許　珂，夏　潔

任務驅(qū)動型教學法在高職ESP課程中的應用研究
——以國際貿(mào)易專業(yè)英語為例

許珂，夏潔

ESP課程一直以來沿用著傳統(tǒng)的教學方法，因此教學效果受限。為適應社會及人才自身的需求，高職院校ESP課程的教學方法急需改進。對比傳統(tǒng)教學法，任務驅(qū)動型教學法可使教學兼顧語言學習、專業(yè)知識和實踐性活動，符合高職教學培養(yǎng)目標，適合高職學生的英語基礎和學習特點。我通過教學實驗證實了任務驅(qū)動型教學法在ESP教學中的有效性。

ESP課程；任務驅(qū)動型教學法；教學案例

一、ESP和任務驅(qū)動型教學法簡述

1.ESP的定義和需求。ESP（English For Specific Purpose，專門用途英語）是二戰(zhàn)后科技、經(jīng)濟和文化迅速發(fā)展應運而生的產(chǎn)物。最早由Halliday、Mcintosh以及Strevens在他們合作出版的《語言科學與語言教學》（The Linguistic Sciences and Language Teaching）一書中提出。國外學者Strevens，Robinson，Dudley-Evans以及St.John都曾對ESP下過定義?？傃灾?，ESP是一種特別的教學方法，這種方法基于學習者的需求，語言教學與某個學科或某一職業(yè)結(jié)合，為學科或職業(yè)環(huán)境設計語言活動，教學重點放在語言運用上，使詞匯、語法和篇章的學習與具體領域內(nèi)的特定活動相適應。

2.任務驅(qū)動型教學模式。任務驅(qū)動型教學（Taskbased Language Teaching）是以師生協(xié)作、共同完成特定的任務為載體，激發(fā)學生已有的成就動機，使學生通過自我調(diào)節(jié)，主動完成學習任務而獲得學習成果的教學模式。該模式教學中，教師提出的“任務”需重視學生如何溝通信息，“任務”必須具備現(xiàn)實性，教師還需提供學生學習成果交流的平臺并給予恰當評價，讓學生在完成任務的過程中通過合作和交流，完成對知識的意義建構(gòu)，促進多元智能發(fā)展。該模式教學基于建構(gòu)主義教學理論，重視“情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)”四要素。

二、高職ESP傳統(tǒng)教學法與任務驅(qū)動教學法的對比分析

1.高職ESP傳統(tǒng)教學方法的弊端。目前，各高職院校都意識到ESP對提高各專業(yè)人才素質(zhì)和競爭力的重要性，普遍開設了ESP課程。我通過訪談調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)ESP課程的教學方法沿襲了傳統(tǒng)的語域分析教學法和語篇分析教學法。前者認為語域決定語義，英語的語法和詞匯在不同的語域中具有獨特的特點，進而引導學生認知對應語域ESP常見的語言格式，教師在使用語域分析法時具體表現(xiàn)為“語法-翻譯”方式；后者從語法和詞匯轉(zhuǎn)向句子，研究句子如何構(gòu)成語篇。這兩種教學方法側(cè)重培養(yǎng)學生對專業(yè)英語的閱讀和寫作能力，符合本科院校ESP課程的培養(yǎng)目標，適應本科院校學生的語言基礎和學習能力，但是，高于高職高專學生英語基礎，與高職院校培養(yǎng)目標不相稱。

首先，高職高專教育培養(yǎng)目標以市場為導向，提倡“實用為主，夠用為度”，我根據(jù)先前的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各行業(yè)對高職人才英語讀寫譯要求局限在信函郵件、合同協(xié)議、產(chǎn)品說明、會議紀要等體裁，專業(yè)文獻、專家文件報告等體裁的文章不做讀寫譯要求。

其次，高職學生具有一定的英語基礎知識和能力，但是在實際應用時表現(xiàn)得不自信，多數(shù)學生習慣被動接受知識，不愿意主動開口應用，在語言的輸入和輸出兩方面不均衡。根據(jù)上述行業(yè)需求分析，學生的聽說能力亟待提高，而傳統(tǒng)的ESP教學法只能讓學生“感覺枯燥，難度頗大；專業(yè)知識有限，理解和記憶難度大，運用起來困難”，久而久之，學生失去興趣，缺乏學習動力。

2.任務驅(qū)動型教學法對高職ESP教學的適用性。高職ESP教學中的任務通常是具體職場環(huán)境里的實踐性任務，比如用專業(yè)英語進行會議討論、景點介紹、測量和實驗；還包含專業(yè)知識和技能、背景知識等內(nèi)容的學習和討論。教師需要明確教學目的，引入相應的語言材料，合理設定任務難度，確保任務的可執(zhí)行性；任務的執(zhí)行過程中，組織學生積極參與處理任務，指導學生理解語言在該特殊環(huán)境中的意義和用法，引導學生之間用英語進行溝通和交流。

英國學者Robinson（1980）明確指出：“語言本身的教學并不是ESP的終結(jié)，而利用語言實現(xiàn)一個確定的目標才是ESP的真正目的”。在ESP教學過程中使用任務驅(qū)動教學模式，可兼顧語言學習、專業(yè)知識和實踐性強的教學活動和任務，強調(diào)實踐性活動和任務對語言學習、專業(yè)知識學習的促進作用，使學生通過交流提升解決問題的能力，進而提高學習效率。

三、高職ESP課程運用任務驅(qū)動型教學法的案例（以國際貿(mào)易專業(yè)英語為例）

1.教學設計詳述。我所在的學校各院系結(jié)合專業(yè)需求，開設了多門ESP課程，如護理英語、汽車英語、環(huán)境專業(yè)英語、國際貿(mào)易英語等。下面，我以國際貿(mào)易英語教材中第八章節(jié)Orders and Acknowledgements（訂貨與回復）的教學為例，具體介紹該ESP課程中任務驅(qū)動型教學法的運用。

首先，任務設計。國際貿(mào)易課程有完整的內(nèi)容體系，學生最初的學習中已基本了解國際貿(mào)易業(yè)務的流程，本章節(jié)前的流程為建立貿(mào)易關系-詢盤-報價-還盤-促銷，在貿(mào)易雙方已明確交易時，需要進入下一步流程訂單確立。在實際操作中，訂單環(huán)節(jié)會有電話溝通，電話記錄，訂貨單填寫或者訂貨信寫作以及訂貨回復信寫作。因此，本章節(jié)的教學目標設定為：1.掌握恰當?shù)碾娫捰谜Z和確立訂單句型，如：We'd？like to order your products.We'll send our official order today. Can you let me have the name and quantities 2.訂貨單的格式和項目以及填寫方式；3.訂貨信件的格式和句型，如：We confirm having purchased from you....A confirmation order is enclosed for your reference.4.訂單回復信函句型5.買賣雙方談判和溝通技巧。

根據(jù)教學目標，組織學生兩人為一組，一方為買方，一方為賣方。教師預設情境，大致提供訂購商品的基本信息，不作具體闡述，詳細信息由學生自行構(gòu)思。任務設計如下：

任務一：打電話確定訂單。在任務執(zhí)行前，教師與學生共同做好基本的語言準備，學生再自行補充。共同設計電話記錄單和訂貨單，并打印出來。任務執(zhí)行過程中，學生使用手機錄音，并完整完成對話。在對話過程中，賣方需要填寫電話記錄單。對話結(jié)束后，買方填寫訂貨單。

任務二：訂貨信和回復信寫作。買方根據(jù)電話確認信息，完整地寫出訂貨信件，要求訂購信息齊全，對付費、運輸?shù)茸⒁馐马椬龀鲈敿氄f明。賣方在讀懂訂購信的基礎上，及時回復，要求在信中重申訂單條款，以及對買方的感謝。

其次，任務執(zhí)行。教師對任務作詳細說明，全程觀察，給予學生適當點撥。

最后，對任務執(zhí)行和完成情況的詳細評價。根據(jù)任務一的完成情況，教師結(jié)合觀察，選取不同表現(xiàn)層次的學生的電話錄音進行回放，請學生對使用語言、溝通技巧、溝通效果進行互評和自評，最后由師生共同進行要點整理，提煉示范性語言。對比和評價電話記錄和訂貨單填寫的規(guī)范性和準確性，教師給予更正，提出要求。而根據(jù)任務二的完成情況，教師各選取幾篇不同質(zhì)量的信函示范，與學生一起對比分析，互補寫作信息點，選取示范信件中句型進行點評、修改和補充。在此基礎上，提供不同的真實情境，要求學生舉一反三，加以運用。

2.教學效果分析。在整個教學過程中，學生參與度較高，具體表現(xiàn)為（1）在任務準備階段學生能積極地查閱資料，進行知識儲備和語言儲備；（2）在任務執(zhí)行過程中，尋求教師幫助的學生人數(shù)較多，學生間的合作和交流很活躍，這充分說明在明確的目標引領下，學習的主動性增強；（3）任務成果回收時，完成率較高；（4）在任務評價環(huán)節(jié)，學生主動反饋的比例較高。

四、任務驅(qū)動教學法實施過程中存在的問題和反思

以上案例充分展現(xiàn)了任務型教學法在高職ESP教學中的有效性，但是，在教學過程中，還存在諸多問題，限制了該教學法的效果。高職學生的語言基礎相當薄弱，盡管學生都積極完成任務，但是在評價環(huán)節(jié)和測試結(jié)果中，還是表現(xiàn)出了專業(yè)性語言接受度低于專業(yè)知識和技能的接受度。這個問題的解決方法是，讓課堂任務不斷深化，在任務中加大學生語言信息輸入，增加他們語言運用的機會。與此同時，也對教師提高了要求，教師除了具備語言知識之外，還要具備過硬的專業(yè)知識，否則在任務設置和任務指導過程中都會出現(xiàn)諸多問題。上文中我的實驗定位于國際貿(mào)易專業(yè)ESP課程而非環(huán)境專業(yè)ESP課程，正是因為外語教師缺乏該專業(yè)知識，而該專業(yè)教師的英語水平也有限。因此，要充分展現(xiàn)任務性教學模式在ESP教學中的作用，還有一系列旁系問題需要我們?nèi)ッ骱徒鉀Q。

［1］冷枝楠談高職英語教學中的任務驅(qū)動型教學模式［J］.職教新觀察，2009.（5）

［2］陶瑀，黃芳金朝暉.ESP環(huán)境下的任務型教學——以《商務英語寫作》課程為例［J］.大學英語，2014.（9）

［3］梅君芬.對英語任務驅(qū)動型教學方法的認識與思考［J］.江西教育科研，2004.（6）

［4］唐莉玲姚玲.高職高專ESP教學法的創(chuàng)新與實踐［J｝.桂林航天工業(yè)高等?？茖W校學報，2011（4）.

責任編輯：蘇航

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1671-6531（2015）15-0136-02

許珂，夏潔/鐘山職業(yè)技術學院講師，碩士（江蘇南京210000）。