袁 平
(蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院,安徽 蕪湖 241003)
探索在高職英語教學(xué)中滲透責(zé)任教育的方法
袁 平
(蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院,安徽 蕪湖 241003)
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》中明確提出把“著力提高學(xué)生服務(wù)國家和人民的社會(huì)責(zé)任感”作為全面實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要目標(biāo),由此說明責(zé)任教育的重要性。作為一名教師,利用課堂教學(xué)這個(gè)主渠道,通過在課程設(shè)計(jì)之中融入責(zé)任教育的內(nèi)容、日常訓(xùn)練中培養(yǎng)責(zé)任心和自我負(fù)責(zé)能力以及完善管理機(jī)制等手段,對(duì)如何在高職英語教學(xué)中滲透責(zé)任教育做了一些嘗試。實(shí)驗(yàn)證明,這不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,而且提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
責(zé)任教育;課堂教學(xué);學(xué)習(xí)態(tài)度;危機(jī)意識(shí);自我負(fù)責(zé)
聯(lián)合國21世紀(jì)教育委員會(huì)曾提出,崇高的道德品質(zhì)和對(duì)人類的責(zé)任感是21世紀(jì)人才的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)[1]。現(xiàn)在很多企業(yè)把選用人才的標(biāo)準(zhǔn)由注重能力轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)員工責(zé)任心的考察[2]。因此,提倡責(zé)任教育是新時(shí)期教育改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)。
責(zé)任在生活中無處不在。社會(huì)中的每個(gè)人對(duì)自己、他人、集體和社會(huì)都擔(dān)負(fù)著一定的責(zé)任。責(zé)任,即做好自己分內(nèi)的事。它分為對(duì)內(nèi)(自己)和對(duì)外(他人、家庭、集體、社會(huì))的責(zé)任。責(zé)任教育具有重要意義。在國家把高等教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變的過程中,大學(xué)生整體的素質(zhì)在逐漸下降。然而,大學(xué)生肩負(fù)著建設(shè)祖國未來的任務(wù),所以培養(yǎng)高素質(zhì)的大學(xué)生顯得日益重要。鑒于責(zé)任是做人做事的基本素質(zhì),試圖在高職英語教學(xué)中嘗試對(duì)學(xué)生滲透責(zé)任教育。
為了切實(shí)掌握學(xué)生的實(shí)際情況,首先設(shè)計(jì)出相關(guān)內(nèi)容的調(diào)查問卷。內(nèi)容主要涉及以下幾個(gè)方面:1.學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)興趣。2.學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。3.自我責(zé)任感、他人責(zé)任感、集體責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感。總共有五個(gè)班級(jí)的學(xué)生參與了問卷調(diào)查活動(dòng)。問卷收回307份,其中有效問卷302份。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示:多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確,知道學(xué)習(xí)英語是為了提高自己的個(gè)人素質(zhì)(68.1%)以及為了社會(huì)發(fā)展的需要(6.3%)。然而,一部分學(xué)生(25.6%)學(xué)習(xí)較為被動(dòng),認(rèn)為學(xué)習(xí)英語只是迫于考試的需要。多數(shù)學(xué)生(66.99%)對(duì)英語的興趣一般,喜歡和不喜歡的基本持平,分別為16.99%和16.01%。其次,學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的態(tài)度還是不容樂觀的,表現(xiàn)為:多數(shù)學(xué)生(62.7%)沒有制定英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)和計(jì)劃,做事有時(shí)拖拉(62.1%)。平時(shí)抄襲作業(yè)的學(xué)生有23.9%,從不做作業(yè)的有2.3%。再者,一些學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣還是有待改進(jìn)的。有近三成的學(xué)生(28.5%)在老師的要求下才會(huì)做筆記,一成多(10.6%)的學(xué)生從不做筆記。超過一半(57.2%)的學(xué)生從不問老師問題,而且近五成(48.5%)的學(xué)生不會(huì)和同學(xué)一起幫助學(xué)習(xí)。最后,關(guān)于對(duì)責(zé)任教育的認(rèn)識(shí),幾乎所有的學(xué)生(98.997%)都認(rèn)為具有責(zé)任感和責(zé)任心是成人的標(biāo)志。贊同“責(zé)任是做人做事的基本素質(zhì)”這個(gè)觀點(diǎn)的學(xué)生也占有98.3%。七成以上的學(xué)生在自我、他人、集體以及社會(huì)責(zé)任感各方面都能做得較好,但是值得注意的是,近一半的學(xué)生(47.9%)認(rèn)為自己在熱愛班級(jí)、關(guān)心集體以及積極參加集體活動(dòng)這一方面做得一般,另有極少數(shù)(1.63%)學(xué)生認(rèn)為自己做不到。鑒于以上的統(tǒng)計(jì)結(jié)果,認(rèn)為在高職學(xué)生的英語教學(xué)中適時(shí)地融入責(zé)任教育非常必要,并且探索出以下開展責(zé)任教育的方法。
美國演說家、“成功學(xué)家鼻祖”羅曼·文森特·皮爾說過一句名言: “態(tài)度決定一切”。學(xué)習(xí)是艱苦的,需要持之以恒的精神。學(xué)生如果沒有一個(gè)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,是很難將學(xué)習(xí)進(jìn)行到底并達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的。高職學(xué)生入學(xué)門檻較低,生源種類多。很多學(xué)生英語基礎(chǔ)較薄弱,不重視英語這門公共課,因此,要求學(xué)生學(xué)好英語對(duì)于教師來說的確是個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度,首先從課程設(shè)計(jì)著手,滲透責(zé)任教育。利用開學(xué)的第一節(jié)導(dǎo)論課,循循善誘地開展責(zé)任教育。導(dǎo)論課中,適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論大學(xué)生與中學(xué)生的不同之處以及大學(xué)生的成人標(biāo)志是什么,旨在啟發(fā)學(xué)生培養(yǎng)責(zé)任心。與此同時(shí),與學(xué)生一起探討學(xué)習(xí)英語的心得體會(huì),即如何才能使學(xué)習(xí)獲得成功,從而引出態(tài)度、堅(jiān)持的重要性。其次,在進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),不僅抓住每個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn),而且依據(jù)教材內(nèi)容挖掘出與責(zé)任教育有關(guān)的信息,將責(zé)任教育內(nèi)容滲透到教學(xué)活動(dòng)中。例如:在使用《實(shí)用英語綜合教程1》(第四版)教材時(shí),結(jié)合教材內(nèi)容,要求學(xué)生開展關(guān)于“如何做一個(gè)學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)的大學(xué)生?”、“大學(xué)生應(yīng)該如何恰當(dāng)?shù)厥褂檬謾C(jī)上網(wǎng)?”、“大學(xué)生如何擔(dān)負(fù)起對(duì)社會(huì)的責(zé)任?”、“你怎樣看待責(zé)任對(duì)于工作的重要性?”、“名人是否應(yīng)該具備社會(huì)責(zé)任感?”等話題的討論??傊ㄟ^啟發(fā)誘導(dǎo)、宣傳教育等方式,力圖在高職英語的教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生從思想上意識(shí)到培養(yǎng)責(zé)任心的重要性,以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
古人曰,“居安思?!?、“生于憂患、死于安樂”,指的就是人需要有憂患意識(shí),也即危機(jī)意識(shí)。危機(jī)意識(shí)是一種對(duì)外在與內(nèi)在保持一定的警覺并隨時(shí)做出反應(yīng)的感官意識(shí)[3]。強(qiáng)烈的憂患意識(shí)是勤奮學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?。大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后,因?yàn)閯倓倲[脫了中學(xué)升學(xué)的壓力,加上多數(shù)是獨(dú)生子女,生活條件較舒適,所以在學(xué)習(xí)上很容易松懈和分心,學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。樹立危機(jī)意識(shí)正是解決當(dāng)前大學(xué)生學(xué)風(fēng)不濃問題的一個(gè)有效途徑。在課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)針對(duì)一些不良學(xué)風(fēng)諄諄教導(dǎo)學(xué)生要樹立危機(jī)意識(shí),明確指出當(dāng)前在大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)如此嚴(yán)峻的情況下,高職學(xué)生與本科生、研究生相比在學(xué)歷上不具備優(yōu)勢(shì),只有充分利用大學(xué)寶貴的時(shí)光學(xué)習(xí)各種實(shí)用技能、提升自身的素質(zhì),將來才能在就業(yè)市場(chǎng)上提高自己的競爭力,否則畢業(yè)就意味著失業(yè)。平時(shí),會(huì)通過一些日常訓(xùn)練,使學(xué)生意識(shí)到培養(yǎng)責(zé)任感的重要性。根據(jù)英語課程的特點(diǎn),借助日常的口頭報(bào)告、小組討論、演講、翻譯以及寫作等活動(dòng)向?qū)W生開展責(zé)任教育。同時(shí),注意從身邊的小事入手,并且依托各種節(jié)日,有針對(duì)性地進(jìn)行責(zé)任實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生形成責(zé)任意識(shí)。簡而言之,樹立危機(jī)意識(shí)能夠使學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目的,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,勤奮學(xué)習(xí),并為培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)奠定基礎(chǔ);另一方面,通過潛移默化的日常訓(xùn)練,可以使學(xué)生在思想上認(rèn)識(shí)到責(zé)任感的重要性,進(jìn)一步培養(yǎng)做事的責(zé)任心。
責(zé)任教育的核心內(nèi)容是學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)和擔(dān)當(dāng)。責(zé)任教育不能脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活[5],所以從最基本的抓起,即培養(yǎng)學(xué)生做好分內(nèi)之事的意識(shí)和能力。大學(xué)生要做的分內(nèi)之事就是學(xué)習(xí)。只有首先把學(xué)習(xí)搞好了,才能談得上將來為國家和社會(huì)擔(dān)當(dāng)責(zé)任,否則只會(huì)成為社會(huì)的負(fù)擔(dān)。責(zé)任意識(shí)是一種自我約束的價(jià)值取向。通過責(zé)任意識(shí)教育,可以幫助學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)管理、自控能力管理以及其他行為方面的管理。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)面臨種種困難和外界的誘惑,需要強(qiáng)大的動(dòng)力支持和理性的指導(dǎo)。責(zé)任在理性中發(fā)揮著重要作用,正確的責(zé)任意識(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生提供激勵(lì)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)機(jī)[4]。因此,針對(duì)一些高職學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的現(xiàn)象,經(jīng)常會(huì)孜孜不倦地勸導(dǎo)他們說,你們是在為自己的前途以及國家的未來而學(xué)習(xí),而不是為家長或老師學(xué)習(xí)。要求學(xué)生努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣,由被動(dòng)地應(yīng)付學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極熱情地學(xué)習(xí),因?yàn)橹挥型耆炎约喝谌雽W(xué)習(xí)之中,才能體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來的快樂和成就感。學(xué)習(xí)和任何其他事情一樣,不可能永遠(yuǎn)充滿新鮮感和趣味性,很多時(shí)候會(huì)枯燥、會(huì)遇到困難阻礙,所以學(xué)生必須對(duì)此有正確的認(rèn)識(shí):學(xué)習(xí)是學(xué)生的分內(nèi)之事,你無論喜歡不喜歡必須要完成它。為了使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)、對(duì)自我負(fù)責(zé),在新生開學(xué)的第一節(jié)導(dǎo)論課中,就明確指出大學(xué)生首先需要適應(yīng)的就是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,即要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。首先要求每個(gè)學(xué)生樹立在大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的目標(biāo),然后根據(jù)目標(biāo)制定具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃。要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)記錄本,自己定期檢查計(jì)劃的落實(shí)情況,做好自我檢查和監(jiān)督,同時(shí)老師也會(huì)不定期地進(jìn)行抽查。其次,在教學(xué)中會(huì)向?qū)W生介紹一些好的外語學(xué)習(xí)策略,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上相互交流學(xué)習(xí)心得。發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí),要求他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為定期做自我反思和總結(jié)。另外,通過自己的教學(xué)策略和方法“潛移默化”地幫助學(xué)生獲得一些借鑒??傊ㄟ^樹立為自己學(xué)習(xí)的理念和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,試圖讓學(xué)生從學(xué)會(huì)自我負(fù)責(zé)做起,成為一個(gè)能夠履行職責(zé)的人,以便將來能夠更好地為國家和社會(huì)服務(wù)。
學(xué)習(xí)的任何事件都與責(zé)任心相聯(lián)系[1],而且學(xué)生的成績往往是多方面組合而成,所以,我們不應(yīng)該只看結(jié)果,使用單一的終結(jié)性評(píng)價(jià),而是要注重過程,結(jié)合使用形成性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是一次性驗(yàn)收學(xué)習(xí)結(jié)果,而形成性評(píng)價(jià)涉及學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和參與過程和合作精神等進(jìn)行的持續(xù)性評(píng)價(jià)。因此,只有將兩者結(jié)合起來,評(píng)價(jià)體系才更加完整、更加科學(xué)。其次,良好的做法僅僅依賴學(xué)生的自覺性而沒有健全制度的保障是很難達(dá)到目的的。為督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和采取正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,同時(shí)也為了讓學(xué)生在課堂上更多地參與教學(xué),我們將能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)行為的重要四個(gè)方面計(jì)入學(xué)生的平時(shí)成績之中。明確規(guī)定,在平時(shí)成績中,出勤、筆記、作業(yè)和回答問題各占10%。另外,還制定了一些具體評(píng)分的細(xì)則,例如學(xué)生若曠課一次扣2分,作業(yè)一次不交扣1分等。當(dāng)然,還是以鼓勵(lì)為主。每當(dāng)有學(xué)生根據(jù)老師的要求在班級(jí)表演對(duì)話、做口頭報(bào)告或上課舉手發(fā)言時(shí),我們都會(huì)在記分冊(cè)上給他們畫一顆星。實(shí)踐證明,適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)增添一股動(dòng)力。簡而言之,在教學(xué)中,采用多種評(píng)價(jià)體系,把形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合是很有必要的。一方面,它有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和實(shí)踐能力,尤其是對(duì)于英語這樣的語言課程更是如此。另一方面,完善評(píng)價(jià)體系能夠保障責(zé)任教育得到切實(shí)有效的執(zhí)行。
綜上所述,責(zé)任教育是大學(xué)生素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分。教師作為教育工作者對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生成人成才有著責(zé)無旁貸的責(zé)任。教師應(yīng)該充分利用課堂教學(xué)這個(gè)主陣地向?qū)W生開展責(zé)任教育。通過發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn)和挖掘?qū)W科內(nèi)涵[1],在高職英語教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生滲透責(zé)任教育進(jìn)行了一些實(shí)驗(yàn)和嘗試。經(jīng)過三個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn),課題組統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的127名學(xué)生,有72人(占56.69%)期末成績有所提高,其中44人(占34.65%)成績提高了五到十分。而且實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的精神面貌也發(fā)生了變化:學(xué)習(xí)興趣變濃厚了,學(xué)習(xí)態(tài)度端正了,學(xué)習(xí)習(xí)慣也得到改善。而對(duì)比班級(jí)的197人,只有76人(占38.58%)成績有進(jìn)步,其中39人(占19.8%)成績進(jìn)步五到十分。事實(shí)證明,在學(xué)科教學(xué)中滲透責(zé)任教育不僅可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績,而且有助于培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)素養(yǎng),為他們將來就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
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[2] 張保文. 責(zé)任勝于能力[M]. 北京:華夏出版社, 2013.
[3] 喬芬,劉曉春. 金融危機(jī)與培養(yǎng)大學(xué)生危機(jī)意識(shí)的重要性[J]. 百家論壇, 2009,(2).
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[5] 盧秀峰. 當(dāng)代大學(xué)生責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)的主要途徑和方法[J].中國校外教育,2012,(3).
[編校:楊英偉]
On Infiltrating Responsibility Education in Higher Vocational English Teaching
YUAN Ping
(WuhuInstituteofTechnology,WuhuAnhui241003)
In the National Medium and Long-term Educational Reform and Development Plan (2010-2020), it is made clear that improving the students' sense of social responsibility to serve the country and the people is an important target for the full implementation of quality education.This illustrates the importance of responsibility education. The author, as a teacher, has made some attempts to infiltrate responsibility education in Higher Vocational English teaching by means of blending responsibility education in curriculum design, developing a sense of responsibility and the ability in self responsibility in daily training and improving the mechanism of management. The experiment proves that it not only enhances the students' driving force to learn, but also improves their professional quality.
responsibility education; classroom teaching; learning attitude; crisis awareness; self responsibility
2015-01-02
袁平(1968- ),女,安徽肥西人,講師,研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)和心理學(xué)。
本文為蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目“如何在高職英語教學(xué)中向?qū)W生滲透責(zé)任教育”(編號(hào):WZ[2014]jy11)階段性 研究成果。
H319
A
1671-9654(2015)01-020-03