鄭元君

（廣東省華立技師學(xué)院，廣東 增城 511325）

體育不僅僅是一種競(jìng)技精神，更是一種社會(huì)文化現(xiàn)象。作為一種精神傳承和文化傳播，體育教學(xué)也是現(xiàn)代教育教學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分。我國(guó)歷來(lái)重視體育教學(xué)，這既是近代歷史的產(chǎn)物，也是社會(huì)和教育發(fā)展的必然結(jié)果。自1903年以來(lái)，體育教學(xué)就成為我國(guó)學(xué)校教學(xué)的重要學(xué)科。隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)體育教學(xué)取得了豐碩的成果。德、智、體、美、勞是學(xué)校教學(xué)的重要目標(biāo)，體育成為體育教學(xué)的重要目標(biāo)。隨著教育改革的進(jìn)行，體育教學(xué)也在深化改革。在課改的大背景下，相關(guān)部門對(duì)體育教學(xué)采取了相應(yīng)措施以改善體育教學(xué)工作。但是就目前體育教學(xué)來(lái)說(shuō)，仍然存在教學(xué)觀念落后、重技輕理、方法單一、機(jī)械等問(wèn)題。其中一個(gè)根本的原因就是因?yàn)闆]有能夠用系統(tǒng)的理論和方法恰當(dāng)?shù)靥幚眢w育教學(xué)系統(tǒng)各要素之間的關(guān)系。

1 體育教學(xué)系統(tǒng)的特點(diǎn)

體育教學(xué)系統(tǒng)特點(diǎn)無(wú)論是在具體教學(xué)中，還是教學(xué)研究中都已得到了證實(shí)。作為系統(tǒng)肯定是多要素構(gòu)成的。系統(tǒng)是由若干要素以一定結(jié)構(gòu)形式聯(lián)結(jié)構(gòu)成的具有某種功能的有機(jī)整體［1］。結(jié)合對(duì)體育系統(tǒng)的研究和自己的認(rèn)知，體育教學(xué)系統(tǒng)有集合性、動(dòng)態(tài)性、相關(guān)性、整體性、目的性和環(huán)境制約性等特點(diǎn)。

所謂集合性是指系統(tǒng)是由多個(gè)元素構(gòu)成，單一元素不能構(gòu)成系統(tǒng)，在體育教學(xué)系統(tǒng)中也是如此。在體育教學(xué)中，一節(jié)課有教學(xué)主體、教學(xué)客體，還需要教學(xué)介質(zhì)。動(dòng)態(tài)性是事物必然的特征，運(yùn)動(dòng)是本質(zhì)屬性，因此所謂一切事物都在運(yùn)動(dòng)變化之中，事物的運(yùn)動(dòng)性特征決定了體育教學(xué)必然具有動(dòng)態(tài)性。從現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)來(lái)講，教學(xué)過(guò)程本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，在體育教學(xué)過(guò)程中就要表現(xiàn)出不同的運(yùn)行特征。從體育教學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)要素來(lái)看，不同的要素發(fā)揮的作用不同，同一要素在不同的階段發(fā)揮的作用也不相同，這是動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)在體育系統(tǒng)要素中的體現(xiàn)。所謂相關(guān)性是指構(gòu)成體育教學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)部各要素之間是相互聯(lián)系的，而不是彼此孤立的。教學(xué)過(guò)程的發(fā)生就是教學(xué)各要素之間的彼此連接、反應(yīng)，進(jìn)而發(fā)生教學(xué)效果。所謂整體性是指構(gòu)成體育教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)要素之間既不是孤立的也不是單純相關(guān)，而是構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。只有將體育教學(xué)系統(tǒng)作為一個(gè)整體來(lái)看待，才能更好地實(shí)施體育教學(xué)。所謂目的性是指其強(qiáng)烈的針對(duì)性。教學(xué)系統(tǒng)屬于人造系統(tǒng)，在制造這種系統(tǒng)的時(shí)候就有強(qiáng)烈的目的性。在體育教學(xué)系統(tǒng)當(dāng)中，教會(huì)學(xué)生是教師的目的，學(xué)到知識(shí)是學(xué)生的目的，教師更好的傳授知識(shí)、學(xué)生更好的接受知識(shí)是教學(xué)方法的目的。所謂環(huán)境制約性是指體育教學(xué)的發(fā)生和內(nèi)在的及外在的教學(xué)環(huán)境有密切關(guān)系。體育學(xué)科和其他學(xué)科相比本身就具有較強(qiáng)的課外實(shí)踐，這就對(duì)體育學(xué)科的外在環(huán)境因素提出了更高的要求。在體育課堂上，環(huán)境對(duì)體育教學(xué)有著較強(qiáng)的影響。

通過(guò)以上分析可以看出，體育教學(xué)是教育學(xué)和系統(tǒng)學(xué)的結(jié)合。這就使得體育教學(xué)系統(tǒng)既有教育學(xué)、體育學(xué)科的特征，又有系統(tǒng)學(xué)的特征。

2 體育教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)成要素及其之間的關(guān)系

體育教學(xué)系統(tǒng)的特點(diǎn)決定了體育教學(xué)系統(tǒng)的復(fù)雜性。理清復(fù)雜的體育教學(xué)系統(tǒng)成為實(shí)施體育教學(xué)，取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。要想做到這一點(diǎn)，就要找出體育教學(xué)系統(tǒng)中各要素并發(fā)現(xiàn)彼此之間的聯(lián)系。體育教學(xué)系統(tǒng)在具備教學(xué)系統(tǒng)都具有的要素的同時(shí)，還具備自身的特殊性要素。

從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，由備課、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)構(gòu)成；從教學(xué)活動(dòng)來(lái)講，由教學(xué)主體、教學(xué)客體、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)境構(gòu)成。通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析，我們可以看出體育教學(xué)系統(tǒng)由教師、學(xué)生、教學(xué)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)介質(zhì)和教學(xué)環(huán)境等要素構(gòu)成。教學(xué)活動(dòng)就是由教學(xué)系統(tǒng)的各要素之間相互結(jié)合彼此發(fā)生關(guān)系進(jìn)行的。體育教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)成要素之間的良性互動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)發(fā)生并收到良好效果的基礎(chǔ)。

任何一個(gè)教學(xué)過(guò)程的發(fā)生都是由教師和學(xué)生組成的，體育教學(xué)亦不例外。在體育教學(xué)系統(tǒng)的要素中教師和學(xué)生是基本要素，其關(guān)系最密切，這也是體育教學(xué)活動(dòng)發(fā)生的基礎(chǔ)。教學(xué)相長(zhǎng)，教師和學(xué)生是互動(dòng)的。在體育教學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)，學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的積極學(xué)習(xí)，但是這種積極學(xué)習(xí)離不開教師的正確指導(dǎo)。教師和學(xué)生構(gòu)成了教學(xué)過(guò)程中互動(dòng)的相互依存的動(dòng)態(tài)過(guò)程。沒有教則學(xué)無(wú)以進(jìn)行，沒有學(xué)則教就失去了目的和存在的意義。盡管教師是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者，教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者，學(xué)生所獲得的知識(shí)也大多是從教師的教學(xué)過(guò)程中獲得的。但是離開學(xué)生的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，一切都將變得形而上。在體育教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間的關(guān)系也是如此。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)發(fā)生的出發(fā)點(diǎn)也是其落腳點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)與教師和學(xué)生都有密切的關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)是教師根據(jù)課程要求并結(jié)合教育教學(xué)原理制定的具體的要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目的。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)，是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的中心。為了實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)，教師要設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，選擇教學(xué)方法。同樣教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)要從學(xué)生身上進(jìn)行檢驗(yàn)。同時(shí)學(xué)生的層次性也對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定有著決定性影響。換言之，教學(xué)目標(biāo)是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的具體情況制定的，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否也是以課程要求和學(xué)生自身的改進(jìn)來(lái)檢測(cè)的。

教學(xué)內(nèi)容是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需要，以教材為基礎(chǔ)生成性選擇的教學(xué)資源的形式化結(jié)果。從教學(xué)內(nèi)容的外在選擇分析，教師占主導(dǎo)地位。但是從教學(xué)發(fā)生的本質(zhì)來(lái)講，教學(xué)內(nèi)容的選擇是以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，以學(xué)生需要為基礎(chǔ)的。換言之，學(xué)生的特征及需要才是決定教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵。學(xué)生群體的復(fù)雜性決定了教學(xué)內(nèi)容的選擇必須是寬領(lǐng)域的，教學(xué)課堂的復(fù)雜性和突變性決定教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性。教學(xué)活動(dòng)的主客體都是有自主思想意識(shí)的人，而非單純接受知識(shí)的機(jī)器。這就意味著在教學(xué)內(nèi)容的選擇上必須要能夠應(yīng)對(duì)學(xué)生自主選擇意識(shí)的需要。同時(shí)教育是促進(jìn)學(xué)生社會(huì)的活動(dòng)，其發(fā)生及所培養(yǎng)的學(xué)生必然生活在現(xiàn)實(shí)社會(huì)之中，所以教學(xué)內(nèi)容不能違背教學(xué)大綱的整體性要求和具體性指導(dǎo)。

教學(xué)介質(zhì)是指在教學(xué)活動(dòng)中所憑借的教學(xué)手段和教學(xué)方法。體育的實(shí)踐性決定了在體育教學(xué)過(guò)程中，所使用的教學(xué)器材、教學(xué)手段和教學(xué)方法也必然是獨(dú)特的。在教學(xué)方法的選擇上，現(xiàn)代教育教學(xué)理念提出教學(xué)方法要實(shí)現(xiàn)多樣化。一線教師和教育專家學(xué)者都對(duì)教學(xué)方法的選擇和使用進(jìn)行了實(shí)踐和研究。但是無(wú)論是在實(shí)踐中還是理論研究中，我們所見到的要么是整體性概括，要么是關(guān)于具體內(nèi)容方法的選擇。同時(shí)在體育教學(xué)實(shí)踐中，我們能夠發(fā)現(xiàn)隨著教學(xué)內(nèi)容或者學(xué)生主體的改變，教學(xué)方法也要隨之改變，乃至教學(xué)環(huán)境的變化也要求教學(xué)方法隨之改變。教學(xué)方法是教師和學(xué)生的共同需要決定的。對(duì)于教學(xué)方法的選擇和使用，難以用真理的形式進(jìn)行具體概括。結(jié)合已有實(shí)踐和研究，我們只能說(shuō)只有合適的滿足需要的教學(xué)方法才是最好的。這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行詳細(xì)的考察，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行把握。在教學(xué)方法的使用上要認(rèn)識(shí)到?jīng)]有萬(wàn)能的方法，也沒有一成不變的方法。

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的必然環(huán)節(jié)，是教學(xué)過(guò)程的終結(jié)，也是下一教學(xué)過(guò)程的開始。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)效果的測(cè)評(píng)，也是對(duì)教師教學(xué)工作的再總結(jié)和提升，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的驗(yàn)收。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師的知識(shí)傳授與學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能所進(jìn)行的評(píng)判。同時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)涉及教學(xué)過(guò)程的所有環(huán)節(jié)。包括對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中合理和不合理的部分，為制定更為合理的教學(xué)目標(biāo)提供借鑒。學(xué)生評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要構(gòu)成，甚至是教學(xué)評(píng)價(jià)的決定性因素。教學(xué)的本質(zhì)就是促進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生成為一個(gè)完整的人。因此，學(xué)生的需要和學(xué)生的發(fā)展才是教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。

教學(xué)環(huán)境是教學(xué)活動(dòng)發(fā)生的物質(zhì)條件的總和。包括體育教學(xué)在內(nèi)的任何教學(xué)活動(dòng)都是在一定的教學(xué)環(huán)境中發(fā)生的。體育教學(xué)對(duì)教學(xué)環(huán)境的依賴更大，教學(xué)環(huán)境是體育教學(xué)和體育鍛煉的基礎(chǔ)。無(wú)論是內(nèi)在教學(xué)環(huán)境還是外在環(huán)境因素都會(huì)對(duì)教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生重要的影響。由于體育課基本是在室外上的，所以天氣狀況、場(chǎng)地硬件建設(shè)乃至噪音等外部環(huán)境都會(huì)對(duì)體育教學(xué)產(chǎn)生影響。對(duì)教師而言，一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境是更好的實(shí)施教學(xué)的重要因素，對(duì)學(xué)生亦是如此。良好的教學(xué)環(huán)境能提升教師和學(xué)生的積極性，收到更好的教學(xué)效果。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上論述可以看出，體育教學(xué)系統(tǒng)集集合性、動(dòng)態(tài)性、相關(guān)性、整體性、目的性和環(huán)境制約性等特征于一體。體育教學(xué)系統(tǒng)的這些特征決定了體育教學(xué)的系統(tǒng)性和整體性。體育教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展的過(guò)程，在其實(shí)施過(guò)程中要從發(fā)展的動(dòng)態(tài)的視角處理過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

構(gòu)成體育教學(xué)系統(tǒng)的各要素之間是互動(dòng)的相處依存的整體。它們之間的關(guān)系有一對(duì)一的，也有一對(duì)多的關(guān)聯(lián)，在處理體育教學(xué)系統(tǒng)各要素之間關(guān)系的過(guò)程中，要從整體出發(fā)，以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以學(xué)生的發(fā)展為本質(zhì)。不能割裂要素之間的綜合關(guān)系，去追求短期的目標(biāo)。

體育教學(xué)系統(tǒng)要重點(diǎn)處理好教師與學(xué)生之間的關(guān)系。教學(xué)相長(zhǎng)，教師是指導(dǎo)者，學(xué)生才是教學(xué)的主體，學(xué)生的發(fā)展才是教學(xué)活動(dòng)的終極目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)的制定上，要注意教學(xué)目標(biāo)的層次性，把握短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)的選擇，要針對(duì)學(xué)生的情況設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)方法的使用中，要把握方法的靈活性和多樣性，摒棄單一的機(jī)械的教學(xué)方法。對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)要有全面的深刻的認(rèn)識(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)不是教學(xué)的終結(jié)而是教學(xué)活動(dòng)的開始。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，要重視學(xué)生的評(píng)價(jià)，以評(píng)促改，以評(píng)促發(fā)展，只有這樣才能真正發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。對(duì)教學(xué)環(huán)境一定將其和其他要素結(jié)合起來(lái)，在促進(jìn)教學(xué)環(huán)境改進(jìn)的同時(shí)，又不一味地依賴教學(xué)環(huán)境。

體育教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)復(fù)雜的多樣的動(dòng)態(tài)的發(fā)展的系統(tǒng)，把握其中各要素的本質(zhì)及其之間的關(guān)系是實(shí)施體育教學(xué)的關(guān)鍵。這是一個(gè)不斷摸索、探索的過(guò)程，需要體育教師加強(qiáng)理論和方法學(xué)習(xí)。

［1］ 劉新光.系統(tǒng)論與體育教學(xué)［J］.武漢體育學(xué)院報(bào)，2002，36（6）：94－95.

［2］ 姚蕾.體育教學(xué)環(huán)境的構(gòu)成要素、功能與設(shè)計(jì)［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，26（5）：649－651.