qiáng)化CAD/CAM等相關(guān)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，為后續(xù)模塊學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。“機(jī)械制造技術(shù)Ⅱ模塊”，以現(xiàn)代制造工藝原理和制造工程設(shè)計(jì)原理為主線，整理提煉了原有“金屬切削機(jī)床概論”、“機(jī)械制造工藝學(xué)”、“機(jī)床夾具設(shè)計(jì)”等多門專業(yè)課程中的核心內(nèi)容，同時(shí)根據(jù)現(xiàn)有條件，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐訓(xùn)練，力求使學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上，通過(guò)進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)，對(duì)機(jī)械制造技術(shù)有一個(gè)較為全面的理解和掌握?！皺C(jī)械制造裝備及其控制I模塊”，是為適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)先進(jìn)設(shè)備管理與維修人才的迫切需求而專門設(shè)置的，以機(jī)械制造裝備中電氣電子元件和機(jī)電傳動(dòng)的相關(guān)知識(shí)為基礎(chǔ)，以數(shù)控機(jī)床等典型設(shè)備為代表，從培養(yǎng)學(xué)生對(duì)常見(jiàn)故障的判斷和檢測(cè)維修能力入手，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等輔助手段，力求讓學(xué)生了解掌握機(jī)電傳動(dòng)控制技術(shù)在生產(chǎn)實(shí)際應(yīng)用中的核心內(nèi)容?！皺C(jī)械制造裝備及其控制Ⅱ模塊”，以傳統(tǒng)裝備設(shè)計(jì)中的剛度、精度、抗振性、熱變形、噪聲、磨損和低速運(yùn)動(dòng)平穩(wěn)性為理論基礎(chǔ)，介紹金屬切削機(jī)床、機(jī)械加工生產(chǎn)線及專用機(jī)床等機(jī)械制造裝備的設(shè)計(jì)原理和方法，同時(shí)引入柔性化、機(jī)電一體化、工業(yè)工程和綠色工程等新的設(shè)計(jì)理念以及一些現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法，以適應(yīng)今后從事機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)工作的要求。

三、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人：改“校企合作”為“學(xué)習(xí)場(chǎng)所合作”

產(chǎn)學(xué)研緊密合作，協(xié)同育人，是德國(guó)工程師培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)之一。德國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作育人經(jīng)歷了一個(gè)從“校企合作”到“學(xué)習(xí)場(chǎng)所合作”（Lernortkooperation）的過(guò)程?！靶Ｆ蠛献鳌钡健皩W(xué)習(xí)場(chǎng)所合作”，這不僅僅是名詞和概念的不同，而是體現(xiàn)出教育理念、內(nèi)容和形式等多方面的不同。首先，在理念上，它打破了學(xué)校只負(fù)責(zé)理論教學(xué)，企業(yè)只負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)校和企業(yè)相脫節(jié)的藩籬，體現(xiàn)了理論和實(shí)踐、行動(dòng)和工作過(guò)程一體化的特點(diǎn);其次，在合作范圍上，由最初的學(xué)校和企業(yè)“雙元”發(fā)展成了多元場(chǎng)所，合作范圍可以是企業(yè)、學(xué)校、培訓(xùn)車間、工位、學(xué)習(xí)島、教室等，教學(xué)人員可以是行業(yè)協(xié)會(huì)會(huì)員、企業(yè)教師、學(xué)校老師和客戶;再次，在教學(xué)內(nèi)容上，可以是理論知識(shí)，也可以是企業(yè)實(shí)踐，既要培養(yǎng)學(xué)生的能力，也要培養(yǎng)他們的責(zé)任感、學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)力等。[5]

為此，學(xué)校在產(chǎn)學(xué)合作中，打破校企、校際、專業(yè)、課程、課堂邊界，實(shí)行校內(nèi)、校際、校企聯(lián)動(dòng)，全方位深度融合，實(shí)現(xiàn)了共同合作育人。在育人主體上，將原有的以學(xué)校為主體、企業(yè)為客體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)等多主體，不僅育人的理念改變了，而且合作的廣度和深度也大大地?cái)U(kuò)展了。在組織管理上，成立了由學(xué)校教授和行業(yè)、企業(yè)專家共同組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，全面負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)方案制定、修改以及教學(xué)、管理等;在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校和企業(yè)共同實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，與企業(yè)聯(lián)合編制學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)階段的任務(wù)，學(xué)生除在校累計(jì)學(xué)習(xí)3年外，還要到企業(yè)進(jìn)行累計(jì)1年以上的分段式企業(yè)學(xué)習(xí)，通過(guò)在企業(yè)的企業(yè)課程學(xué)習(xí)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、專項(xiàng)綜合訓(xùn)練、企業(yè)實(shí)踐、項(xiàng)目訓(xùn)練、畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的工程應(yīng)用能力。在畢業(yè)論文選題上，實(shí)行真題真做，要求所有學(xué)生的畢業(yè)論文選題必須是來(lái)自于行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。在論文指導(dǎo)方面，實(shí)行學(xué)校老師和企業(yè)老師共同指導(dǎo);學(xué)生論文答辯時(shí)，學(xué)校老師和企業(yè)老師共同參與評(píng)定。在教學(xué)資源建設(shè)方面，學(xué)校和行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合共建，將學(xué)生實(shí)習(xí)基地、就業(yè)基地統(tǒng)籌考慮，實(shí)行一體化建設(shè)，引進(jìn)企業(yè)資金、技術(shù)和設(shè)備，在校內(nèi)共建“嵌入式”實(shí)驗(yàn)室（在校內(nèi)按企業(yè)規(guī)格、要求建立的真實(shí)生產(chǎn)工廠、實(shí)驗(yàn)室等），讓學(xué)生在真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境中，在雙導(dǎo)師指導(dǎo)下，“真刀真槍”地完成學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等任務(wù)。在教學(xué)內(nèi)容上，與合作企業(yè)聯(lián)合開(kāi)發(fā)企業(yè)學(xué)習(xí)課程，并將其融入到各專業(yè)模塊的教學(xué)內(nèi)容中，如學(xué)校和安徽江南機(jī)械股份有限公司/合肥車橋有限責(zé)任公司聯(lián)合開(kāi)發(fā)企業(yè)課程——“機(jī)械加工工藝設(shè)計(jì)”，課程內(nèi)容包括典型零件機(jī)械加工工藝的分析與制定、加工工藝中所需要的專用工裝夾具設(shè)計(jì)，并要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，能解決生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)的一般性工藝問(wèn)題。而它所融入專業(yè)的模塊主要是機(jī)械制造技術(shù)II、機(jī)械制造技術(shù)綜合訓(xùn)練、企業(yè)實(shí)踐與項(xiàng)目訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。[6]

四、教學(xué)方法：改“講授法”為“應(yīng)用導(dǎo)向教學(xué)法”

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校教學(xué)方法主要是講授法，教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識(shí)，它充分體現(xiàn)了教師中心、課堂中心、理論教學(xué)中心的“三中心”。課堂上，學(xué)生始終處于被動(dòng)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性難以調(diào)動(dòng)起來(lái)，能力也得不到鍛煉和提升。

應(yīng)用導(dǎo)向教學(xué)法是在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)出來(lái)的，是對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的繼承、開(kāi)發(fā)、擴(kuò)展和延伸。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法起源于上世紀(jì)80年代德國(guó)的職業(yè)教育，是德國(guó)職業(yè)教育改革的成果之一，在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)出來(lái)的應(yīng)用導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在應(yīng)用中學(xué)習(xí)。它以學(xué)生為中心、以實(shí)踐為中心、以培養(yǎng)能力為中心，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、協(xié)調(diào)者和引導(dǎo)者。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅僅是用腦，而要腦、心、手并用，通過(guò)活動(dòng)的引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，提高應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。它一般不強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，而強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的綜合應(yīng)用知識(shí)能力。應(yīng)用導(dǎo)向教學(xué)法不是一種方法，而是多種方法的集合，要根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法。如在卓越設(shè)計(jì)師培養(yǎng)中，學(xué)校和德國(guó)漢諾威應(yīng)用科技大學(xué)合作，共同實(shí)施workshop教學(xué)法（本意為工作坊，后引申為一種短期的，“學(xué)、做、用”融為一體的教學(xué)方法）。中德學(xué)生混合編組，實(shí)現(xiàn)“企業(yè)出題、學(xué)校接題、學(xué)生答題”，企業(yè)根據(jù)情況提出自己需要解決的問(wèn)題，學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決企業(yè)問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)中做和用，在做和用中學(xué)，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也培養(yǎng)了他們跨文化、交際能力。[7]另外，學(xué)校在卓越機(jī)械師、軟件師、化學(xué)工程師培養(yǎng)中，廣泛實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、基于問(wèn)題教學(xué)法（PBL）、案例教學(xué)法等教學(xué)方法的改革。

五、考試方式：改“終結(jié)性考試”為“過(guò)程性考試”

一般來(lái)說(shuō)，我國(guó)高校教學(xué)課程結(jié)束后，都要進(jìn)行考試，這種考試是一種“終結(jié)性考試”。它存在“四多四少”現(xiàn)象：考死記硬背、理論知識(shí)多，考察能力、素質(zhì)少;終結(jié)性考試多，過(guò)程性考試少;閉卷考試多，開(kāi)卷考試少;筆試多，其他方式少。這種考試方式缺乏對(duì)學(xué)生能力的考核。學(xué)校對(duì)此進(jìn)行了改革，實(shí)行了“N+2”過(guò)程考試，其具有以下特點(diǎn)：一是內(nèi)容多樣。重視理論和實(shí)踐的結(jié)合，注重考核學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力以及實(shí)際動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)從單純的知識(shí)評(píng)價(jià)向以能力評(píng)價(jià)為主的多元化內(nèi)涵評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，變末端考試為過(guò)程監(jiān)控，注重過(guò)程考核。二是方法多種?？荚嚥辉倬窒抻陂]卷考試，可以包括作業(yè)、課堂問(wèn)答、課程論文、實(shí)際操作、調(diào)查報(bào)告、讀書(shū)筆記、調(diào)查報(bào)告、小設(shè)計(jì)、專題策劃、實(shí)踐總結(jié)等多種形式。三是次數(shù)多頻?！癗+2”中的“N”是考試次數(shù)（3≤N≤5），占總成績(jī)的50%，“2”是期末考試和讀書(shū)筆記，分別占總成績(jī)的40%和10%，考試次數(shù)不再局限于一次期末（或課末）考試，而是多次。四是主體多元。不僅有學(xué)?？己?，還有校企聯(lián)合考核，既有學(xué)校老師考核，也有企業(yè)老師考核。[8]

承擔(dān)卓越計(jì)劃的高校，既有“985”、“211”高校，也有一大批地方高校。地方高校有其自身優(yōu)勢(shì)，他們與地方政府、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有著天然的聯(lián)系，比較“接地氣”，在產(chǎn)學(xué)研合作中具有優(yōu)勢(shì)。但他們也有其弱點(diǎn)，相比較而言，其國(guó)際化程度不高，視野不夠開(kāi)闊，教育教學(xué)理念不夠超前，這與“卓越計(jì)劃”培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。在工程師培養(yǎng)方面，許多國(guó)家有成功的經(jīng)驗(yàn)，如法國(guó)、德國(guó)、美國(guó)、瑞士、日本等，地方高校在試點(diǎn)過(guò)程中，如果能借鑒他們的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合自身的特點(diǎn)，將他們的經(jīng)驗(yàn)本土化，一定會(huì)探索出一條具有自身特點(diǎn)的卓越工程師培養(yǎng)的新路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1][8] 蔡敬民，陳嘯，余國(guó)江.借鑒德國(guó)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施應(yīng)用型本科教學(xué)改革[J].計(jì)算機(jī)教育，2013（21）.

[2] 蔡敬民主編.地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論與實(shí)踐探索——以合肥學(xué)院為例[M].合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2013：60～84.

[3] 朱輝.關(guān)于模塊和模塊化概念探討[J].電子機(jī)械工程，1997（1）.

[4] 蔡敬民主編.基于能力導(dǎo)向的模塊化教學(xué)體系構(gòu)建——以合肥學(xué)院為例[M].中國(guó)科技大學(xué)出版社，2012：1～15.

[5] 江奇.從校企合作到學(xué)習(xí)場(chǎng)所合作——德國(guó)職業(yè)教育研究和實(shí)踐的新發(fā)展[J].比較教育研究，2014（1）.

[6]趙茂俞，王學(xué)軍，姜海，蒙爭(zhēng)爭(zhēng)，張紅.機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)“卓越工程師”的實(shí)踐教學(xué)體系改革研究[J].科技信息，2013（21）.

[7]余國(guó)江.中德韓合作開(kāi)展WORKSHOP教學(xué) ?強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)——以工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)為例[J].計(jì)算機(jī)教育，2013（21）.

（責(zé)任編輯陳志萍）