何樹龍/山東省泰安市東平縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)

思索一：懲罰真的是教育的雷區(qū)嗎？

“懲罰是教育的雷區(qū)”,這句話，被很多教育人奉為真理，還經(jīng)常作為提醒同仁的忠言。很多家長(zhǎng)朋友也都將其作為規(guī)范教師教育教學(xué)行為、確保子女身心健康發(fā)展的信條和諫言,常掛在心間與嘴邊。這都是可以理解的，因?yàn)椴挥|“雷”，教師不逾矩，學(xué)生必安全，家長(zhǎng)也放心。再者，禁止體罰或變相體罰學(xué)生，禁止侮辱學(xué)生的人格，保證學(xué)生的身心健康既是師德的必然要求，也是黨紀(jì)、政紀(jì)、國(guó)家法律的威嚴(yán)所系。過(guò)去在個(gè)別從教者身上所發(fā)生的體罰或變相體罰學(xué)生等案例也一次次敲響了警鐘，教訓(xùn)極其慘痛。

在這種背景下，社會(huì)對(duì)“懲罰是教育的雷區(qū)”的認(rèn)識(shí)逐漸走向誤區(qū)，行動(dòng)上也存在偏差。一是某些教師很可能會(huì)對(duì)“懲罰是教育的雷區(qū)”在認(rèn)識(shí)上擴(kuò)大化，認(rèn)為既然“懲罰是教育的雷區(qū)”，那么我就既不體罰或變相體罰學(xué)生，也不侮辱、諷刺或挖苦學(xué)生，甚至不去批評(píng)或提醒學(xué)生，生怕學(xué)生萬(wàn)一有什么閃失，自己擔(dān)不起責(zé)任。該管的也不敢管，不該自己管的（比如不是自己班的學(xué)生、比如課間休息時(shí)段）更是“事不關(guān)己，高高掛起”，甘當(dāng)“和事佬”，樂(lè)于“和稀泥”，只求“太平年”，甚至講究什么“無(wú)為而治”。二是少部分家長(zhǎng)很可能會(huì)將“雷區(qū)”作為“擋箭牌”、“救命符”、“保護(hù)傘”，干擾學(xué)校老師的正常管理，袒護(hù)自己孩子的不良言行，造成的客觀事實(shí)就是“老師不敢管，家長(zhǎng)沒(méi)空管，學(xué)生沒(méi)人管”。長(zhǎng)此以往，結(jié)果可想而知。

雖然，這種現(xiàn)象只是極少數(shù)，但也應(yīng)當(dāng)引起我們的關(guān)注：任何失德的、失度的、失控的懲罰都不能稱之為教育，但是善意的批評(píng)和提醒也算是懲罰嗎？假如連善意的批評(píng)和提醒也不存在，教育還是正常的生態(tài)嗎？

思索二：懲罰永遠(yuǎn)是教育的雷區(qū)嗎？

之所以提出這個(gè)問(wèn)題，意圖很明顯：一是要堅(jiān)決防止某些人士將“懲罰永遠(yuǎn)是教育的雷區(qū)”作為自己不作為、不擔(dān)當(dāng)?shù)墓诿崽没实睦碛珊徒杩凇６墙ㄗh有關(guān)部門在充分借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)做法、立足自身實(shí)際的前提下，早日出臺(tái)相關(guān)的規(guī)定、細(xì)則、指導(dǎo)手冊(cè)等資料，盡快幫助大家厘清“正當(dāng)批評(píng)與不合理傷害”的界限和尺度，并及時(shí)組織教師、學(xué)生及其家長(zhǎng)認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，增強(qiáng)教育服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化意識(shí)，增強(qiáng)大家的辨別力。

黑格爾說(shuō)過(guò)，“凡是現(xiàn)實(shí)的都是合理的”，而馬克思則深刻指出，“凡是現(xiàn)實(shí)的都是應(yīng)當(dāng)消亡的”。這就啟示我們要用辯證的、發(fā)展的、聯(lián)系的眼光看問(wèn)題。之所以提出“懲罰是教育的雷區(qū)”，目的在于讓全體從教者都成為師德高尚的人師，都對(duì)黨紀(jì)國(guó)法永存敬畏之心，自覺(jué)規(guī)范自己的言行。但“雷區(qū)”是相對(duì)的，不是絕對(duì)的。正如山有陰陽(yáng)兩面、月有陰晴圓缺一樣，教育不應(yīng)當(dāng)只有欣賞沒(méi)有批評(píng)，不應(yīng)當(dāng)只有鼓勵(lì)沒(méi)有提醒，不應(yīng)當(dāng)只有恭維沒(méi)有告誡。

思索三：如何讓“雷區(qū)”消失？

一是尊重欣賞，靜待花開。教師發(fā)自內(nèi)心地尊重每一個(gè)學(xué)生，欣賞每一個(gè)學(xué)生，關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗，不盲目下結(jié)論，不人為加速學(xué)生的生長(zhǎng)期，防止重蹈“拔苗助長(zhǎng)”的覆轍。

二是善抓時(shí)機(jī)，化危為機(jī)。解決學(xué)生問(wèn)題的最好時(shí)機(jī)是在現(xiàn)場(chǎng)，是在當(dāng)時(shí)，三言兩語(yǔ)的真誠(chéng)關(guān)心勝過(guò)事后的興師問(wèn)罪。

三是巧借外力，共同發(fā)力。依靠領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生家長(zhǎng)及同學(xué)們的幫助，往往會(huì)收獲“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的驚喜。

四是不斷學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)智慧。教學(xué)機(jī)智、教學(xué)智慧乃至育人智慧的提升非一朝一夕之功，非下苦功夫不可，其間亦蘊(yùn)含著無(wú)窮的樂(lè)趣。

我想，隨著所有從教者素質(zhì)的日益提升，隨著我國(guó)國(guó)民素養(yǎng)的不斷提高，隨著我國(guó)社會(huì)主義民主與法制的日臻完善，隨著我國(guó)教育改革的步步深化（如選課走班制的實(shí)施正在打破班級(jí)授課制的傳統(tǒng)、加速師生關(guān)系的重構(gòu)），懲罰未必永遠(yuǎn)是教育的雷區(qū)。切莫談“雷”色變，不妨“長(zhǎng)袖善舞”！