艾　晴

獨立學院英語語音教學存在的問題及對策初探

艾晴

英語語音是整個英語學習的基礎(chǔ)，最直接地反映出語言學習者的語音面貌，而語音面貌直接影響聽、說、讀與寫這四項基本英語技能，同時，語音又是英語口頭交際的重要基礎(chǔ)，是英語教學和學習的起始點，任何語言的掌握和習得都是先從發(fā)音開始，抓好英語語音和語音課程教學就顯得尤為重要。然而語言學習受到多方面的影響，使得語音教學成為語言學習階段中比較薄弱和不受重視的環(huán)節(jié)。結(jié)合獨立院校英語學習者的語音面貌和學校辦學現(xiàn)狀，對獨立院校英語語音教學進行探討成為當前英語教學研究的首要任務(wù)。

獨立院校；英語語音；問題；對策

語音是語言的精髓。一口標準地道的英語發(fā)音不僅能幫助語言學習者增強學習信心，而且能幫助其實現(xiàn)有效的人際溝通。但是在獨立院校英語英語教學過程中，語音教學往往得不到重視，學生對語音課程提不起興趣，這就使得語音教學處于較尷尬的境地。因此，加強英語語音教學迫在眉睫。

一、獨立院校學生英語語音學習中的問題

1.思想上不夠重視。由于受到應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)學生從接觸英語學習開始就在為應(yīng)付考試做準備，學校為了升學率而忽視學生的口語能力，更不用說對語音進行系統(tǒng)的學習。在這種模式下，學生認為能得高分就是英語學習的全部。再加上語音課程剛開始以國際音標學習為主，有學生認為學習了十幾年的英語，又重新來學習英語英標，自然不是很重視語音課程。

2.發(fā)音不夠準確。第一，盡管很多學生能識讀元音和輔音，但是由于缺乏英語理論導致某些音發(fā)音不到位，對舌頭抬高部位、嘴唇開口的大小、牙床的閉合程度等詳細的語音理論把握不準（林韶蓉，2012）。

第二，有部分學生剛接觸英語時采取的是中文標注的方式輔助發(fā)音，從而受到方言的影響。

第三，語音啟蒙老師對學生的影響也比較大。語言的學習過程是從模仿開始的，有些學生不加辨別一味地模仿老師的發(fā)音。

3.語調(diào)、語流的問題。有些學生進行英語朗讀時語調(diào)平緩，沒有起伏，談不上具有美感，抓不住聽者，讀完后更加談不上回味。聽者也不能及時地明白所讀材料的主要內(nèi)容。

4.自我糾正意識較弱。由于習慣成自然，大部分學生往往意識不到自己讀音的問題。多數(shù)學生課堂上進行了糾正，課后就又重復出現(xiàn)之前的問題。再者，一個班的學生往往會出現(xiàn)相同的問題，這是因為錯誤的發(fā)音聽久了就被認為是正確的發(fā)音，缺乏糾正的意識。

二、獨立院校英語語音教學中的問題

1.語音教學得不到重視。某些獨立院校在進行教學設(shè)置時較為輕視語音課程。

2.教師隊伍參差不齊。獨立院校建校時間不是太長，老師普遍年輕化，有些英語老師沒有接受過系統(tǒng)專業(yè)的語音理論知識的學習，對語音沒有系統(tǒng)的把握，不能游刃有余地組織語音教學。

3.教學重點不明。在傳統(tǒng)的語音教學中，教師大多重視單音的教學而忽視語流的教學。在教學進度的安排上將大部分教學時間用來糾正學生音素的發(fā)音，忽視了在真實語境中語音的變化，結(jié)果導致了學生單獨發(fā)單音沒問題，但是讀短文時就錯誤百出。

4.忽視了學生的情感因素。學生的自信心、興趣愛好、學習動力和態(tài)度等因素會影響學習者的精神面貌。教師應(yīng)當關(guān)心、關(guān)注學生，提高學生的語音學習興趣。

三、獨立院校英語語音教學改革與對策

1.加強語音的研究。語言的研究是個不間斷的過程。對于語音的研究，應(yīng)當做到以下幾點：

第一，完善語音體系，從深度和廣度上擴展對語音的研究，結(jié)合獨立院校的特點構(gòu)建適合獨立院校本科層次學生的語音體系。

第二，結(jié)合實際情況，因地制宜地提高語音教學?，F(xiàn)階段我國多數(shù)語音教學屬于描述性的定性研究，隨著科技的發(fā)展，更多的先進教學設(shè)備應(yīng)當納入語音教學。

2.改革語音課程。首先，必須對語音課堂進行相應(yīng)的改革才能適應(yīng)人才培養(yǎng)方案。根據(jù)人才培養(yǎng)方案，現(xiàn)階段語音課程應(yīng)當結(jié)合“課程+專業(yè)”為主的培養(yǎng)模式，把語音基礎(chǔ)課程與專業(yè)聯(lián)系起來，讓學生既學習了專業(yè)知識，又提高了英語語音水平。其次，改革教學模式。比較推薦的是LAACA情景式的教學模式。所謂LAACA，指的是listening，acquiring，applying，correcting，assessing這五個教學步驟。在實際的語音教學過程中，教師應(yīng)當遵循這五步，即以聽力為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上討論老師布置的問題，在教師的指導下學生自我探索并獲取語音相關(guān)理論并將其運用到各種情景中，從而實現(xiàn)語音的交際功能（王桂珍，2005）。再次，改革考核機制。教師應(yīng)當完善考核體系，在不同階段進行摸底測試，對結(jié)果加以對比，找出問題，逐步幫助學生克服問題并提高語音面貌。

3.完善語音教學策略。有效的教學策略能達到事半功倍的效果，在語音學習的初級階段，適當運用教學策略能幫助學生樹立信心，增加學習興趣。聽是學習語言的基礎(chǔ)，學生對語言的感受力就是從聽開始的，在聽的過程中建立自己的語言體系并在適當?shù)臅r候表達出來。因此，教師應(yīng)當使用多種教學視聽手段，擴大泛聽的范圍，增強學生對語音的敏感度，比如，英語詩歌、繞口令、短劇、故事、歌曲等都可以作為泛聽材料，讓學生反復聽，注重韻律和節(jié)奏，總結(jié)心得并加以實際運用。

4.強化課堂語音訓練。訓練對語言的生成起到了關(guān)鍵作用。因此，對于語言學習者來說，大量的語音練習不僅能提高語音水平，而且能反過來促進其聽力水平的提高，兩者相互促進、互相提高。在進行單個音素的訓練時，應(yīng)當要求學生盡量模仿和練習。對于容易混淆的語音，教師應(yīng)當先引導學生進行辨析，找出差異，進而掌握發(fā)音的不同。對于比較難發(fā)的語音，教師應(yīng)當詳細講解，并要求學生反復練習直至完全掌握。同時，也應(yīng)當讓學生進行聽音辨析練習，比如，eat和it，找出其中最小對立體的差異，使學生能明確發(fā)音的細微差別，從而掌握發(fā)音的技巧和要領(lǐng)。

5.注重精聽和模仿。語言的輸出必須有一定量的語言輸入，語言輸入將直接影響語言的輸出（文秋芳，2004）。因此，精聽地道的英語發(fā)音然后加以模仿對語言學習者來說是一種最佳的訓練方式（林韶蓉，2009）。在精聽和模仿的過程中自然而然地提高了語言學習者的語音面貌。

6.加強英漢語音對比。在語音學習的初級階段，我們應(yīng)當對英漢語音進行對比，找出發(fā)音的相同與不相同的地方，對比發(fā)音技巧（何善芬，1987），以便讓學生明白兩種語言系統(tǒng)的差異，避免出現(xiàn)母語遷移帶來的負面影響（陸揚，2002）。

7.轉(zhuǎn)變學生觀念。學生觀念的轉(zhuǎn)變對語音課堂起到積極的作用。首先，要激發(fā)學生學習語音的動機，幫助學生建立學習的熱情和信心。其次，要培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力。語音理論要活學活用，真正做到理論與實際相結(jié)合（高定國，2005）。再次，要提高學生的自學能力，注重對學生學習方法的培養(yǎng)，使學生能在脫離教師的情況下運用某些學習方法進行自我學習和獨立研究。

綜上所述，語音學習是為英語的聽、說、讀與寫技能服務(wù)的，語音教學直接影響著英語教學。學生對語音進行系統(tǒng)、全面的學習不僅能提高其英語技能，而且還能實現(xiàn)英語的交際能力。因此，針對獨立院校的特點，教師應(yīng)因材施教，幫助學生提高英語面貌，增強英語的學習自信心，培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而使學生整體英語水平得到提高。

本文為2014年度廣東省高等教育教學改革項目（本科類）課題“獨立學院英語專業(yè)基礎(chǔ)階段課程教學改革”成果（課題號：GDJG20142556）

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［6］王韞佳.第二語言語音習得研究的基本方法和思路［J］.漢語學習，2003（2）：61-66.

責任編輯：賀春健

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1671-6531（2015）15-0095-02

艾晴/華南農(nóng)業(yè)大學珠江學院講師，碩士（廣東省廣州510900）。