王 剛 戴 宇

（無(wú)錫南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院a.院長(zhǎng)辦公室；b.電子與信息工程系，江蘇 無(wú)錫 214000）

工學(xué)結(jié)合作為一種人才培養(yǎng)模式，具有不同的實(shí)施方式方法。美國(guó)稱(chēng)之為合作教育，英國(guó)稱(chēng)為“三明治”，德國(guó)稱(chēng)為“雙元制”，日本稱(chēng)為“產(chǎn)學(xué)合作”，俄羅斯稱(chēng)為“教育生產(chǎn)聯(lián)合體”，澳洲稱(chēng)為“TAFE”。2001年，世界合作教育協(xié)會(huì)提出：“校企合作教育將課堂學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于與之相關(guān)的、獲取報(bào)酬的實(shí)際工作中，再將工作中遇到的挑戰(zhàn)和見(jiàn)識(shí)帶回學(xué)校，促進(jìn)學(xué)校的教和學(xué)。”工學(xué)交替是工學(xué)結(jié)合的一種方式。

1 機(jī)電專(zhuān)業(yè)群工學(xué)交替教學(xué)模式的實(shí)施方式

無(wú)錫南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2012年起，貫徹落實(shí)工學(xué)結(jié)合的指導(dǎo)思想，按照工學(xué)交替的工作思路，在機(jī)電專(zhuān)業(yè)群實(shí)施了“三雙三證三階段、綜合評(píng)價(jià)五結(jié)合”的人才培養(yǎng)方式（簡(jiǎn)稱(chēng)“3353”），并且將職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程，取得了顯著成效。

培養(yǎng)過(guò)程具備“3雙”特征：學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)，是實(shí)施教育的“雙主體”；學(xué)校的實(shí)訓(xùn)環(huán)境和企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境，是技能實(shí)訓(xùn)的“雙環(huán)境”；學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)接受教育，教育對(duì)象具備學(xué)生和員工的“雙身份”。

工學(xué)交替人才培養(yǎng)的實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，采用“3階段”方式，即“三階段技能提升成長(zhǎng)軌道”的培養(yǎng)模式。三年中，工學(xué)結(jié)合共分三個(gè)階段實(shí)施：學(xué)校（理論）—企業(yè)（實(shí)踐，4個(gè)月）；學(xué)校（理論）—企業(yè)（實(shí)踐，6個(gè)月）；學(xué)校（理論）—企業(yè)（實(shí)踐，6個(gè)月）。

第一階段是基本職業(yè)素養(yǎng)培育階段。學(xué)生在實(shí)習(xí)的同時(shí)，學(xué)院送課進(jìn)廠，在企業(yè)開(kāi)設(shè)職業(yè)素養(yǎng)入門(mén)教育、大學(xué)生心理與職場(chǎng)指導(dǎo)、法律法規(guī)基礎(chǔ)、現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備操作實(shí)踐等課程，主要通過(guò)一線生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)踐學(xué)習(xí)，了解企業(yè)文化并融入企業(yè)，熟悉安全管理、生產(chǎn)流程、企業(yè)規(guī)章制度及國(guó)家法律法規(guī)，掌握現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備的使用與操作，樹(shù)立良好的職業(yè)態(tài)度和組織紀(jì)律觀念，具備踏實(shí)的工作態(tài)度、工作熱情，初步確立學(xué)生的未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展方向，培養(yǎng)學(xué)生基本職場(chǎng)素養(yǎng)。

第二階段是專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)階段。在企業(yè)開(kāi)設(shè)的課程有生產(chǎn)管理與運(yùn)行、質(zhì)量管理與成本控制、設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)。主要目的是通過(guò)企業(yè)與學(xué)院共建的技能項(xiàng)目課程以及企業(yè)的相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)，了解企業(yè)在生產(chǎn)流程、設(shè)備運(yùn)營(yíng)與維護(hù)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)等方面的內(nèi)容，以提升學(xué)生的知識(shí)、技能、素質(zhì)，提升學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)范的遵守，深化專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能，不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

第三階段是綜合技能培養(yǎng)階段。在企業(yè)開(kāi)設(shè)的課程有企業(yè)管理、職業(yè)生涯規(guī)劃、專(zhuān)業(yè)綜合技能實(shí)踐。主要目的是通過(guò)了解企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、品牌建設(shè)、企業(yè)管理等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐技能的融會(huì)貫通，真正實(shí)現(xiàn)“所學(xué)有所用、所用有所專(zhuān)”。充分利用企業(yè)生產(chǎn)條件和職業(yè)氛圍強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，及早進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，使就業(yè)與教育緊密聯(lián)系在一起。發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢(shì)，從培養(yǎng)儲(chǔ)備干部和技術(shù)骨干的角度全面提升學(xué)生的綜合能力。

工學(xué)交替班學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，具有學(xué)生與企業(yè)員工的雙重身份，提前進(jìn)入職場(chǎng)，提前接觸到企業(yè)文化的內(nèi)涵、企業(yè)管理的流程。完成第一階段實(shí)踐學(xué)習(xí)后，學(xué)生將接觸到的技能帶入學(xué)校加以理論深化的同時(shí)，學(xué)院教師與企業(yè)工程師根據(jù)設(shè)定好的第二階段專(zhuān)業(yè)技能崗位所需技能，將企業(yè)最需要的知識(shí)、最關(guān)鍵的技能、最重要的素質(zhì)提煉出來(lái)，融入課程之中。提前講授與之相應(yīng)技能配套的專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程，以便更好地在第二階段實(shí)習(xí)過(guò)程中完成專(zhuān)業(yè)技能的提升。最終在第三階段，通過(guò)學(xué)生、企業(yè)和院校三方對(duì)第一、二階段的學(xué)習(xí)成果以及專(zhuān)業(yè)能力趨向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，更加有系統(tǒng)、有步驟、有規(guī)律的完成綜合專(zhuān)業(yè)技能及管理能力的培養(yǎng)，最大限度拓展學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)延伸力，有利于畢業(yè)生提高就業(yè)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)受教育者職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)諸方面的全面和諧發(fā)展。

2 工學(xué)交替教學(xué)模式的特點(diǎn)

和傳統(tǒng)教育教學(xué)模式相比，工學(xué)交替教學(xué)模式具有如下特點(diǎn)：

第一，從單一化教學(xué)變?yōu)槎嘣虒W(xué)。工學(xué)交替模式下教學(xué)體系的多元化不僅表現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)由單一的學(xué)校獨(dú)立完成變?yōu)槠髽I(yè)和學(xué)校共同承擔(dān)，而且還體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的靈活多樣。具體表現(xiàn)在教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍、教學(xué)評(píng)價(jià)以及教學(xué)資源的構(gòu)成等諸多方面都與傳統(tǒng)教育教學(xué)模式有所不同。在教學(xué)場(chǎng)所方面，工學(xué)交替下的教學(xué)地點(diǎn)變成了由學(xué)校擴(kuò)展到行業(yè)企業(yè)中，形成了一個(gè)由學(xué)校、企業(yè)共同構(gòu)成的開(kāi)放式的教學(xué)互動(dòng)空間；在教學(xué)內(nèi)容上，從注重職業(yè)技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向注重職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的共同提高，教育的內(nèi)容直接擴(kuò)展到企業(yè)的發(fā)展需求。從教學(xué)活動(dòng)參與人員看，教學(xué)活動(dòng)的參與者由學(xué)校教師、學(xué)生轉(zhuǎn)向由企業(yè)技術(shù)人員、實(shí)踐指導(dǎo)師傅、學(xué)生、學(xué)校教師、學(xué)生管理干部等多方人士共同參與的大體系。在教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)方面，則由學(xué)校自主考評(píng)轉(zhuǎn)向由學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、企業(yè)考評(píng)認(rèn)證與學(xué)校自主考評(píng)相互結(jié)合的方式上來(lái)。

第二，從強(qiáng)調(diào)職業(yè)知識(shí)的名言成分轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)職業(yè)知識(shí)的默會(huì)成分。知識(shí)觀是職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要理論基礎(chǔ)，不同的知識(shí)觀決定了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教育評(píng)價(jià)等一系列相關(guān)問(wèn)題的定位?，F(xiàn)代知識(shí)觀認(rèn)為，職業(yè)知識(shí)是由明言知識(shí)與默會(huì)知識(shí)所組成的有機(jī)整體。默會(huì)知識(shí)是個(gè)體或者組織通過(guò)實(shí)踐積累起來(lái)的，是以行為為表現(xiàn)形式；以經(jīng)驗(yàn)、領(lǐng)悟、直覺(jué)、感悟、訣竅和默契等形式存在；是難以用語(yǔ)音、文字、符號(hào)、圖像和公式等表達(dá)清楚的知識(shí)。在職業(yè)知識(shí)的總量之中，默會(huì)知識(shí)占有較大的比例。因此，工學(xué)交替模式下的評(píng)價(jià)體系與傳統(tǒng)教育教學(xué)模式下的評(píng)價(jià)體系相比基點(diǎn)發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，工學(xué)交替培養(yǎng)模式下的評(píng)價(jià)體系更多地關(guān)注如何在工作實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)教師、企業(yè)師傅以經(jīng)驗(yàn)形態(tài)存在的知識(shí)向?qū)W生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化程度，借助特定情境的設(shè)計(jì)和個(gè)體的親身體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)促使學(xué)生生成新的知識(shí)的水平。

3 工學(xué)交替教學(xué)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

這一教育模式使得整個(gè)教學(xué)活動(dòng)無(wú)論是在時(shí)間上、空間上還是在內(nèi)涵上都變得靈活多樣，為適應(yīng)該教學(xué)模式并促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的良性發(fā)展，特制定“五結(jié)合”的教育考核評(píng)價(jià)體系。所謂的“五結(jié)合”教育考核評(píng)價(jià)體系，是指對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)考核，由傳統(tǒng)的考核方法轉(zhuǎn)變?yōu)橛伞皩?zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)”＋“企業(yè)實(shí)踐評(píng)價(jià)”＋“思政教師評(píng)價(jià)”＋“同學(xué)相互評(píng)價(jià)”＋“學(xué)生自我評(píng)價(jià)”考核方法，整個(gè)評(píng)價(jià)體系緊緊圍繞“職業(yè)崗位能力＋職業(yè)素養(yǎng)”展開(kāi)，以職業(yè)崗位能力、職業(yè)素養(yǎng)基本要求為依據(jù)，注重考核學(xué)生的職業(yè)崗位綜合能力與素養(yǎng)。

第一，專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)。工學(xué)交替教學(xué)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)體系的特點(diǎn)之一就是職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵包括職業(yè)能力以及相關(guān)的知識(shí)、普適性能力和相關(guān)的知識(shí)、學(xué)術(shù)能力以及相關(guān)的知識(shí)，其中職業(yè)能力及其相關(guān)知識(shí)是職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的核心。因此專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)是非常重要的，具體為考勤（10%）＋平時(shí)上課表現(xiàn)（20%）＋作業(yè)（20%）＋期末考試（50%），這部分在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中占30%的比重。

第二，企業(yè)實(shí)踐評(píng)價(jià)。工學(xué)交替模式下教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是從多角度多方位進(jìn)行的全面評(píng)價(jià)，不僅評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)技能，還把學(xué)生的自我管理能力、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德等現(xiàn)代職業(yè)人基本素質(zhì)要求列入評(píng)價(jià)目標(biāo)，而學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)表現(xiàn)恰恰能反映這方面的信息。這個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程由學(xué)生實(shí)習(xí)企業(yè)指定專(zhuān)門(mén)技術(shù)管理人員依據(jù)相關(guān)企業(yè)管理制度與法規(guī)來(lái)完成，具體為考勤（20%）＋產(chǎn)品良品率（40%）＋效率（40%）＋額外增減分（比如：指導(dǎo)新員工），這部分通過(guò)折算后在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中占20%。

第三，思想政治指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)。工學(xué)結(jié)合模式下的教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生在情感、動(dòng)機(jī)、信念、價(jià)值觀、生活態(tài)度等非智力能力水平方面的發(fā)展。為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力，在整個(gè)實(shí)習(xí)期間學(xué)院配備專(zhuān)職思想政治教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，思政教師的評(píng)價(jià)也占有很大比例，具體為思想（25%）＋生活（25%）＋學(xué)習(xí)（25%）＋工作（25%），這部分在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中占20%。

第四，同學(xué)相互評(píng)價(jià)。同學(xué)互評(píng)旨在為學(xué)生學(xué)習(xí)提供信息反饋，通過(guò)相互評(píng)議和交流，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)水平提高，實(shí)現(xiàn)參評(píng)學(xué)生的共同進(jìn)步。通過(guò)學(xué)生互評(píng)，可以讓同學(xué)們更好地了解自己的長(zhǎng)處與不足、更好地實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感和積極向上的學(xué)習(xí)精神。具體由出勤狀況（10%）、工作態(tài)度（10%）、工作能力（20%）、工作效率（20%）、學(xué)習(xí)能力（20%）、團(tuán)隊(duì)協(xié)作（20%）組成，這部分在整體評(píng)價(jià)體系中占20%。

第五，學(xué)生自我評(píng)價(jià)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)并不完全局限于學(xué)生的個(gè)人行為，而是與他人評(píng)價(jià)有著緊密的聯(lián)系。學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)一般通過(guò)三種方式：第一種方式是根據(jù)別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)價(jià)自己，第二種方式是通過(guò)與他人的對(duì)比來(lái)評(píng)價(jià)自己，第三種方式是通過(guò)自我分析實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)。讓學(xué)生參與自我評(píng)價(jià)，能夠更好地幫助學(xué)生及早建立價(jià)值體系，有助于學(xué)生學(xué)業(yè)的完成、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，具體由出勤狀況（10%）、工作態(tài)度（10%）、工作能力（20%）、工作效率（20%）、學(xué)習(xí)能力（20%）、團(tuán)隊(duì)協(xié)作（20%）組成，這部分在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中占10%。

通過(guò)整個(gè)教學(xué)合格以后，學(xué)生可以獲得畢業(yè)證書(shū)、國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)、企業(yè)技能證書(shū)三證，具備較強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

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