李丹，姜廣軍，付靜，黃丹

（吉林建筑大學城建學院，吉林長春 130111）

建筑類獨立院校大學物理教學探討

李丹，姜廣軍，付靜，黃丹

（吉林建筑大學城建學院，吉林長春 130111）

大學物理是工科院校開設的一門重要基礎課，在培養(yǎng)學生的思辨能力、分析解決問題能力、動手能力等方面起著重要的作用.本文從獨立院校的實際情況出發(fā)，以建筑類院校的專業(yè)特點為基礎，分析了建筑類獨立院校大學物理教學中存在的主要問題，并就此提出了幾點建議.

大學物理教學；獨立院校；教學建議

1 獨立院校大學物理課程現(xiàn)狀分析

1.1 對大學物理課程重視不足，教學質量得不到保證

雖然大學物理知識與理工類院校的各專業(yè)聯(lián)系緊密，但是高校等大學物理這門基課的重視不足，很多高校都出現(xiàn)重專業(yè)輕基礎的現(xiàn)象，片面強調專業(yè)課的地位而忽略大學物理的重要性，出現(xiàn)了大學物理學時被壓縮甚至取締的現(xiàn)象[3].并且隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，各高校一般采用合班上課，這樣的組織教學方式影響了大學物理課堂的教學質量.

1.2 學生生源質量差，物理知識儲備不足

隨著高校擴招，獨立院校學生普遍存在著文化基礎較差的現(xiàn)象，物理基礎知識儲備不足，學生上課思維活躍，但是注意力較難集中，缺乏自主學習的能力.其次，由于我國師資分布的不均衡，學生的知識水平也參差不齊，這種現(xiàn)象在民辦高校中尤為突出[4].

1.3 教學模式單一，學生學習興趣下降

對于獨立院校來說，大學物理課程學時相對較少，而教學任務并沒有減少，導致教師教學任務繁重.在教學過程中主要以傳統(tǒng)的灌輸方式為主，雖已采用了現(xiàn)代的多媒體教學手段，但教學方式并沒有實質性的變化；同時，學生的物理學習方法還是沿用高中的方法，認為物理學習主要是對公式的記憶和使用，忽略了物理作為一門科學對思辨能力的鍛煉和要求，學生對大學物理的思維方式感到陌生和不適應，學生對于解決物理問題的方式方法還一時難以接受，特別是高等數(shù)學作為一種工具，在處理問題中用到的數(shù)學方法以及微積分思想的運用學生普遍感到困難.這些都使得學生對于大學物理的學習興趣下降，有的甚至存在抵觸情緒，這都會對達到開設大學物理課程目標的實現(xiàn)產生負面影響.

2 獨立院校建筑類專業(yè)大學物理教學中存在的問題

2.1 物理課程的設置與專業(yè)教學的銜接不夠

大學物理作為工科院校的一門基礎課，高校在課程的設置上往往更加注重課程的基礎性，忽略了大學物理作為一門包含甚廣的學科，與理工學科的各個領域都聯(lián)系緊密，但是各個學科專業(yè)對大學物理基礎知識的需要不同.如果大學物理在課程的設置上仍是以經典理論為主要內容，對各個專業(yè)大多采用統(tǒng)一的授課計劃，必然導致大學物理課程的設置與專業(yè)課的銜接不夠，使得學生認為學習物理的毫無用處，這也是導致學生對大學物理課程缺少重視的主要原因.

2.2 大學物理理論與實驗課不同步

大學物理實驗從原來的物理課中分離出來，形成了一門獨立的課程后，在教學時間安排上與大學物理課程的教學時間不能很好的匹配，大學物理課還沒講到的理論和知識可能在大學物理實驗課中要用到，所以，在做實驗時難免會遇到一些不懂的知識和概念.理論內容滯后或超前于實驗，理論課老師和實驗課老師缺乏溝通，造成理論課與實驗課脫節(jié)，學生不容易理解實驗原理，實驗過程中機械地操作，實驗完成后仍然渾然不清，達不到大學實驗課培的目的[5].

2.3 物理課程的內容陳舊，與現(xiàn)代建筑科技應用脫軌

現(xiàn)階段高校大學物理的教學主要集中于經典物理范疇，對經典物理的力學、熱學、電磁學、光學部分進行分別講解，并且理論知識占主要部分，這就導致了學生覺得大學物理課程枯燥無味、用處不大.其實，二十世紀以來，現(xiàn)代物理的發(fā)展，已經促使整個人類科技的變革，而現(xiàn)有的課程內容設置在現(xiàn)代物理內容涉及不多，對其應用方面的講解和拓展更是明顯不足.特別對于建筑類專業(yè)來說，現(xiàn)行的大學物理教育與現(xiàn)代建筑科技聯(lián)系不大，得不到學生的重視.

3 獨立學院建筑類專業(yè)大學物理教學的方案探討

3.1 從院校出發(fā)，提高對大學物理課的重視

教育部在頒布的《非物理類理工學科大學物理課程教學基本要求》中重申了大學物理課程在大學理工科人才培養(yǎng)中的基礎地位和不可替代作用，并且把大學物理的教學內容分成A類內容、B類內容和現(xiàn)代科學與高新技術的物理基礎專題.A類內容構成了大學物理課程教學內容的基本框架，是核心內容;B類是擴展內容.A類內容是本科生學習本課程應達到的最低要求，最低學時數(shù)為126學時[6].整個《基本要求》中，對大學物理的課時數(shù)和內容做出了最低標準的限定，這就給各高校大學物理課程的設置和教師的教學提供了依據，具有重要的指導性作用.因此，高校應提高對大學物理的重視，將大學物理課程的內容和學時安排落到實處，從而促進整個大學物理的教學質量的提高.

3.2 立足院校實際，構建大學物理教學立體化資源

立體化教學資源應包括教材的選取，參考書、習題冊等紙質媒介，還應該包括電子教案，教學多媒體課件等電子資源.在條件允許的情況下，可以建立教學資源網站.在教學過程中除了安排具體的課后答疑時間以外，作為補充和適應學生學習的需要，可以適當?shù)拈_設網上答疑，實現(xiàn)課堂教學與課后答疑、網上答疑相互促進的方式，從而實現(xiàn)學生與教師的充分交流，彌補學生與教師交流不足，教學效果不能及時反饋的弊端.

3.3 開設選修課，提高學生對物理的興趣

由于課堂教學偏重理論教學，對于應用方面的涉及僅限于簡單的理論介紹和演示實驗，因此對于物理在生活實際以及工程中的實際應用在教學中一般很少涉及，而隨著科學技術的不斷進步，當今科技的迅猛發(fā)展，其中所涉及的物理層面的知識越來越多，越來越深入，而這方面的學習恰恰是可以提升學生學習興趣，增強學生學習物理的主觀能動性，增加學生知識的深度和廣度，對整個大學物理的教學乃至學生整個大學階段專業(yè)課的學習起到推動作用.

3.4 多種教學方法相結合，調動學生學習大學物理的主觀能動性

在大學物理的實際教學過程中，采用多媒體教學與傳統(tǒng)教學手段相結合已是當前大學物理教學的主要教學模式，在此基礎上，深入挖掘大學物理演示實驗的作用，勢必會提升學生對物理顯現(xiàn)的理解和興趣，同時也應結合良好的教學方法，比如在物理課堂上運用同伴教學法等先進的方法，調動學生學習大學物理的積極性，變被動的學習為主動的學習，由單靠老師的傳統(tǒng)填鴨式教學轉變?yōu)閹熒?，同學互助式的交互教學方式，提高大學物理的教學體驗和學生的學習效率.

3.5 注重銜接，大學物理教學要承上啟下

首先，做好中學物理與大學物理的銜接.整個中學的教育以提升學習成績?yōu)槟繕?，這就導致了學生過多的注重物理公式的記憶并且用來解題；而大學物理更加注重公式的得出過程，注重推理、論證以及公式物理意義的理解，并且涉及的高等數(shù)學方法的運用，教師在教學中通過公式的推導，習題例題的精細講解來提升學生的邏輯思維能力.因此在教學過程要注意高中物理與大學物理的區(qū)別，減少重復性知識的講解，多注重物理過程和物理意義的分析，加深學生的理解.

其次，還要做好大學物理理論課與實驗課的銜接.在課程的設置上要注重內容的順序關系，這就要求實驗課教師與理論課教師要有良好的溝通，先上理論課，再經過實驗去驗證.一方面，學生學好理論課可以更好的完成大學物理實驗的操作，由于理論課的基礎掌握牢固，可以隨時分析和處理實驗中出現(xiàn)的各種問題，為更好的完成大學物理實驗奠定基礎；另一方面，通過大學物理實驗的完成，學生對所用理論有了更深層次的理解和掌握.大學物理課程與實驗課程的設置，如果得到很好的配合，勢必會促進大學物理的教學效果.

除此之外，還要做好大學物理與專業(yè)課的銜接.獨立學院建筑類專業(yè)開設大學物理課程，很大程度上是為專業(yè)課服務的，而各類專業(yè)對大學物理課程中物理知識的需求不盡相同，這就要求大學物理課程的開設還要考慮到專業(yè)課的需求.例如：建筑工程專業(yè)與力學聯(lián)系緊密，而與光學、熱學等內容聯(lián)系不大；能動、環(huán)工專業(yè)與熱學課程聯(lián)系緊密，而與力學聯(lián)系不大；電子電氣專業(yè)與電磁學聯(lián)系緊密，而與熱學和近代物理聯(lián)系不大；建筑類專業(yè)與力學、聲學、光學等聯(lián)系緊密，而與近代物理聯(lián)系較低.因此針對不同的專業(yè)需求，大學物理課程內容的開設要有所調整.

3.6 緊跟科技，充實大學物理教學內容

在大學物理學課程的設置中，在保證經典物理學內容體系完整的情況下，應該適當增加現(xiàn)代物理學的內容，適當反應物理學的新成就，更加注重現(xiàn)代科學技術，將現(xiàn)代科學技術和前沿建筑科技進展及相關的課題內容有機的融入到大學物理教學內容中，在教學中體現(xiàn)物理學與現(xiàn)代科技的緊密聯(lián)系.當今建筑科技的發(fā)展集能源、通訊、材料等現(xiàn)代科技尖端領域相聯(lián)系，這些最新的科技又與物理密不可分，因此可針對專業(yè)需要，適當?shù)膶⑾嚓P領域的科技進展和相關需求適當融入大學物理教學，從而提高學生對大學物理的興趣并且讓學生意識到學習大學物理的必要性，相信當知識與科技及自身專業(yè)需要緊密相連，勢必會成為學生學習大學物理的潛在動力.

4 結語

大學物理作為整個自然科學的基礎學科，由于其較強的內在邏輯性，系統(tǒng)性以及所蘊含的豐富物理思想，成為培養(yǎng)21世紀應用型人才所不可缺少的手段.面對建筑類高校的學生來說，由于其特殊的專業(yè)需求，大學物理教學更不能忽視.本文從建筑類獨立院校及其特點出發(fā)，立足于培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新性應用型人才的實際，闡述了大學物理教學中存在的主要問題，提出了改進建筑類獨立院校大學物理教學的幾點建議，供同行借鑒，其中存在的偏頗和不足，希望大家批評指正，希望通過我們的努力，可以為獨立學院的大學物理教學添磚加瓦.

〔1〕邵旭萍.普通工科高校大學物理教學研究［J］.時代教育，2013（4）：110.

〔2〕董鴻飛，宋廣軍.建筑類高等職業(yè)教育中物理教學改革方案探討［J］.赤峰學院學報（自然科學版），2012（4）：13-14.

〔3〕孟書生.民辦高校大學物理課程教學改革初探［J］.大學教育，2013（6）：68-72.

〔4〕孔德國，張紅美，羅華平.地方院校非物理專業(yè)大學物理教學改革的幾點建議［J］.黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報，2013，1（6）：109-110.

〔5〕吳登平，于軍，朱偉玲，等.大學物理理論課與實驗課的現(xiàn)狀、問題與整合［J］.物理通報，2012（04）：28-30.

〔6〕理工學科大學物理課程教學基本要求［M］．北京：高等教育出版社，2010.

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1673-260X（2015）04-0250-02大學物理作為理工科院校的一門重要基礎課，在整個大學教育中是非常重要的一個環(huán)節(jié).大學物理課程的開設是理工科學生的必需基礎課，對于理工科學生來說，大學物理課程的學習可以使學生熟練掌握物理知識，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，引導學生樹立正確的、科學的世界觀[1].對于建筑類的高等院校來說，由于專業(yè)的特殊性，所涉及的大學物理知識較多，也較深入，因此大學物理課程已成為一門重要的基礎課，其中的力學、光學、電磁學、熱學、流體力學、光學、聲學等知識是建筑類學校學生專業(yè)課的基礎[2].本文從獨立院校大學物理教學的特點出發(fā)，結合建筑類專業(yè)對大學物理教學的特殊要求以及物理教學過程中存在的問題，談談筆者的看法.