侯仁鋒 申荷麗

(縣立廣島大學，日本 廣島7348558;山口大學，日本 山口7538551)

一、引 言

根據(jù)文部科學省2012年的調(diào)查，日本現(xiàn)有759 所大學，其中，開設漢語課的有620 所［1］，占總數(shù)的84%。

這些大學開設的漢語課，一般為第二外語課程(以下簡稱“二外漢語”)，其特點是，學習時間短，一般都開設1 學年，1 周1—2 節(jié)課(每節(jié)90 分鐘)，全學年共30—60 節(jié)課。

另一方面，我們知道，不管哪種語言，其體系龐大得近乎接近無限。有限的時間針對無限的內(nèi)容，這就提出了一個教什么的問題。毫無疑問，應該教這個語言的最核心的東西。那么，哪些是最核心的東西呢?大量的教學實踐和語料庫統(tǒng)計，已經(jīng)篩選出了最基本的、最常用的詞匯和語法。

初級教學階段，主要教授語音、詞匯和語法，三者都很重要。其中，我們覺得詞匯更重要，是因為語音可以附著在這些最基本的詞匯上學，語法可以編織在這些基本的詞匯中掌握。基于這個認識，我們主要考察了教材、測試與日本漢語教學初級階段詞表詞匯的相關性。

二、詞匯表調(diào)查

(一)調(diào)查對象

日本的漢語教學界，對漢語的詞匯從篩選到用法都有豐富的研究，出版了不少詞匯學習書籍。這些對日本的漢語教學都做出了重要貢獻。在這個基礎上，據(jù)我們調(diào)查得知，日本有兩個教學詞匯表，它們是:

1．《高中漢語教育指導綱要》(『高校中國語教育のめやす』)詞表(以下簡稱“高中詞表”)，由“日本高中漢語教育研究會(日本高等學校中國語教育研究會)”1999年制定。

2．《漢語初級階段學習指導綱要》(『中國語初級段階學習指導ガイドライン』)詞表，由“日本漢語教育學會學力基準項目委員會(中國語教育學會學力基準プロジェクト委員會)”2007年制定。

我們對這兩個詞表的選詞內(nèi)容進行了探討，另外作為比較，我們還利用下面詞表(3)來觀察其內(nèi)容效度［2］。

3．《新漢語水平考試》(HSK)詞表(以下簡稱“新HSK 詞表”)，由“中國國家漢辦、孔子學院總部”2009年編制。

(二)調(diào)查結果

1．《高中漢語教育指導綱要》詞表

該指導綱要包括“語法篇”和“詞匯篇”兩部分。詞匯篇收錄基本詞匯718 個，此外，還包括常用問候語15 個，以及課堂用語12 個。

關于該詞表選詞依據(jù)與原則，通過考察得知，在收錄了基礎詞匯［3］的同時，還兼顧了高中生的學校、日常生活相關的基本詞匯，以及便于與中國高中生等進行交流的詞語，這在考察中可以看到明顯的痕跡。

2．《漢語初級階段學習指導綱要》詞表

該學習指導綱要包括“語法項目表”和“學習詞表”兩部分，其中，“學習詞表”收錄1000 詞，并又分為第1 表(基本詞匯600 個)，第2 表(準基本詞匯400 個)，此外，還包括常用問候語14 個，以及常用專有名詞14 個。

據(jù)我們調(diào)查，《漢語初級階段學習指導綱要》詞表的制定主要依據(jù)以下3 種詞表。

(1)《高中漢語教育指導綱要》詞表。

(2)《高等學校外國留學生漢語教學大綱·長期進修》詞表，其中主要參考了初等最常用詞764 個。

(3)《基礎階段詞表》(基礎段階の語彙リスト)，『中國語教育基本語彙八種比較対照表』(1995年)(山田真一編)。

具體篩選過程是，以上述3 種詞表為藍本，從3 種詞表中，有兩個詞表收錄的詞為收錄對象，同時參考了《普通話三千常用詞表(增訂本)》(1987年)，經(jīng)過委員會專家的評議和嚴格篩選，歷時3年而產(chǎn)生的詞表。

從中可知，既然其選詞方法依據(jù)了《高中漢語教育指導綱要》詞表，據(jù)我們調(diào)查，其幾乎涵蓋了高中詞表所有的基礎詞匯。

在此基礎上，我們又將該詞表與新HSK 詞表作了比較，結果如下:

與新HSK 詞表1 級詞匯(150 詞)，即前150 詞，重合比例高達99．3%;與2 級詞匯(300 詞)，即前300 詞，重合比例高達98．3%;與3 級詞匯(600 詞)，即前600 詞，重合比例達88%;這說明該詞表中幾乎涵蓋了所有的基礎詞匯。與4 級詞匯(1200 詞)，即前1200 詞，重合比例為57．2%。

其中不重合的主要是因為取詞方式不一樣而造成的。如:在新HSK 詞表中以“春、夏、秋、冬、東、西、里、外”收錄，而《漢語初級階段學習指導綱要》詞表則以“春天、夏天、秋天、冬天，東邊、西邊、里邊、外邊”收錄，所以概念是一致的，但從用法上來說，后者更合理。兩詞表中，這種詞形不同，但概念一致的同義詞或意義相關詞有198 個。即，兩詞表完全重合的部分有686 個詞(57．2%)，加上198 個(16．5%)概念一致的同義詞或意義相關詞，兩項合計為884 個詞，占新HSK4 級(1200 詞)詞表的73．7%，兩詞表之間具有較高的相關性。因為新HSK 詞表到4 級為1200 詞，我們?nèi)サ粼撛~表中沒有的200 詞，兩詞表詞匯近乎完全相同。

綜上所述，我們認為《漢語初級階段學習指導綱要》詞表既反映了漢語最常用詞匯的語言事實，同時又兼顧了日本教學的實際需要，可以說是一個選詞有據(jù)且可靠的、適合于初級階段漢語教學的詞表。

既然如此，那么這個詞表在日本的漢語教學中，如在教材編寫和測試中，應該有所反映和體現(xiàn)。為了了解該詞表詞匯在教材和測試中被反映的程度如何，我們對部分教材和測試內(nèi)容做了調(diào)查。

三、教材與《漢語初級階段學習指導綱要》詞表詞匯的相關性

目前，日本的初級階段的漢語教材的出版情況可以用“百家爭鳴、百花齊放”來形容。據(jù)我們不完全統(tǒng)計，僅白帝社推出的各類初中級漢語教材就有250 種之多［4］。到底有多少種，以至于難以掌握。我們從這眾多的教材中抽選出了10 本，對其詞匯量及其詞匯進行了調(diào)查對比，結果如下。

(一)調(diào)查的教材使用詞表詞匯量及比例

由上表我們可以知道兩個情況，一是以上10 本教材都是大學二外漢語教材，大多為學習期限1 學年(只有序號9 為1 學年半或兩學年)，從各教材收錄的詞匯量來看，學習期限為1 學年的9 本教材中，最多收詞606 個，最少收詞331 個，詞匯量相差275 個，教材之間詞匯量有較大的差距。二是各教材詞匯與詞表詞匯的重合比例，這是我們觀察的重點，為了一目了然，放在下一節(jié)單獨分析。

(二)各教材使用率比較

表2 各教材使用詞表詞匯的比例

上表是按照使用量的由多至少的順序排列的，10 本教材的平均值為66．71%。其中，序號1 比例最高，高達79．15%，序號10 比例最低，為55．68%。對于這一結果我們可以這樣說，反映率很高的教材，應該說內(nèi)容效度好，教授了最基本、最常用的東西。而反映率較低的教材，或許出于教學目的不同，更多地使用了表外詞匯，體現(xiàn)了自己的特色，也無可厚非。但是，有些教材所選用的詞匯，諸如:“韻味、派對、掏空、攤主、春運、火爆、美滋滋，加小心”等等，我們覺得不宜初級教學，甚至還有些連中國人都覺得生僻的詞匯，如:“片皮乳豬、蒜泥白肉”等等，應該說對于初級階段的教學缺乏效率。

四、漢語測試與《漢語初級階段學習指導綱要》詞表詞匯的相關性

(一)考察對象及內(nèi)容

目前，日本國內(nèi)開發(fā)的漢語考試主要有2 種，即漢語檢定考試(中國語検定試験，以下簡稱“中檢考試”)、漢語交際能力考試(中國語コミュニケーション能力検定)，因中檢考試歷史悠久，考生眾多，對日本漢語教學影響最大，同時認可度也最高。所以，我們選擇了中檢考試為調(diào)查對象。

中檢考試分為準4 級、4 級、3 級、2 級、準1 級、1 級6 個級別，其中3 級的學習時間約為200—300 小時，相當于大學第二外語課程第2 學年的程度，這與《漢語初級階段學習指導綱要》規(guī)定的學習時間基本相一致。我們以中檢考試3 級和4 級筆試試題為考察對象。中檢考試3 級和4 級筆試試題構成如下表。

表3 中檢考試3 級、4 級筆試試題構成

在這5 個題型中，就詞匯而言，題型1 最穩(wěn)定，我們認為能在某種程度上反映出使用詞表詞匯的程度，所以，我們調(diào)查的內(nèi)容僅為題型1。具體題型為:

(1)比較 ①專業(yè) ②炒飯 ③網(wǎng)球 ④鍛煉

這個類型的試題共5 題。

2．(6)～(10)の中國語の正しいピンイン表記を、それぞれ①～④の中から1つ選び、番號を解答欄にマークしなさい。(10 點)譯文:分別從①～④選擇項中選擇一個正確的拼音表記，把序號劃在答題欄中。(10 分)

(6)掌握 ①chángwò ②chángwù ③zhǎngwò ④zhángwù

這個類型的試題也是5 題。

所以每次加起來為30 個雙音節(jié)詞，即，3 級64—72 回，每次為30 個雙音節(jié)詞。4 級64—68回，每次30 個雙音節(jié)詞，69—72 回，每次25 個雙音節(jié)詞。

調(diào)查方法為，統(tǒng)計每次考試的詞匯，看有多少詞是出自《漢語初級階段學習指導綱要》詞表，即了解多大程度反映了詞表詞匯。

(二)考察結果

表4 3 級考試詞匯使用詞表詞匯量

由表4 可知，各次考試3 級詞匯使用詞表詞匯量在相對穩(wěn)定中又呈大起大落。使用最多的是65 回、66 回，30 個詞匯中有22 個是詞表詞，達73．3%，而70 回、69 回使用最少，分別只有6 個和7個，僅占20%和23．3%。這個結果表明，其命題沒有嚴格的標準，有的可能以該詞表為依據(jù)命題，有的則不是以該表為依據(jù)命題。而我們認為，這個考試的設計標準為初級階段的學習者，應該以該詞表為依據(jù)。

表5 4 級詞匯使用詞表詞匯量

由表5 可知，64—67 回使用表內(nèi)詞匯很多，最高達96．7 %。而68、69 回使用表內(nèi)詞就有所大幅度下降，呈不穩(wěn)定狀態(tài)。另外，如前所述，69—72 回由于題型調(diào)整，詞匯量由30 減少到25，所以，統(tǒng)計上呈下降趨勢。71 回使用表內(nèi)詞最少，僅為15 個，占60%。總體而言，與3 級相比，4 級使用詞表詞匯較多，表現(xiàn)得與詞表相關性較高，應該說考試有很好的效度。

為了了解3 級考試詞匯的難度，我們以新HSK 詞表為依據(jù)進行了調(diào)查。新HSK 詞表構成如下。

表6 新HSK 詞表構成

據(jù)此，考察結果如下。

表7 3 級詞匯難度調(diào)查

由新HSK 詞表可知，到了6 級詞匯量是5000 詞，所以我們只統(tǒng)計了6 級及表外詞的比例。統(tǒng)計顯示，66 回最少，為6．7%(2/30)，最高的是69 回，竟然有46．7%(14/30)是在5000 詞及其之外。就平均比例而言，也達到了24．8%。所以可以說3 級詞匯偏難。

五、結 語

我們知道，一個完整的宏觀教學過程應該是:課程設計、教材編寫、課堂教學和考試。就初級漢語教學而言，如果說《漢語初級階段學習指導綱要》詞表是課程教學的根本依據(jù)，那么，在課程設計、教材編寫、課堂教學和考試中都應該有所高度體現(xiàn)，呈高相關性。我們的這次調(diào)查表明，部分教材呈很高的相關性，4 級考試也呈較高的相關性，而3 級考試相關性則較低。

通過這個研究我們期待學界、特別是一線的教學老師能關注這個詞表，意識到初級階段漢語教學到底應該教什么?考什么?在教學中、在教材編寫中、在測試中能最大限度地反映該詞表詞匯，保證教學、測試更加有效。

注釋:

［1］不包括22 所研究生院大學(國立大學4 所、公立大學2 所、私立大學16 所)。統(tǒng)計數(shù)字源自“關于大學教育內(nèi)容的改革狀況等”(平成23年度)，文部科學省網(wǎng)站。

［2］這里的內(nèi)容效度是指，所選詞匯是否是基礎階段最常用詞匯。后文出現(xiàn)的考試效度是指測試內(nèi)容與教學大綱或考試大綱的吻合程度。

［3］參照了《中學學習指導要領》中第2 章第9 節(jié)外語、第2 英語(1989年文部科學省)附表2 中507 個英語基礎詞匯。詳見下列網(wǎng)址:http://www．mext．go．jp/a_menu/shotou/old-cs/1322470．htm

［4］《圖書目錄》白帝社，2013年。

國家漢辦、孔子學院總部:《新漢語水平考試大綱HSK 一級》～《新漢語水平考試大綱HSK 六級》，北京:商務印書館，2009年。

日本高中漢語教育研究會:《高中漢語教育指導綱要》(『高校中國語教育のめやす』)，1999年(電子版)。

日本漢語教育學會學力基準項目委員會:《漢語初級階段學習指導綱要》(『中國語初級段階學習指導ガイドライン』)，2007年。

日本漢語檢定協(xié)會網(wǎng)站:www．chuken．gr．jp

文部科學省網(wǎng)站:www．mext．go．jp