何建勇

【摘 要】針對五年制高職院校輔導(dǎo)員的特征，提出職業(yè)化建設(shè)的對策。

【關(guān)鍵詞】五年制高職院校 輔導(dǎo)員隊伍建設(shè) 職業(yè)化建設(shè)

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）01C-0085-02

大學(xué)是學(xué)生的人生中非常重要的一個階段，大學(xué)期間學(xué)生開始近距離接觸社會，這一時期是學(xué)生形成正確世界觀、人生觀和價值觀的重要時期。而在高職院校，高職輔導(dǎo)員不僅要指導(dǎo)學(xué)生的思想政治工作，還要明確學(xué)院正確的辦學(xué)方向，深入貫徹黨的教育方針。輔導(dǎo)員肩負(fù)著幫助高職院校學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的重要責(zé)任。因此高職輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)十分重要。本文試針對五年制高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)進(jìn)行探討，在分析輔導(dǎo)員特征的基礎(chǔ)上，提出職業(yè)化建設(shè)的對策。

一、五年制高職輔導(dǎo)員特征

五年制高職，又可稱為五年制大專，是我國為適應(yīng)高速發(fā)展的社會主義市場經(jīng)濟(jì)需求，快速培養(yǎng)技術(shù)型人才而產(chǎn)生的一種高等職業(yè)教育形式。其優(yōu)勢和特點在于貫通了中等及高等的職業(yè)教育，在教育成本較低的前提下培養(yǎng)出擁有完整知識結(jié)構(gòu)且極強動手能力的應(yīng)用型人才。五年制高職院校的學(xué)生一般來源于初中畢業(yè)生，是一群16周歲左右的青春期孩子。針對這樣一個群體的高職院校輔導(dǎo)員隊伍有以下幾點特征：

（一）工作期限的不穩(wěn)定性。就當(dāng)前的情況來看，由于高職院校的輔導(dǎo)員多數(shù)來自于剛畢業(yè)的大學(xué)生，任職的期限短的有1年，長的也就3年，很多輔導(dǎo)員在上崗工作一兩年后就忙著考研、轉(zhuǎn)崗，所以學(xué)校只能不斷地選任新的畢業(yè)大學(xué)生，才能維持高職院校輔導(dǎo)員這支隊伍的正常工作。教師的工作期限不穩(wěn)定，流動性大，嚴(yán)重影響了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，也不利于學(xué)校各項研究項目的開展。

（二）工作職責(zé)的不明確性。一般來說，輔導(dǎo)員的職責(zé)是指導(dǎo)學(xué)生的思想政治教育，管理學(xué)生的日常行政活動。其中，學(xué)生思想政治教育可以分為思想、道德、政治、心理、就業(yè)等方面的教育，而日常行政管理包括學(xué)生檔案管理、賞罰制度、學(xué)生生活管理等方面。但是，由于高職院校師資隊伍較小，很多任務(wù)分配不夠合理，輔導(dǎo)員除擔(dān)任以上職責(zé)外，往往還有其他任務(wù)，如宣傳部、團(tuán)委等方面的工作也會落到輔導(dǎo)員的肩上。此外，部分輔導(dǎo)員還要擔(dān)任任課教師，分擔(dān)學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，這就在一定程度上增加了輔導(dǎo)員的工作量和工作范圍，所以不少輔導(dǎo)員對自己的工作職責(zé)不夠明確，工作上常出現(xiàn)漏洞問題。

（三）隊伍的非專業(yè)性。一般本科以上的大學(xué)學(xué)校，其師資隊伍都是需要經(jīng)過嚴(yán)格的篩選和專業(yè)的培訓(xùn)，才能真正成為一名合格的大學(xué)教師的。而高職院校由于其師資來源多數(shù)地畢業(yè)大學(xué)生，或者本院留校生，既沒有豐富的、全面的、系統(tǒng)的思想政治理論知識，也沒有充分的教學(xué)經(jīng)驗，而學(xué)校也沒有具體的輔導(dǎo)員培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，以至于無五年制的高職輔導(dǎo)員無專業(yè)化的指導(dǎo)思想，使得很多新上任的輔導(dǎo)員只能按自己的理解方式教育學(xué)生。這無形中對學(xué)校的統(tǒng)一管理造成很多困難，而學(xué)生的績效成績也無法有效提高。

二、五年制高職院校輔導(dǎo)員團(tuán)隊職業(yè)化建設(shè)

以上所述的是五年制高職院校中輔導(dǎo)員隊伍普遍存在的一些問題，這些問題的最終原因是沒有專業(yè)化的培養(yǎng)，即非職業(yè)化團(tuán)隊。為了解決之一問題，也為了提高高職院校輔導(dǎo)員的師資力量，必須實施輔導(dǎo)員的職業(yè)化培養(yǎng)，建設(shè)具有職業(yè)化特征的師資團(tuán)隊。

（一）明確五年制高職院校輔導(dǎo)員的職業(yè)要求。五年制高職院校輔導(dǎo)員具有特殊性，因而其勝任力度與平常教師有很大區(qū)別，這就要求人才與工作之間的最佳匹配。通過明確輔導(dǎo)員的職業(yè)要求建立高職院校輔導(dǎo)員的勝任力模型來進(jìn)行人員匹配，可以通過對高職院校輔導(dǎo)員的心理特征、個性特征以及管理能力等多方面進(jìn)行深入的研究和分析，為合理的選用人才提供有效的意見。高職院校還可以根據(jù)勝任力度的評比來評估高職院校輔導(dǎo)員的潛在能力來預(yù)測輔導(dǎo)員將來的發(fā)展程度及發(fā)展方向。

（二）加強輔導(dǎo)員對工作崗位的認(rèn)識，正確理解崗位的工作任務(wù)。應(yīng)加強輔導(dǎo)員對工作崗位的認(rèn)識。在學(xué)生生活方面，輔導(dǎo)員需要制定一系列的準(zhǔn)則和制度去管理學(xué)生的日常生活，如衛(wèi)生管理、作息管理、飲食安全管理等；在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，輔導(dǎo)員需要適時開設(shè)思想政治教育的相關(guān)課程，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)正確的指導(dǎo)思想和政治理論，指導(dǎo)幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。由于五年制高職院校的招生對象主要是應(yīng)屆的初中畢業(yè)生，這個年齡的孩子正值青春叛逆期，在家庭與學(xué)校的轉(zhuǎn)型中，很容易導(dǎo)致某些學(xué)生對社會認(rèn)識、金錢價值認(rèn)識等產(chǎn)生一定的錯誤理解，所以輔導(dǎo)員對其正確的思想指導(dǎo)尤其重要。所以就這樣的工作任務(wù)而言，輔導(dǎo)員不僅是學(xué)生生活學(xué)習(xí)的引路人，還是高職院校樹立校紀(jì)校風(fēng)的指明燈。

（三）完善輔導(dǎo)員管理體制，讓輔導(dǎo)員可以“輕裝上陣”。在舊的管理體制中，輔導(dǎo)員是被編制在二級分院的，但是其工作范圍卻涉及團(tuán)委、學(xué)工辦、二級分院等多個部門，在平時的教師考核和管理中形成了多重考核、多重管理的局面，這就加重了輔導(dǎo)員的工作任務(wù)，也導(dǎo)致了輔導(dǎo)員對其工作性質(zhì)的錯誤認(rèn)識。五年制高職輔導(dǎo)員的培養(yǎng)和出路不受到的重視，還只是停留在口頭層面，這就導(dǎo)致了很多輔導(dǎo)員都會選擇另謀出路，爭相到其他領(lǐng)域去發(fā)展。所以，完善輔導(dǎo)員管理制度是實現(xiàn)輔導(dǎo)員專業(yè)化的重要環(huán)節(jié)。體制問題的解決不僅可以讓輔導(dǎo)員找到歸屬感，更重要的是可以讓輔導(dǎo)員明確自己的工作責(zé)任，讓他們可以感覺到作為一名輔導(dǎo)員也可以有屬于自己的工作領(lǐng)域，這是實現(xiàn)輔導(dǎo)員專業(yè)化的前提條件。

（四）建立健全五年制高職院校輔導(dǎo)員選拔制度。研究分析建立健全的五年制高職院校輔導(dǎo)員甄選及其評定的體系不僅可以為高職院校選拔輔導(dǎo)員提供的一定的客觀依據(jù)，還可以避免用人的失誤。隨著五年制高職院校的快速發(fā)展，越來越多的人投入到這個隊伍當(dāng)中，以此同時，院校、家長、學(xué)生對于輔導(dǎo)員的選拔也有了越來越嚴(yán)格的要求。以前根據(jù)推薦力度來選拔輔導(dǎo)員的制度也已經(jīng)不再適用，因為僅僅根據(jù)推薦無法對一個人進(jìn)行全面的評價。想要在短時間內(nèi)對輔導(dǎo)員的素質(zhì)進(jìn)行評價，唯有通過科學(xué)的人才評定的方法來幫助高職院校做出正確的決定，使得人才發(fā)揮其真正的作用，同時也為了高職院校更好的培養(yǎng)人才。

（五）設(shè)立五年制高職院校輔導(dǎo)員考核、獎勵制度。高職院校可以通過考核制度來對輔導(dǎo)員進(jìn)行監(jiān)督，考核隊伍應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生工作處、系部、專業(yè)隊伍、學(xué)生以及輔導(dǎo)員這五個部分組成，學(xué)生工作處的主要任務(wù)是對輔導(dǎo)員資格條件的審核，系部的主要任務(wù)是對輔導(dǎo)員的工作成果進(jìn)行評價，專業(yè)團(tuán)隊的主要任務(wù)是研究輔導(dǎo)員對學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要性，學(xué)生的主要任務(wù)是對評價輔導(dǎo)員對學(xué)生的關(guān)懷程度。為院校提供最真實的意見。學(xué)校應(yīng)當(dāng)從各個方面對輔導(dǎo)員進(jìn)行考核同時還應(yīng)該建立獎懲制度，將考核的結(jié)果與輔導(dǎo)員的薪水、評獎評優(yōu)掛鉤，對于考核結(jié)果好輔導(dǎo)員院校應(yīng)當(dāng)給與優(yōu)先培養(yǎng)，而對于考核結(jié)果不理想的輔導(dǎo)員院校也可以適當(dāng)?shù)膽土P，如調(diào)離工作崗位優(yōu)化輔導(dǎo)員的隊伍。

總之，五年制高職院校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，應(yīng)加強輔導(dǎo)員對工作崗位的認(rèn)識，正確理解其崗位的工作任務(wù)；應(yīng)完善輔導(dǎo)員的管理體制，讓輔導(dǎo)員可以“輕裝上陣”；應(yīng)建立健全五年制高職院校輔導(dǎo)員選拔制度，一方面明確五年制高職院校輔導(dǎo)員的職業(yè)要求，另一方面設(shè)立五年制高職院校輔導(dǎo)員考核、獎勵制度，以此完善五年制高職院校輔導(dǎo)員的專業(yè)化制度，促進(jìn)輔導(dǎo)員的職業(yè)化。

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（責(zé)編 何田田）