利用生師一對一問答平臺共創(chuàng)教學(xué)雙贏的實踐與探索*

楊 艷劉興來胡俊麗張旭峰王建邦

(中北大學(xué)理學(xué)院山西 太原030051)

*中北大學(xué)高等教育教學(xué)改革項目.

摘 要：介紹通過發(fā)揮“生師一對一交流”平臺的作用，將“生師一對一交流”的成果為師生“教”與“學(xué)”共享，將“生師一對一交流”平臺打造成“教”與“學(xué)”雙贏的一種教學(xué)環(huán)節(jié).

關(guān)鍵詞：生師一對一問答教學(xué)共享教學(xué)雙贏

收稿日期：(2014-09-10)

1引言

為適應(yīng)我國社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，適應(yīng)人的全面發(fā)展，我國高校人才培養(yǎng)模式改革的目標，是科學(xué)把握因材施教的育人理念，充分尊重學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生個體差異和遵循學(xué)生成長規(guī)律，滿足學(xué)生個性與全面發(fā)展的要求.教師的一個重要任務(wù)，就是教學(xué)生在學(xué)習(xí)中“學(xué)會思考、生成智慧”.

當前，學(xué)生缺少的就是提出問題與分析問題的意識和能力.教育家陶行知說，“教學(xué)的成敗，應(yīng)不在于教師講了多少知識，而在于學(xué)生問了多少為什么；不在于學(xué)生在課堂上接受了多少知識，而在于學(xué)生質(zhì)疑、評判了多少”.現(xiàn)代教育要求教與學(xué)有機統(tǒng)一，注重將教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)很好地結(jié)合起來.展開互動式教學(xué)和交互式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教師和學(xué)生共同發(fā)展和提高，是大學(xué)教育的重要目標.教師不僅僅是知識的傳播者和學(xué)生的引導(dǎo)者，還是一個不斷更新自己的學(xué)習(xí)者；學(xué)生不僅是接受知識的學(xué)習(xí)者，還是一個促進學(xué)術(shù)進步的參與者.

中北大學(xué)大學(xué)物理教改項目組堅持生師一對一交流平臺(提問紙)的探索與實踐[1,2]， 5年來學(xué)生提出的幾萬個不同層次、不同品味的問題給大學(xué)物理教學(xué)改革提供了機遇.如何繼續(xù)發(fā)揮“生師一對一交流”平臺的作用？如何進一步將“生師一對一交流”的成果為師生“教”與“學(xué)”共享？如何將“生師一對一交流”平臺打造成“教”與“學(xué)”雙贏的一種教學(xué)環(huán)節(jié)？以下是我們在幾個方面的一些做法.

2學(xué)生提問作為教師編寫教案的新觀察點

大學(xué)物理課堂教學(xué)的前提是編寫融“知識、能力、素質(zhì)” 于一體的教案.不同教學(xué)風(fēng)格的教師有不同的教案,但不論何種教案，基本上只是教師根據(jù)教學(xué)基本要求與教材內(nèi)容的一種主觀設(shè)計.按以人為本的教育教學(xué)觀念，無論從哪方面看，學(xué)生是有個性的、分層次的，對同一知識點，他們會有不同的認識、理解、思考與拓展,如何在課堂教學(xué)中照顧不同層次的學(xué)生，是教師遇到的一大難題.解決的方法之一是采用各種方法了解學(xué)生.生師一對一問答平臺就提供了這種方法.歷屆學(xué)生提出過的每一個問題，就是他們對各知識點的認知與疑問.例如，在質(zhì)點運動學(xué)的教學(xué)中，有學(xué)生想的是“參考系如何選擇解題更方便?”而有學(xué)生卻在想“為什么學(xué)習(xí)各種物理量時總從微積分角度考慮？” 又如，在相對論教學(xué)中，當有學(xué)生還在認識一個新知識點“為什么光速是極限速度？”時，另外的學(xué)生已經(jīng)在思考,“為什么不存在與光子相對靜止的參考系？” 甚至還有的學(xué)生在發(fā)問“光速可以分解嗎？”在絕對黑體輻射教學(xué)中，學(xué)生想“絕對黑體是一種理想模型，在實際應(yīng)用中所產(chǎn)生的誤差該如何處理？”有學(xué)生就問,“既然吸收系數(shù)α=1時對應(yīng)于一種理想化的發(fā)射體即黑體，那么吸收系數(shù)α=0代表什么呢？”“物體吸收能力越強，輻射能力越強的理論依據(jù)是什么？”等等.學(xué)生極富想象力的問題不能也不必在課堂上一一講解，但教師上課前，結(jié)合學(xué)生提過的問題編寫教案，給教師課堂教學(xué)的設(shè)計提供了一個新的觀察點.

3用學(xué)生所提問題吸引學(xué)生注意力

由于每個學(xué)生知識基礎(chǔ)與掌握程度不同、認知能力發(fā)展水平不同、學(xué)習(xí)心態(tài)與興趣愛好不同、思維個性與方式不同、對未來角色定位與價值觀不同等，學(xué)習(xí)中提出的問題必然層次不同，其中有一些是只有經(jīng)過深度思考才能提出的問題.從知識點的邏輯與系統(tǒng)性出發(fā)，以難易程度大相徑庭的問題為線索在課堂上展開討論，以學(xué)生提出過的問題吸引學(xué)生注意力.采用學(xué)生提過的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，比較貼近學(xué)生的思路，容易引起學(xué)生的共鳴.教師在平時課堂教學(xué)中——課前、課中及課后可歸納總結(jié)學(xué)生所提問題，對于創(chuàng)新性的問題，可在一節(jié)新內(nèi)容開始前引入，只引不答，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)去尋找答案；對于一些基礎(chǔ)性以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最容易碰到的問題，教師可在課中及課后習(xí)題的講解中穿插，讓學(xué)生在分享同伴智慧的同時，善于發(fā)現(xiàn)和自我總結(jié).

例如，學(xué)生對牛頓運動定律的內(nèi)容與解題是比較熟悉的，在牛頓運動定律的教學(xué)中，如何引發(fā)學(xué)生的興趣呢？我們采用往屆學(xué)生提出過的一個問題：“作用力F與所選參考系無關(guān)嗎？”組織學(xué)生討論.這個命題涉及3個方面：一是ma是不是力的定義？二是質(zhì)量m是不是與所選參考系無關(guān)？三是加速度a是不是與所選參考系無關(guān)？當然，在經(jīng)典力學(xué)的范疇內(nèi)，結(jié)論是明確的.不過，適當提一提狹義相對論的相關(guān)觀點對激發(fā)學(xué)生的興趣、吸引學(xué)生注意力有一定作用.

4課堂教學(xué)過程不時插入學(xué)生問題

學(xué)生要學(xué)會思考，其前提是要有一顆強烈的好奇心.有時，學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的問題，往往是教師在多年教學(xué)中不曾想過的，特別是沒有想到居然有學(xué)生會這樣提出問題、會這樣去思考問題.我們發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中不時插入這類學(xué)生問題，往往能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

例如在機械波的波線與波面描述中，學(xué)生曾問過，“波線一定是直的嗎？”而在學(xué)生學(xué)習(xí)光的單縫衍射時，一束單色平行光垂直射向單縫后，波面會沖破單縫的約束，光線會偏離直線“拐彎“，“波線一定是直的嗎？”在這種情況下問學(xué)生，波線就不是直的了.又如在學(xué)習(xí)磁介質(zhì)磁化時，對于介質(zhì)表面出現(xiàn)的磁化面電流，教師對學(xué)生說，“用導(dǎo)線不能把這種電流引出來.”學(xué)生曾問，“用手觸摸磁介質(zhì)會不會有事(觸電)？”用導(dǎo)線、用手這本是同一回事，但學(xué)生提出“用手觸摸”不僅直觀、貼近生活，而且更能引發(fā)學(xué)生對磁化面電流的興趣，如學(xué)生問，“磁化面電流不能導(dǎo)出，也不產(chǎn)生熱效應(yīng)，有何應(yīng)用？”又如“磁化面電流能否測到？無電阻的物質(zhì)是否可被磁化？是否與超導(dǎo)體有關(guān)？”

5讓學(xué)生上講臺介紹問題

大學(xué)物理是高等院校理工科非物理專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課.“提問紙”中數(shù)以萬計的問題說明學(xué)生并不滿足課堂教學(xué)的內(nèi)容，為鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考，我們挑選部分學(xué)生在課堂教學(xué)中上講臺介紹他們所提的問題.一方面，用這種方式可以回顧以往所學(xué)內(nèi)容，也可以為回答學(xué)生問題展開新內(nèi)容的教學(xué).教師站在學(xué)生的角度體驗學(xué)生遇到的問題，做到有的放矢.另一方面，學(xué)生受同伴所提問題的啟發(fā)與激勵，主動提問，學(xué)思結(jié)合.例如，有學(xué)生在學(xué)習(xí)簡諧振動時，畫一個單擺問，“擺線與垂線間的偏轉(zhuǎn)角是不是單擺的初相位？”“擺的角速度是不是旋轉(zhuǎn)矢量的圓頻率？”以單擺為例，這一問題涉及初相位與初始條件的聯(lián)系與區(qū)別，涉及角速度與圓頻率的聯(lián)系與區(qū)別，是學(xué)習(xí)的難點.在課堂討論中，學(xué)生七嘴八舌，眾說紛紜，課堂氣氛十分活躍.對諧振動中的初始條件、初相、圓頻率的理解，起到了事半功倍的效果.例如“各分振動都在同一直線上，但各振動振幅矢量方向不同，怎么理解？”這一問題反映學(xué)生對兩諧振動的同向與同相區(qū)分不清.有時候，教學(xué)中學(xué)生針對問題討論的眾言堂比教師正面陳述的一言堂效果更好.不僅如此，提問紙上一股學(xué)生學(xué)習(xí)朝氣撲面而來，他們對新知識、新技術(shù)的渴望與敏感，在師生之間架起了一座“教中問、問中教；學(xué)中問、問中學(xué)”的無形橋梁 .也正是這座橋建立了融洽的、新型的師生關(guān)系，融洽的、新型的師生關(guān)系保證了師生教與學(xué)的雙贏.

參 考 文 獻

1楊艷，劉興來，胡俊麗，等.大學(xué)物理學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的探索與實踐.物理通報， 2012(7):31～32

2楊艷，劉興來，胡俊麗，等.大學(xué)物理教學(xué)中師生一對一問答的實踐與探索.物理與工程,2013, 23(2):49～50