李金華

【摘 要】探討倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性地提出對(duì)策，即整合課程教學(xué)設(shè)計(jì)、注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、采取多元化教學(xué)方法、改革課程考核方式。

【關(guān)鍵詞】倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理 課程教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）01C-0143-02

20世紀(jì)90年代，我國(guó)物流行業(yè)隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展也得到了快速發(fā)展。物流行業(yè)的快速發(fā)展需要大量人才的支撐。目前我國(guó)很多高校開(kāi)設(shè)了物流管理課程如倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理課程，目的就是為了培養(yǎng)物流管理人才，推動(dòng)物流事業(yè)的發(fā)展。倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理課程具有很強(qiáng)的實(shí)用性，但是目前一些高校的教學(xué)方法和教學(xué)模式存在一定的問(wèn)題，需要探索有針對(duì)性的策略來(lái)予以解決。

一、倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理課程教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容

（一）課程教學(xué)目標(biāo)

倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理課程教學(xué)目標(biāo)可以分為兩個(gè)方面，即知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代的物流管理課程主要是面向企業(yè)物流或是物流企業(yè)，培養(yǎng)具有物流管理的基本能力與技能、能夠運(yùn)用該專(zhuān)業(yè)的知識(shí)與技術(shù)解決物流管理問(wèn)題的高素質(zhì)人才。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容

倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理課程教學(xué)以培養(yǎng)物流管理方面的應(yīng)用能力為核心，既要講授物流管理的理論知識(shí)，又要講解實(shí)踐技能。在實(shí)踐教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置相關(guān)的實(shí)踐課程，比如，在物流實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行相關(guān)的物流訓(xùn)練，參觀(guān)校外的物流基地，參加相關(guān)的物流知識(shí)競(jìng)賽，等等。

二、倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)手段單一

在現(xiàn)代很多課程中已經(jīng)引入現(xiàn)代教學(xué)手段，例如，采用多媒體教學(xué)、使用電子教案等形式。但是這些教學(xué)手段相對(duì)單一，很多先進(jìn)的教學(xué)手段沒(méi)有應(yīng)用到物流教學(xué)課程中，過(guò)于簡(jiǎn)單的教學(xué)手段無(wú)法吸引學(xué)生的注意力。

（二）重理論輕實(shí)踐

目前我國(guó)很多高校的倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理課程教學(xué)模式相對(duì)落后，主要是講述知識(shí)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，最終導(dǎo)致學(xué)生分析判斷、獲取信息、組織策劃以及理解知識(shí)等方面的能力比較弱。在這種模式下，由于缺乏相關(guān)的物流訓(xùn)練，學(xué)生僅僅能夠獲得課本上的理論知識(shí)，倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理的實(shí)踐性較強(qiáng)，落后的教學(xué)模式使學(xué)生僅僅停留在知識(shí)層面，無(wú)法實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，最終不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（三）缺乏合適的教材

國(guó)內(nèi)有關(guān)倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理的教材內(nèi)容比較偏重理論研究，無(wú)法與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，課程的實(shí)踐部分內(nèi)容比較陳舊、相對(duì)簡(jiǎn)單，無(wú)法與理論知識(shí)緊密銜接，很多教材缺乏特色。

（四）課程考核方式單一

倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理課程在考核方面主要采取傳統(tǒng)的方式，最終的成績(jī)由平時(shí)作業(yè)、考勤與期末成績(jī)決定，平時(shí)考勤與作業(yè)占20%～30%，期末成績(jī)占70%～80%?？荚噧?nèi)容主要側(cè)重理論考核，采取閉卷考試。這種閉卷考試很難對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行科學(xué)考核，一些學(xué)生只是考前突擊就很容易過(guò)關(guān)。課程考核方式比較單一，不能科學(xué)地反映學(xué)生的能力，在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、對(duì)策分析

（一）整合課程教學(xué)設(shè)計(jì)

為了提高教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)教學(xué)改革，在校內(nèi)建立倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理課程的研究小組，選出小組長(zhǎng)，主要由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。研究小組的任務(wù)是整合設(shè)計(jì)課程教學(xué)，把教、學(xué)、評(píng)有機(jī)地結(jié)合在一起，根據(jù)本學(xué)?；蚴潜驹合档膶?shí)際情況探討具有創(chuàng)新性與特色的教學(xué)模式。倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理課程必須面向生產(chǎn)，將理論知識(shí)與實(shí)踐操作有機(jī)地結(jié)合在一起，在教學(xué)過(guò)程中突出倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理課程的實(shí)用性特點(diǎn)，從而進(jìn)一步設(shè)計(jì)合理的課程教學(xué)。除此之外，還要以學(xué)生為課程設(shè)計(jì)的主體，畢竟課程是需要吸引學(xué)生積極參與其中的。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往存在重理論輕實(shí)踐的弊端，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)被動(dòng)，更沒(méi)有參與其中的積極性，學(xué)生在基本技能方面的缺陷也很難得到完善。所以，教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，要充分考慮到學(xué)生，慢慢地把學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主體，讓他們提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)技能。教師在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候，還要關(guān)注學(xué)生的能力提高，結(jié)合學(xué)生面臨的就業(yè)實(shí)況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的培養(yǎng)。

（二）注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在教學(xué)過(guò)程中必須堅(jiān)持學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，教師要深度挖掘教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與能動(dòng)性，進(jìn)一步引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師在指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候，不要直接告知其存在的問(wèn)題，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式的引導(dǎo)，即啟發(fā)式教學(xué)，這樣可以讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，對(duì)理論知識(shí)有一個(gè)更深入的了解，也可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和積極主動(dòng)性。例如，在講述倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理信息技術(shù)時(shí)，教師可以讓學(xué)生小組討論，根據(jù)各小組討論的結(jié)果最后進(jìn)行總結(jié)，制作PPT教案介紹有關(guān)信息技術(shù)應(yīng)用于倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理的案例。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生查閱資料，參與制作PPT。學(xué)生在參與的過(guò)程中，將會(huì)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，帶動(dòng)他們一起學(xué)習(xí)。

（三）采取多元化教學(xué)方法

倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理課程應(yīng)采取多元化的教學(xué)方法，根據(jù)“領(lǐng)悟知識(shí)、擴(kuò)大視野、分享經(jīng)驗(yàn)、提升素質(zhì)”的教學(xué)理念與“理論學(xué)習(xí)、分析案例、仿真實(shí)訓(xùn)與實(shí)地訓(xùn)練”的一體化模式，在豐富的教學(xué)活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1.案例教學(xué)法。在平時(shí)的作業(yè)環(huán)節(jié)，教師可以通過(guò)分析案例，拓展學(xué)生的思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們清晰地理解有關(guān)的操作注意事項(xiàng)。在講述該課程時(shí)，教師可以收集、整理一些自身經(jīng)歷的案例或者是他人的案例，科學(xué)地設(shè)計(jì)案例以吸引學(xué)生的注意力。例如，在講解貨位管理的方法與目的時(shí)，教師可以引入“沃爾瑪超市將啤酒與尿布一起銷(xiāo)售”的例子，先讓學(xué)生思考為何這兩種物品一起銷(xiāo)售，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行講解。在講解案例的過(guò)程中，學(xué)生將會(huì)很容易理解貨位管理的方法與目的。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)以真實(shí)的任務(wù)與工作過(guò)程作為載體，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，把傳統(tǒng)的“先理論、后實(shí)踐”與現(xiàn)代的“先實(shí)踐、后理論”教學(xué)模式結(jié)合在一起，以倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理特定崗位的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能為中心在設(shè)計(jì)模塊時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力與綜合運(yùn)用能力，盡可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力與企業(yè)要求“零距離”。

3.體驗(yàn)教學(xué)法。體驗(yàn)教學(xué)就是通過(guò)學(xué)生親身實(shí)踐，逐漸掌握相關(guān)的知識(shí)或技能。教師要借助各種教學(xué)資源、教學(xué)要素，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。例如，講解包裝倉(cāng)儲(chǔ)時(shí)，教師可以提供各種包裝材料，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手制作包裝箱，注意制作過(guò)程中需要注意的問(wèn)題，理解包裝的重要性。

（四）改革課程考核方式

教師要改革課程考核方式，注重學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的掌握能力定時(shí)抽查，適當(dāng)減少期末考試所占的比例，根據(jù)實(shí)際情況全面考查學(xué)生的實(shí)際能力。

由上述可見(jiàn)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，物流行業(yè)已成為我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要支撐，人們?cè)絹?lái)越重視物流的倉(cāng)儲(chǔ)和配送過(guò)程。為了使學(xué)生學(xué)好倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理課程，專(zhuān)業(yè)教師需要不斷嘗試、探索，改進(jìn)教學(xué)方法與手段，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求。

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（責(zé)編 王 一）